文档内容
第六单元 课文第 16 课 雷雨
内容分析
《雷雨》是一篇描写夏季雷雨景象的优美短文。全文按照“雷雨前—雷雨
中—雷雨后”的顺序记叙，结构清晰，层次分明。课文语言凝练，用词准确，
写景细致逼真。
语文要素
阅读训练要素：能边读边想象雷雨前后的不同景象。
教学目标
知识与能力
1.认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等9个字，正确读写“雷
雨、乌云”等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
过程与方法
1.能边读边想象雷雨前后的不同景象，说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色
的变化。
2.能在语境中体会“压、垂、挂”等字运用的妙处，并抄写句子。
情感态度价值观
能说出自己见到过的雨以及下雨时的情景。
教学重难点
教学重点
了解作者是怎样描写雷雨的景象的，体会用词的准确、生动。
教学难点
能边读边想象雷雨前后的不同景象。
教学准备
多媒体课件
教学媒体选择
视频、图片
教学活动
合作学习
教学课时
2课时第一课时
课时目标
1.认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌、黑、压、垂”这 5个字，
正确读写“乌云、窗户、迎面”这3个词语。
2.正确朗读课文，借助关键词句，了解课文内容，能说说雷雨前的景象。
3.能在语境中体会“压、垂”等字词运用的好处，并练习运用。
教学过程
一、创设情境，揭示课题
1.创设情境。
（出示刮风下雨、打雷闪电的视频）说说自己看到了什么、听到了什么。
2.揭示课题。
今天我们一起来学习《雷雨》。
3.指导书写“雷”字。
（1）说说“雷”这个字该怎么写。
（2）教师范写并提示重点：“雷”是上下结构，上宽下窄；雨字头第三笔是横
钩。
（3）学生练写，教师指导。
【设计意图】利用视频营造一种雷雨天气的氛围，使学生形成良好的求知心理，
更有兴趣参与到对即将要学的知识的探索、发现和认识过程中。
二、初读课文，学习字词
1.学生自由朗读课文。
要求：边读边对照生字表圈出生字，注意读准字音，读通句子，标注自然段序
号。
2.读准字音。
（1）同桌合作认读生字表中的生字，注意及时纠正错误。
（2）开火车认读词语。
蝉鸣 垂下 压下 迎面扑来
注意读准翘舌音“垂、蝉”。
3.巧记字形：鼓励学生用自己喜欢的方式识记字形，教师相机指导。
（1）熟字加偏旁：扌+卜=扑
（2）借助图片：蝉（3）动作识记：压
【设计意图】在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，
培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字、主动识字。
三、朗读课文，梳理脉络
1.自由朗读课文，找一找：文中哪些自然段写的是雷雨前的景象？哪些自然段
写的是雷雨中、雷雨后的景象？【阅读要素训练】
2.引导学生理清文章脉络：课文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了哪
些不同的景象？
3.梳理脉络：作者就是按照这样的顺序来写这场雷雨的。试着用“先……接
着……最后……”的句式说一说。
4.雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色有何不同？读读课文。
【设计意图】阅读是学生的个性化行为，自由朗读是在学生自己的思维主导下
的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写，能有效地激发学生的个性化
学习。
四、理解感受，雷雨前景象
1.默读第1～3自然段，作者在雷雨前看到了什么？听到了什么？
2.师生交流：读读雷雨前的场景，圈出作者描写的景物。
（1）这些景物是什么样的呢？用自己的话说一说。
乌云 叶子 树枝 蜘蛛 闪电 雷声
（2）学生交流。
3.结合语境理解词义。
满天的乌云，黑沉沉的压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。
（1）正音：“压下来、垂下来”中的“来”读轻声。
（2）结合图片理解“压”：瞧，图片中的乌云很多，云层又厚又低，就叫
“压”。
（3）学生演示“压”的动作。
（4）指导朗读：看着这样的天空，你的心情是怎样的？
（5）指名说，指导朗读。
4.指导书写“压”。
（1）书写“压”这个字时有哪些需要注意的地方？
（2）指名说。“压”是半包围结构，最后一点写在“土”字里。
（3）学生练写，教师指导。
5.感受“闷热”。（1）你还从哪些词句中感受到雷雨前的闷热？
（2）指名交流。
树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。
（3）理解“一动不动”“一声也不出”。
（4）指导朗读。
6.学习第2自然段。
（1）雷雨前没有风，没有声音，好安静呀！忽然……
（2）忽然发生了什么？我们来读课文了解。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
（3）指名读。你从中体会到了什么？
（4）理解“摆”：“摆”字写出了风很大。
（5）想象补白。
忽然一阵大风，吹得______________________________________。
（6）指名朗读：
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
①提问：你从哪里体会到蜘蛛心里的害怕？
②结合蜘蛛从网上“垂”下来的图片，理解“垂”。
③引导学生对比理解：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行不行？
④联系生活实际理解“垂”。
⑤结合字形，识记“垂”。
⑥指导书写“垂”字：中间宽，上下两头窄，横画之间的距离要均等。
7.学习第3自然段。
理解并积累“越来越……”。
（1）提问：闪电、雷声有什么变化？
（2）词语积累：“闪电越来越亮、雷声越来越响”让你想到了哪些词语？
（3）指导读好“越来越亮”“越来越响”。
（4）语言积累：你能用上“越来越……”说话吗？
天气越来越________________，树叶越来越____________________。
8.朗读第1～3自然段。
（1）听朗读，想象画面。认真听老师朗读第1～3自然段，闭上眼睛你仿佛看
到了什么？
（2）学生交流想象的画面，相机指导朗读。
（3）借助板书，引导学生说一说雷雨前的景象。【设计意图】在理解“垂”时，教师并没有直接告诉学生，而是巧妙地借助图
片，让学生联系生活实际和语言环境来理解,并和“落”进行对比,体会作者用
词的准确和精妙。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。
第二课时
课时目标
1.巩固认识“压、蝉”等5个字，会写“户、新、迎、扑”这4个字。
2.能联系语境理解词语，体会“挂、坐”等字词运用的准确性。
3.通过朗读表达自己的感受。试着背诵课文。
4.能说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化以及自己见到的下雨的情景。
教学过程
一、巩固生字，回顾前文
1.学生开火车读词语。
压力 蝉鸣 窗户 垂下来 扑过来
2.根据板书，引导学生说一说雷雨前的景象。
3.雷雨前，作者看到了什么样的景象？背一背。
【设计意图】在复习检查第一课时内容的同时，从整体上把握课文内容。
二、理解感受，雷雨中景象【阅读要素训练】
1.过渡：雷雨中作者看到了什么？听到了什么呢？自由读一读第4～6自然段，
画出相关词语。
2.作者听到了什么？
3.理解“哗，哗，哗”。
（1）作者为什么连用3个“哗”？
（2）学生交流：连用3个“哗”可以让读者感受到雨下得大，下得急。
（3）指导朗读。
4.理解“看不清”。
（1）你还能从哪儿看出雨下得大？
往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。
（2）想象：雨越下越大，能看清什么？
（3）词语积累：这么大的雨，让你想到了哪些词语？（倾盆大雨、滂沱大雨）5.体会雨的变化。
（1）理解“渐渐地”：你从这个词语中体会到了什么？
（2）引导学生用上“越来越……”这种句式说说雷雨中景物的变化，比如：雨
越下越大，房子越来越看不清，后来雨越来越小，雷声也越来越小。
（3）结合图片，朗读第4～6自然段。
6.试着背一背第4～6自然段。
【设计意图】把文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想
象力和感受力，让学生进一步体会雷雨的美妙。
三、理解感受，雷雨后景象【阅读要素训练】
1.默读第7～8自然段，说说雨后又是怎样的景象。
2.边读边想象画面。
（1）感受天空的变化：天亮起来了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。
①结合彩虹图片，引导学生想象：彩虹像什么一样挂在天空？你有哪些感
受？
②理解“挂”。
（2）感受空气的变化。仔细闻一闻，你仿佛闻到了什么？
（3）感受小动物的变化。
蜘蛛又坐在网上。
①体会蜘蛛的心情：这时的蜘蛛是怎样的心情？
②对比体会“坐”，与“垂下来，逃走了”作对比，从而体会到“坐”字
表达出的蜘蛛的心情。
（4）和雷雨前的景象对比朗读。
（5）试背第7～8自然段。
【设计意图】抓住重点词句理解内容，是语文课上的主要训练点，也是学生理
解能力的培养过程。通过朗读体会景象，能有效激发学生留心观察自然现象的
兴趣。
四、迁移表达，整体提升
1.学生回忆课文，说一说变化。
说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化。可以用上文中的语言，也可以用自
己的话。先和同桌说一说，再全班指名说。
2.朗读全文。
3.试着背诵课文。
4.联系自己的经验，说说自己见过的雨。你见过的雨是怎样的？试着把你看到的、听到的、感受到的写一写。
【设计意图】此环节的教学，让学生借助关键信息说说雷雨景象的变化，降低
了学习的难度；从多角度引导学生结合语文情境，运用学过的词语进行个性化
表达。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。
板书设计
教学反思
合理运用课文插图，解决学生理解上的难点,培养学生观察图的能力，潜移
默化中帮助学生养成留心观察的习惯。
“联系自己的经验，说说自己见过的雨”不但训练了学生的语言表达能力，
还拓宽了知识点，调动了学生对原有生活经验的思考和感悟，让学生明白更多
的自然现象，需要平时去多观察,多发现。
