文档内容
第六单元 课文第 15 课 古诗二首
内容分析
《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。全诗
语言浅近明白，生动描绘了六月西湖独有的美景，色彩明丽，意境开阔，由衷
地表达了诗人对西湖的赞美之情。
《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时所作。整首诗对仗工整，朴实自
然，动静结合，有声有色，描绘了草堂周围明媚秀丽的春色。
语文要素
阅读训练要素：读诗句，想象画面，了解古诗内容。
教学目标
知识与能力
1.认识“晓、慈”等 12个生字，读准其中的多音字“行”，会写“湖、
莲”等8个字。
2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法
能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
情感态度价值观
培养学生的想象力，感受祖国的壮美河山。
教学重难点
正确流利地朗读古诗，说出诗句描绘的画面，背诵古诗。
教学准备
多媒体课件
教学媒体选择
图片、音频
教学活动
合作学习
教学课时
2课时
第一课时课时目标
1.认识“晓、慈、毕、竟、映”这5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”这4
个字。
2.正确、流利地朗读古诗《晓出净慈寺送林子方》，背诵古诗。
3.理解诗意，说出诗句描绘的画面，想象六月西湖独特的美景。
教学过程
一、激趣导入，走近作者
1.图片激趣，欣赏西湖。
古人云：“上有天堂,下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天，
就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧！
2.揭示课题，了解作者。
（1）交流感受：欣赏了西湖的图片，你有哪些感受？
（2）有人把西湖比作图画,有人把西湖比作美女,古往今来更是有很多文人墨客
用佳句来赞美它。今天,我们就来学习一首描写西湖的古诗。（板书课题）
（3）了解作者，谁来介绍一下你对作者的了解？（诗人简介）
（4）理解诗题。你从题目中知道了什么？
①学习“晓”。看看“晓”的偏旁，你有哪些发现？
②相机解释“净慈寺”。
（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。
（5）齐读课题。
【设计意图】通过欣赏西湖的美丽风光，激发学生的学习兴趣，让学生有一定
的感性认识，产生一种阅读期待。
二、初读古诗,感知诗意
1.初读古诗,识记生字。
（1）自由朗读古诗，圈出生字，读准字音。
（2）同桌互读，检查指正。
（3）指名读，交流识记生字。
①正音。“慈”是平舌音；“竟、映”是后鼻音。
②识记。说一说你有什么办法识记“慈、竟、映”。
（4）指名读，读出节奏感。
①教师范读。
②分组读，读出诗的韵味。
2.说说你还读懂了什么。让学生自由说出自己的理解。教师不做过多的评价。
【设计意图】开放性的问题，旨在了解学生理解了哪些词句的意思。这首诗的
词句理解起来并不复杂，只要让学生在自主交流的过程中，对诗意有初步的了
解即可。
三、品读诗句，感悟诗情【阅读要素训练】
1.俗话说“上有天堂,下有苏杭”，杭州西湖的景色多么美啊！你们想去看看吗？
2.学习诗句。
（1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色？
（2）荷叶是嫩绿的、碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的、红彤彤的，那么诗中
又是怎样来写这种绿、这种红的？
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（3）指导朗读：读出荷花之红、莲叶之绿。
3.探究原因，深入诗情：荷叶为什么是“无穷碧”，荷花又为什么是“别样
红”呢？带着问题去诗中寻找原因吧！
（1）品荷之多。
①“接天”带给你怎样的感受？你能用几个词说一说荷叶的多吗？
②指导朗读：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。
远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。
③指名读、小组读。
（2）品花之艳。
①早晨的太阳是怎样的？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？
②指导朗读：读出在灿烂的阳光照耀下的荷花的红艳。
（3）品人之情。
①诗中哪个词表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？
想一想“毕竟”这个词体现了作者怎样的感情？（赞美、喜爱、愉快）
②指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。
【设计意图】在学生逐步理解诗情的基础上，给予层层深入、步步为营的朗读
指导。这样的朗读方式，让每一步朗读都有确定的目标，真正让学生在朗读中
感悟，在朗读中提高语文素养。
四、入情入境，读中悟情
1.配乐诵读：古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》是一首送
别诗，诗人通过对西湖美景的赞美，表达了对友人的眷恋。谁来试着吟诵这首
诗，重现千年前的这场送别呢？2.编写故事：“时光仿佛回到了古时候，我，就是杨万里……（交代故事发生
的时间、地点、人物、事情）我来到西子湖畔……（用自己的语言描绘诗中的
美景）”
3.朗读背诵。
（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。
（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读中。
（3）引导背诵。
【设计意图】编写故事，能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读
写结合，有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。
板书设计
第二课时
课时目标
1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”这 6个生字，读准多音字“行”，会
写“绝、含、岭、吴”这4个字。
2.能正确、流利地朗读《绝句》，并背诵下来。
3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
教学过程
一、揭示课题，了解作者
1.激情导入，了解作者。
（出示黄鹂、白鹭、雪山、小船、柳树图片）同学们，你在图上看到了什么？
2.介绍作者：唐代诗人杜甫就在这里生活。
3.背景介绍，揭示课题。一天，诗人坐在家中向外望去，被外面的美景深深地
吸引住了，提笔写下了这首古诗。（板书课题，指导“绝”字的写法）
【设计意图】激趣的内容紧扣上课内容，力求在极短的时间内，用风趣的导语
把学生的兴趣激发起来，使他们充满热情地投入课堂之中。二、初读古诗，识字写字
1.学生自由读古诗，圈出生字，看清字形，读准字音，难读的字多读几遍。
2.结合插图，学生认读生字和多音字。
（1）认读词语。
黄鹂 鸣唱 一行 西岭 停泊
（2）结合图片，学生认读识记词语，读准多音字“行”，相机理解“泊”是停
船靠岸的意思。
3.学生再次朗读古诗，把每句诗读流利。
4.指名读、齐读、教师范读，相机指导读出诗的节奏。
5.指导写字。
分类比较，指导书写“吴、含、岭”。
（1）引导学生观察生字，交流书写时要注意的问题。
（2）教师范写，相机指导。
（3）将“岭”和“含”做比较，“含”字上边是“今”，“岭”字右边是
“令”，分辨清楚有点和无点。另要强调“山”作偏旁时竖折要斜。
（4）学生描红、临写生字，教师巡视指导，展示讲评。
【设计意图】把生字和图形相结合，既有利于学生识字，又为学生理解诗意打
下基础。
三、图文结合，想象画面【阅读要素训练】
1.出示诗句，指名找出前两句诗中描写的景物。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
（1）学生自读，试着动笔画出诗中描写的景物。
（2）师生交流，相机板书：黄鹂、白鹭、翠柳、青天。
2.理解诗意。
（1）通过“鸣”字启发学生想象黄鹂快乐鸣唱，歌声动听的情景。
（2）提问：天空中的白鹭是怎么飞翔的？
通过“上”字引导学生感受白鹭飞得高远，姿态优美的情景。
（3）学生带着体会读诗句。
3.感受诗中的色彩美。
（1）教师引导：找出这两句诗中描写的几种色彩。
（2）教师引导：这么多色彩，带给你怎样的感受？带着你的感受朗读。
4.教师范读古诗，学生想象画面。引语：诗句中藏着优美的图画。请同学们闭上眼睛，听老师读这首诗，看看你
的眼前会出现怎样的画面。
5.学生结合图片，说说看到的画面。先同桌之间互相说，再全班交流。
6.指导朗读。
引语：诗中藏着的这幅色彩艳丽、充满活力的春天美景图，是多么美丽、自然
的一幅画啊！诗人很喜欢这道风景，你们喜欢吗？用朗读表达自己的这种喜爱
吧！
【设计意图】叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁
开眼睛看由文字触发而构成的画面。”对于这首诗，不能只作一般性的语句疏
通，而应用生动形象的语言激发学生去想象，把学生带入到诗的优美意境中。
四、借助图片，突破难点【阅读要素训练】
1.学生自读后两句诗，边读边想：读懂了什么？哪些读不懂？和同学交流。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
2.全班交流，相机理解难点。
（1）西岭雪山怎么看上去好像装在窗户里呢？出示图片，看看诗人是在什么地
方看到美景的？（诗人坐在屋内从窗户向外看）
（2）引导理解：西岭雪山被包含在窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。
（3）图文结合，提问：这些停泊着的船要到哪里去？相机讲解东吴离成都很远。
（4）理解“万里”和“千秋”。顺接上个环节，问：东吴离诗人居住的地方是
不是真的有一万里远呢？
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
①回顾体会“三千尺”“落九天”夸张的写法。
②结合诗句理解“千秋”和“万里”：诗人用了夸张的手法来写从成都到
东吴时间久、路途远。顺势引导学生了解夸张是古代诗人在写诗词时常用的手
法，以后读古诗时会经常遇到。
3.朗读全诗，熟读成诵。
（1）学生自读。引语：这首诗前两句相对，后两句相对，读起来可好听了。
（2）指名读，师生对读。
（3）引导背诵。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。
板书设计教学反思
一开课，我通过动情的语言，借助美丽的图片等，激发学生的学习兴趣，
为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。教学不在于传授知识和本领，
而在于激励、唤醒、鼓舞学生。我在教学中，设置场景，安排学生由读到说，
这样的设计，激起了学生的创作激情。学生在这样的学习氛围中，创新的火花
时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验。
