文档内容
第六单元 课文第 13 课 荷叶圆圆
内容分析
本课段落结构相似,语言极富想象力。在教学中可以让学生借助课文插图,
图文对照,整体感知故事内容,感受文本语言的魅力。本课中出现的由生字组成
的新词,要引导学生联系生活实际来理解,可以调动学生的生活经验,把词语和生
活中的事物有效对接。在故事情境中随文识字,并利用生字的构字规律识记字形。
朗读的重点主要有两个：一是读好含有叠词的句子。二是要读好小水珠、小蜻
蜓、小青蛙和小鱼儿说的话，以及他们在荷叶上的表现。可以创设有趣的故事
情境，在角色体验中读好句子。
语文要素
运用联系生活实际的方法了解相关词语的意思。
课时目标
知识与能力
1.认识“珠、摇”等12个生字和身字旁1个偏旁；会写“亮、机”等7个
字。
2.能借助插图、联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透明”等词语的意思；
通过做动作知道“躺、展开”等字词的意思。
3.能有感情地朗读课文,背诵课文,感受夏天的美好。
4.学习并仿照“荷叶圆圆的,绿绿的”的句式说话。
过程与方法
通过联系生活实际、做动作等方式理解词语的意思。
情感态度价值观
学生在朗读中感受夏天的美好。
教学重难点
教学重点
通过联系生活实际、做动作等方式理解词语的意思。
教学难点
仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话。
教学准备
多媒体课件
教学媒体选择
图片教学活动
合作学习
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“珠、摇”等12个生字，会写“亮、机”等7个字。
2.能借助拼音正确、流利地朗读课文；在朗读中，初步感受夏天的美好。
3.能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积
累语言。
教学过程
一、激趣导入。
1.说说你印象中的荷叶是什么样子的。
江南
江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
2. 朗读第1自然段，观察课文插图。体会“荷叶圆圆的，绿绿的。”
【设计意图】根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密
切联系学生的经验世界和想象世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。在
揭示课题的同时，激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。
二、初读课文。
1.借助拼音自由读课文，要求：自己读课文，把课后要求认识的生字圈出
来，把自己读不好的地方反复读几遍，把要求会写的字也圈出来，多读几遍。
（1）同桌相互检查，相互正音，把读不好的字多读几遍。
（2）集中检查学生认识生字的情况。
（3）（出示生字）学生开火车读。
2.如何记住这些字呢？【语文要素】
（1）动作演示识记。“摇、停、唱”都是形声字,也都是表示动作的词,
如,识记“摇”字，可以让学生把手掌当作床,摇动手掌，感受“摇”的动作和
手有关。
（2）以字带词的组词认读。“展、透、翅、膀”可以结合具体语境,组合
成“展开——展开翅膀——展开透明的翅膀”这样的词语、短语,让学生边做动
作边识记。（3）认识新偏旁。新偏旁身字旁,通过对比“身”和身字旁的区别,知道
“身”作部件后一撇不出头的变化，以及身字旁的字一般跟身体有关。“躺”
可以通过组词“平躺、躺下、躺椅”等来识记。
【设计意图】识字写字是阅读和写作的基础，所以本环节注重传授学生识
字方法，力求学生做到识用结合。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题
更重要。”学贵有疑，在学生充分自读后引导他们交流发现，教师可以更好地
了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极
性和主动性，培养了学生的创新精神。
三、指导书写。【语文要素】
1.课文给我们介绍了哪几个小伙伴？（出示图片）
（1）小水珠把荷叶当作了什么？小蜻蜓把荷叶当作了什么？小青蛙、小鱼
儿分别把荷叶当作了什么？
预设：4个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。
（2）它们是怎样在荷叶上玩耍的？
预设：躺、立、蹲、游。
要求：指名学生用完整的话回答，做动作。
2.（出示“亮、机、朵”）说说你的发现。
预设：这3个字都含有一个相同的部件“几”,但由于每个字的结构不同,
“几”所处的位置也不同。“亮”属于上中下结构,“几”在下方，略扁；
“机”与“朵”这两个字是由相同的两个部件组成的,“机”的“几”要写得瘦
窄；“朵”的“几”在上方，要写得扁。特别要提醒的是，“朵”的第二笔是
横折弯，不是横折弯钩。
（1）学生书空，教师强调笔顺和写字姿势。
（2）学生在田字格里写一写，教师巡视指导。
3.（出示“鱼、台、放、美”）说说你的发现。
（1）书写要点：
①“鱼”是象形字,斜刀头是“鱼头”,“田”就是“鱼身”,最后一笔长横
就是“鱼尾巴”。
②“台、美”都是上下结构的字，“台”的“口”要写得上宽下窄；
“美”的“羊字头”上方点、撇较小，靠近竖中线，竖不出头，四横中第三横
最长，撇、捺要写舒展。
③“放”是左右结构的字，反文旁的第一笔撇和第二笔横不宜太长，第三
笔竖撇从横的中间起笔，捺要写得舒展。
（2）学生书空，教师强调笔顺和写字姿势。（3）学生在田字格里写一写，教师巡视指导。
【设计意图】此环节的设计目的在于，以学生自主阅读为主，放手让学生
在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。同时把书写与读文有机
结合，在弄懂课文内容的基础上，正确、美观地书写生字。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.能背诵课文,感受夏天的美好。
2.学习并仿照“荷叶圆圆的,绿绿的”的句式说话。
教学过程
一、 复习巩固。
1.这些生字出现在课文的哪些词语中？速读课文，把这些词语找出来。
小水珠 摇篮 亮晶晶 停机坪
展开 透明 翅膀 歌唱 一朵朵
（1）教师引导学生结合生活实际或图片，说说对这些词语的理解。
（2）教师总结理解词语的方法。
【设计意图】复习会认字及会认字所组成的词语，为后面结合这些字词来
读课文，强化对汉字的记忆奠定基础。
二、整体感知。【语文要素】
1.读第2自然段，体会文中描写小水珠躺在荷叶上的情趣。
（1）想象画面：一是想象自己在摇篮里躺着的感觉；二是把自己当作小水
珠，想象自己躺在荷叶上面，微风一吹，荷叶轻轻摇动，自己在荷叶上快活地
滚来滚去的情景。
（2）学生交流自己想象出来的美好情景。
（3）指导朗读，读出小水珠愉悦、惬意的心情。
2.读第3～5自然段，想象“立在停机坪上展开翅膀”“蹲在放歌台上唱
歌”“笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”的美好情景。
（1）选择自己喜欢的角色来想象一下：假如你是××，你的心情是怎样
的？
（2）学生自己选择角色，自读课文并想象，然后全班交流。
（3）指导学生朗读第3～5自然段。【设计意图】指导学生进入角色，想象入情入境，加深对课文内容所蕴藏
的情趣的体会，从而落实“喜欢阅读”的目标。锻炼学生的自学、想象能力，
促使其入情入境，为有感情地朗读奠定基础。
三、拓展提升。
1.全班同学分角色练习朗读：男生读旁白，女生读小水珠、小蜻蜓等说的
话。
2.教师引导，学生练习：边看图边尝试背诵。
3.还有谁喜欢荷叶？它们会把荷叶当成什么？它们会有怎样的表现呢？
（出示蝴蝶、蜜蜂等图片）
（1）教师引导，学生练说：“荷叶是我的_________________。”
（2）指名回答。
4.（出示荷叶、苹果的图片）观察荷叶和苹果的形状、颜色，仿照例句写
一写。
荷叶圆圆的，绿绿的。
苹果_____________,______________。
【设计意图】这样的训练，有利于调动学生的生活经验，发挥他们的想象
力和创造力，同时把语文与生活、语文与其他学科联系起来，培养了学生的理
解能力。
板书设计
13.荷叶圆圆
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
教学反思
1.学生朗读的形式多样，我在学生读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由
读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过
程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在响亮的读书声中，学生获得了
初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。2.在教学中，我设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，学生纷
纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，不仅使学生在语文实践过程中提高
了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养
了他们的综合应用能力。
