文档内容
第四单元 课文第 10 课 沙滩上的童话
内容分析
《沙滩上的童话》以第一人称来叙述，描述了一群孩子在海边的沙滩上修
筑城堡、编织童话故事的情景，表现了孩子们纯真的童心、快乐的生活。文中
孩子们编织的童话故事层次清晰，情绪盎然：公主被困（起因）——攻打城堡
（经过）——找到公主（结果）。
语文要素
阅读训练要素：展开想象，运用学过的词语根据故事的开头编故事。
教学目标
知识与能力
1.认识“堡、插”等 16个生字，读准其中的多音字“量”，会写“周、
围”等9个字，正确读写“周围、补充”等9个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好人物对话。
过程与方法
展开想象，能根据开头，用上提供的词语编故事。
情感态度价值观
感受儿童生活的快乐。
教学重难点
教学重点
通过多种形式的朗读，感受孩子们玩耍的快乐和童年生活的美好。
教学难点
能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
教学准备
多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
2课时第一课时
课时目标
1.认识“堡、插”等16个生字，读准其中的多音字“量”，会写“周、围、
句、补、充”5个字。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文大意。
教学过程
一、看图知“童话”
1.插图导入，揭示课题。
（1）同学们，你们喜欢童话故事吗？说一说，你看过哪些童话故事？
（2）看图说一说：他们在干什么？（课件出示课本插图）
（3）揭示课题。
沙滩是孩子们的快乐天地，他们不仅垒起城堡，还编了一个有趣的童话故
事，你想听吗？让我们一起来学习课文《沙滩上的童话》。
2.板书课题，齐读课题。
【设计意图】课堂伊始，通过看课文插图导入新课，借助学生的认知，充分调
动了学生学习的积极性，接着从生活中的游戏引出课题“沙滩上的童话”，让
学生知道这是一群小朋友在沙滩上玩游戏时编出的童话故事。
二、初读，入“童话”
1.学生根据自读提示自读课文，整体感知。（课件出示自读提示）
·用喜欢的方式读课文，难读的生字借助拼音读准字音，不认识的字查字典。
·读通句子，不唱读，不回读，把课文读正确、流利，标出自然段序号。
·想一想：读了课文，你知道了什么？
2.检查初读情况，汇报交流。
（1）指名分段朗读课文，教师相机纠正读音。
（2）同桌互读本课的生字，有不会的字，同桌互相教读，纠正读音。
（3）用喜欢的方式记住本课要求会认的字，并在小组内交流。
（4）指名认读，相机正音。（课件出示会认字词语）
①“插、充、商”都是翘舌音，“赞”是平舌音。
②学习多音字“量”，在本课“商量”一词中“量”读轻声“liɑnɡ”。
③“凶、充、攻、商、量、轰”都是后鼻音。
（5）开火车读词语。
（6）以小组为单位汇报识记生字的方法。（课件出示多元识字）
①加一加：保+土=堡、加+木=架、艹+约=药。②看图识记：堡、商、赞、药。
③字理识记：凶、合。
a.凶：指事字，由表示陷坑的“凵”和指事符号“乂”组合而成，表示有
东西落在坑中。本义指险恶之地。
b.合：会意字，上部的一撇、一捺、一横，表示三画会合在一起，加上下
部的口，表示闭合。
④猜字谜识记：二“先”肩并肩，站在“贝”峰头。（赞）
3.回顾课文内容，了解大意。
（1）指名说一说：课文先写了什么，再写什么，最后写什么？
（2）根据汇报，提炼关键词。
（3）根据课文内容，填写流程图：（课件）
（垒城堡）→（公主被困）→（攻打城堡）→（救出公主）
【设计意图】这一环节采用集中识字的形式，结合学生已有的识字经验，让学
生用多种方法正字音、记字形，落实学习的重点。教学中放手让学生个性化识
记生字，从读词、读生字，再到小组交流识字方法，使学生不断加深对生字的
印象，为正确朗读课文打下基础。
三、再读，学“童话”
1.学“垒城堡”。
孩子们在沙滩上垒起了一座怎样的城堡呢？
（1）看插图，范读第2自然段。（课件出示课本插图及课文第2自然段）
在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那
就是我们的树。
（2）想一想：这一自然段写的是什么？（板书：垒城堡）
（3）默读这段话，圈出表示动作的词语。（垒、筑、插）
（4）动作演示“插”，用“垒、筑、插”组词。
（5）从这些动词中，你仿佛看到了哪些画面？
（6）指导朗读，感受快乐。
2.学写“周、围”。
（1）指导观察“周、围”书写的异同点。（课件出示书写指导）
（2）引导学生交流：“围”是全包围结构的字，先外后内再封口。“周”是三
包围结构的字，包围部分与被包围部分大小要写协调。
（3）教师范写，提醒重点笔画，学生书空。
（4）学生练写。
（5）展示评价。3.指导书写“句、补、充”。
（1）你能用这几个字组词吗？
（2）发现规律：仔细观察，为了写好这几个字，你有什么好的建议？
（3）重点指导：“句”第二笔运笔稍向左倾斜；“充”竖弯钩要写得舒展；
“补”左边是衣字旁，不要写成“礻”。（课件出示书写指导）
（4）教师范写。
（5）学生描红，练写，同桌互评，教师巡视指导，相机点评。
【设计意图】初读课文后，了解课文的写作流程，教师范读，引领学生走进课
文情节，借助课文插图，了解第2自然段的大意——“垒城堡”。随文识记表
示动作的词语“垒、筑、插”，再做动作识记生字，接着学写生字“周、围、
句、补、充”，把学文和识写生字融合在阅读中，水到渠成，富有趣味。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。
第二课时
课时目标
1.会写“药、合、死、记”4个字，正确读写“周围、补充”等9个词语，
理解“凶狠、补充、反驳”等词语的意思。
2.朗读课文，读好人物对话，感受儿童生活的快乐,培养学生的朗读能力。
3.展开想象，能根据开头，用上提供的词语编故事，培养学生的想象力。
教学过程
一、复习旧识，进入“童话”
1.复习导入，回顾课文。
（1）同学们，上节课我们来到沙滩上，遇到了一群垒城堡的小朋友，城堡里会
发生怎样的故事呢？这节课我们继续学习这篇课文。
（2）自读课文，边读边思考：城堡里发生了一件什么事？
2.检测字词，听写巩固。
（1）教师报听写，学生书写。（课件出示本课词语）
（2）订正，及时修改。
【设计意图】复现是延缓遗忘、强化记忆的方法之一。这一环节，通过听写词
语、回顾课文内容等方式，复习巩固上节课所学知识，既是对第一课时学生学
习情况的检验,也是检测学生对课文字词、内容的感知。二、品读课文，欣赏“童话”
1.学“公主被困”，明确起因。
（1）请同学们自由朗读课文第3～6自然段,说说孩子们为什么要救公主。
指名交流,教师评价。
（2）指导朗读第3自然段。（课件出示课文第3自然段）
不知道谁说了一句：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”
①指名读句子,说说你读懂了什么。
②理解“凶狠”的意思,指导朗读，读出恶狠狠的语气。
（3）指导读好第一组对话。（课件出示课文相关语句）
他抢去了美丽的公主！
你们快听，公主在城堡里哭呢！
①大家为什么讨厌凶狠的魔王？谁来读读这两个句子？
②关注标点：文章中不仅语言文字能说话,标点符号也能说话。你从这两个
感叹号中,体会到了什么？
③学生交流。
④谁能带着自己的理解再来读一读？
（4）理解“补充”。（课件出示课文相关语句）
有人接着补充：“他抢去了美丽的公主！”
第三个小伙伴说：“你们快听，公主在城堡里哭呢！”
（5）师生合作朗读。
（6）引导思考：救公主的想法是怎样产生的？（抓提示语，明确是小伙伴们你
一言我一语编的）
小结：通过刚才的学习,我们知道了救公主的原因,也就是故事的起因。
2.学“攻打城堡”,了解经过。
（1）一转眼,城堡变成了魔窟,“我们”变成了攻打魔窟的小勇士。小勇士们想
出了什么办法攻下了那座城堡呢？请大家默读课文第7～13自然段。
（2）指名交流：“我们”想出了哪些办法？（课件出示课文相关语句）
我们一起商量怎样攻下那座城堡。
一个小伙伴说：“我驾驶飞机去轰炸。”
有人反驳：“那时候还没有飞机呢！”
我说：“挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。”
①理解“商量”。
像这样一起讨论，交换意见，想出办法，就是“商量”。
②理解“反驳”。小伙伴想出驾驶飞机去轰炸城堡的办法，而另一个小伙伴却认为那时候
还没有飞机。像这样说出自己的理由，来否定别人的意见或观点，就是“反
驳”。
③分角色朗读。
（3）最后大家同意了哪种办法？你是从哪些句子看出来的？（课件出示课文相
关语句）
我的办法得到了大家的赞赏。于是我们趴在沙滩上，从四面八方挖着地道。
挖呀，挖呀，我们终于挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城
堡给轰塌了。
（4）朗读第12～13自然段。
①理解“四面八方”。
引导学生用方位词说一说，并用动作演示“从四面八方挖着地道”的情
形。
②聚焦“挖”。文中多次出现“挖”，这样写有什么好处？
（5）小结：多么有趣的体验!小伙伴们合力用手往上一抬,就把城堡轰塌了。这
就是“我们”攻打城堡的经过。
3.学“救出公主”，知道结果。
（1）城堡轰塌了，“我们”救出了公主，勇士们的心情是怎样的呢？自由朗读
课文第14～19自然段，找出相关的句子（课件出示课文相关语句）。
我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。
①关注三个“欢呼”。
②指名交流，指导朗读。
（2）妈妈为什么会被“我们”当作是公主？（课件出示课文第15～19自然
段）
指名读，齐读。
（3）教师小结：至此，故事有了美好的结局，这就是故事的结果。
（4）讨论交流：你们喜欢这个故事吗？为什么？
①指名交流。
②教师小结：孩子们张开了想象的翅膀，把“为什么救公主，怎样救公主，
结果怎样”这三个情节串起来，说清了故事的起因、经过和结果，编织成了一
个精彩的童话故事。
【设计意图】语文的学习应带领学生在语言文字中多走几个来回，体会语言的
精准和作者写法的精妙与独到。这一环节，我采用抓关键词“补充、反驳”等
词语，指导读好对话，再在朗读的比较中去揣摩“反驳”的语气，理解词语和读好两组对话的目标顺利完成，并引领学生理清故事的起因、经过及结果，学
生在品读课文的同时，也理清了文章的脉络。
三、想象编“童话”
1.大胆想象，创编童话。
（1）一位童话大师曾经说过，每个孩子都是童话大王！孩子们，你们想不想也
来自己编童话故事？下面我们就来举行一个快乐童话故事会。
（2）你还有什么方法可以救出公主？
①学生思考，小组内交流。
②全班交流，汇报。
2.小组合作，共同创编。【阅读要素训练】
（1）出示要求，明确任务。（课件出示课后习题第二题）
（2）提出问题，开阔思路。
①你想选用哪个开头？
②你想让谁当你故事中的主人公？
③怎样把故事说清楚？可以试着用上题中给出的词语,也可以加上平时积累
的词语。
（3）四人小组合作，轮流讲故事。
3.班级展示，师生评议。
（1）指名交流。
（2）教师评价。
（3）今天，同学们不仅学习了课文，还创编了有趣的童话故事，我们可以把自
己创编的故事完整地讲给爸爸妈妈听。
【设计意图】运用是最好的学习。这一环节的设置很好地为学生提供了一个表
达的平台。语文的学习，不仅仅在课堂上，作为教师，我们要扩大学生学习的
外延，利用好各种资源，充分发挥教学的作用。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。
板书设计教学反思
抓关键词品“童话”。教学时，我抓住重点词语进行品读，理解文章大意，
体会情感。学生在品词析句中，读好了对话，理解了词义，落实了本课的训练，
突破了教学的重难点。
通过多种形式的朗读，让学生们在充分的朗读中走进文本，与文本、作者
产生共鸣。为了便于深入文本，我采用了小组学习的方法，营造了与文中的相
似情境。这样的形式不仅提高了学生学习的效率，而且还让全班同学主动参与
到学习过程中，学生很快融入了角色。
为了提高学生的想象力，结合课后的写话练习，设计了这样的问题：除了
文中的办法外，你们还有什么更好的办法救出公主呢？学生的想象力发挥得淋
漓尽致。这样的训练，给学生的心灵播下想象的种子，锻炼了他们的思维能力，
培养了他们的语言运用能力。
