文档内容
第六单元 课文第 12 课 古诗二首
内容分析
这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。这两首古
诗语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。朗读要体现层次性：初读环
节可让学生借助拼音读准字音,读通诗句,正确断句,读出古诗的节奏；再读时要
结合插图,寻找诗中描绘的景物,图文对照,感受画面,大致了解古诗所描绘的景
象；最后要通过多种形式的诵读,背诵积累古诗。在学生熟读诗句的基础上,对
照课文插图,帮助学生了解古诗大意,同时联系生活实际读懂诗中“偷、藏、惜、
爱”等关键词语的意思,感受诗中蕴含的情趣。
语文要素
能联系生活实际初知古诗大意。
课时目标
知识与能力
1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意
思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
过程与方法
通过联系生活实际、图文结合等方法了解字词的意思。
情感态度价值观
学生在朗读中感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
教学重难点
教学重点
能正确朗读、背诵古诗。
教学难点
能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
教学准备
多媒体课件、生字卡片。
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习教学课时
2课时
第一课时
《池上》
课时目标
1.认识“首、踪”等5个生字；会写“首、采”2个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意
思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
教学过程
一、激趣导入。
1.同学们，你喜欢夏天吗？（出示荷塘美景）你看，碧绿的荷叶挨挨挤挤
的，亭亭玉立的荷花妩媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，真是一个赏心悦目的季
节啊！看到这么美的荷塘，你们想到了什么？（板书课题）
（1）注意：“首”是翘舌音。
（2）结合字理图讲解并组词：“首”字的甲骨文像长着头发的人头，本义
指头。组词为“首先、首长”。（出示“首”的字理结构图）
（3）书写要点：点、撇短而小，位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下
对正。下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。
2.揭题导入：诗人白居易来到了荷花池边，看见了荷花池上一个小孩儿偷
采白莲又不知隐藏踪迹的有趣情景，于是，诗人忍不住写了一首诗。（板书诗
题）
白居易，字乐天，唐代诗人，有“诗魔”之称。他的诗题材广泛，形式多
样，语言平易通俗。
【设计意图】“好的开始是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学
生充满兴趣地学习，在学习这一课时联系生活实际，引入新课。
二、整体感知。【语文要素】
1.自由读古诗。
拼读生字音节，注意读准字音。
用加一加、换一换等方法识记生字的字形。
给生字找朋友组词。
2.这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。（1）划分节奏。
小娃//撑/小艇，
偷采//白莲/回。
不解//藏/踪迹，
浮萍//一道/开。
（2）诵读要领：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵
味，要注意音断气连。
（3）教师示范拍手读。
（4）学生拍手读、合作读、开火车读。
【设计意图】让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。
在这里安排了多种形式的诵读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出节奏
和韵律。
三、诵读书写
1.一个小孩儿在池塘上偷偷地采了好多白莲，让我们一同到荷花池边去看
一看吧！
小娃撑小艇，偷采白莲回。
（1）自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。你看到了什么？
预设：小娃：小孩儿。小艇：小船。
（2）想象一下如果你是这个小孩儿，看到一池的荷花在风中舞蹈，风中还传来
了莲蓬的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？（学生自由表达）
2.小孩儿偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？默读后两
句诗，谈谈自己的理解。
（1）小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波
痕。
提示：不解——不懂得，不明白，不知道。（出示浮萍的图片）
（2）小结：可是小孩儿哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲
的行为。多么天真可爱的孩子呀！
3.练习背诵。
（1）指导学生想象古诗描绘的画面，练习背诵。
（2）诗中的小孩儿多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？
（3）学生改编古诗，互相交流。
4.指导写字。
（1）观察“采”的字形，引导学生分析。（2）教师范写，学生练写，教师巡视指导。（要求学生保持正确的写字姿
势，做到“三个一”）
【设计意图】通过架设生活与诗句的桥梁，引导和调动学生的情感体验，
关注学生的内心感受，注意培养学生对事物的正确的情感态度，使朗读成为学
生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、
说，在自读自悟、主动探究中书写生字，读懂古诗，初步感受夏天的美。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
第二课时
《小池》
课时目标
1.认识“泉、流”等7个生字；会写“无、树”等5个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
教学过程
一、 诗题导入。
大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔来赞美
它。南宋诗人杨万里被大自然中美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为
“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。（板书古诗题目）
杨万里,字廷秀,号诚斋,吉水（今属江西）人。南宋诗人。杨万里一生作诗
两万多首,被誉为“一代诗宗”。他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活,
语言浅显易懂,自然流畅,风趣活泼。
【设计意图】这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文
学习的规律，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异。自主投入到新
诗的学习中。
二、朗读古诗。1.这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来感受一下吧！
自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同
桌听，也可以读给老师听。
2.（出示“泉、流、爱、柔、荷、露、角”的生字卡片），联系诗句或生
活实际理解字义。
（1）（出示：“泉”“爱”的字理图）学生观察并说出发现。
预设：①甲骨文字形像泉水从泉眼中流出的样子。本义：泉水。
②手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。
（2）加一加：识记“流、柔、荷、露”；联系生活实际：识记“角”。
3.让我们再次回到这个小池塘，再读古诗，体会它的美，读出古诗的节
奏。
（1）师生对读，同桌对读，男女对读。
（2）全班接力读。
【设计意图】在大致理解诗意的基础上，把学生引入诗的意境中，引入诗
人的情绪里，唤出学生朗读这首诗的情感状态。
三、感知诗意。【语文要素】
1.（出示图片）观察图片，说说诗中描写了哪些景物，在诗中找出来。
预设：荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。
2.说一说：你知道了什么？有什么不明白的地方？
（1）质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？怎样理解“爱晴
柔”？
指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，
将树荫投射到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（要读得
轻柔，速度稍慢）
（2）想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什
么？
（3）“早”和“才”这两个字用得非常准确、生动。读这两句诗时你眼前仿
佛看见了什么样的画面？
引导：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万
里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？
3.全班朗读全诗，尝试背诵。
【设计意图】这一环节，培养了学生积极动脑思考的能力和想象力，锻炼
了学生的口头表达能力，不但增强了学生学习的兴趣，更重要的是提高了学生
分析问题的能力。四、书写指导。
1.你们喜欢这样的小池吗？请画一画你心目中的小池吧！
（1）学生自由作画。
（2）小结：小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很
多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大
自然更期待你们去爱护。只有懂得爱护，美景才会越来越美，越来越多。
2.写字指导。
（1）书写要点：
①“无”的最后一笔是竖弯钩。
②“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。
（2）教师范写，学生书空。
（3）学生练写，教师巡视指导并评议。
【设计意图】让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写笔顺规则，使学
生感受发现的喜悦，培养其写字兴趣，提高其书写能力。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
这节课一开始,我便充分调动了学生已有的学习经验,注重资源开发。在生
字教学中,抓住字词扎实训练,夯实基础。然后让学生自由质疑,自主学习,师生
互动学习交流,促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要,有利于学生身
心的发展。抓住“读”的根本,结合古诗情境美的特点,积极创设情境,丰富学生
的情感体验,促进学生对古诗内容的理解和感悟。然后让学生反复吟诵古诗,感
悟诗句的意境,培养其读的能力,激发其阅读兴趣。写字教学环节中,让学生自主
写字，注重提高学生的观察能力和书写水平。
