文档内容
第二单元 课文第 2 课 我多想去看看
内容分析
《我多想去看看》讲课时可以利用插图帮助学生理解课文。在初读感知课
文的基础上,让学生说说每幅图分别对应哪一个自然段。将文字和画面对应起来,
有利于学生整体把握课文内容。“我多想去看看，我多想去看看”采用了反复
的修辞手法，朗读时语气要强烈，突出“多想”，表达出“我”向往北京的强
烈情感。通过指导朗读，激发学生热爱首都北京、热爱祖国山河的思想感情。
语文要素
逐步巩固根据问题找出明显信息的方法。
课时目标
知识与能力
1.认识“想、告”等11个生字，会写“会、走”等6个字。
2.能正确朗读课文，积累短语，读好带有感叹号的句子。
过程与方法
通过诵读和交流等方法体会文章情感。
情感态度价值观
学生在朗读中体会“我”想去看看外面世界的强烈感情，激发对祖国山河
的热爱之情。
教学重难点
教学重点
积累偏正结构的短语。
教学难点
读好带有感叹号的句子。
教学准备
多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
2课时
第一课时课时目标
1.认识“想、告”等11个生字，会写“会、走”等6个字。
2.能正确朗读课文，积累词语。
教学过程
一、激趣导入。
1.小朋友们，你们知道这是什么地方吗？
天安门广场位于北京城的中心，南北长 880 米，东西宽 500 米，总面积
440000平方米，可容纳100万人集会。天安门广场北端有雄伟壮丽的天安门城
楼，天安门城楼正对面飘扬着中华人民共和国国旗，广场中央矗立着人民英雄
纪念碑，纪念碑南面有庄严肃穆的毛主席纪念堂，东侧有中国国家博物馆，西
侧有人民大会堂。整个广场宏伟壮观，整齐对称，浑然一体，气势磅礴。
你们认识这个地方吗？（展示天山的图片）这么美丽的地方，你们难道不
想去亲眼看一看吗？（板书课题）
（1）指名读，齐读，读好题目。
（2）识记“想”：部首是心字底，可以拆为“木、目、心”。
2.读了课题后，你想知道些什么? 思考：“我”多想去哪儿看看？为什么
想到那个地方去看看？多想去看看什么？
学生思考并交流。
导入：其实啊，答案就在课文里，请同学们借助拼音通读课文，圈一圈生
字，然后在文中画出这三个问题的答案。
【设计意图】通过观看天安门广场的图片导入课题，目的在于用此图片激
发学生的敬仰之情，激发他们的阅读兴趣，为接下来进行有效的阅读做好了必
要的铺垫。
二、初读课文。【语文要素】
1.请借助拼音朗读课文，读准字音。初步感知课文内容，在课文中画出生
字新词。（展示：“想、告、诉、京、安、就、广、非、常、壮、观”）
（1）小老师领读，其他同学跟读。
（2）开火车读，小组比赛读，齐读。
（3）小组交流，教师巡视。
2.全班分小组交流识字方法，
预设：（1）“告”字可用字谜“一口咬掉牛尾巴”来记忆。
（2）“京”可以根据“惊”字，用减一减的方法识记。（3）“北”与“比”，“走”与“足”，“广”与“厂”可以通过比较加
强记忆。
【设计意图】通过多种形式扫清字词障碍，为进一步学习课文奠定基础。
三、指导书写。
请同学们自由读一读课文，记忆生字。
（1）识记“会”字：“会”是由人字头和“云”组成的，“云”字的第三
笔“撇折”要书写规范。
①指导学生在田字格中书写。
②教师巡视。
③学生评价。
（2）自学要求：
读准字音，看清字形，记住字的笔顺，一笔一画照着写。
①交流自学其余生字的情况。
②学生在田字格中描红，教师巡视指导。
【设计意图】在重点指导“会”字的书写的基础上，出示自学要求，要求
学生自学其他生字，自己去领悟学习生字的方法。这样既培养了学生自主学习
的习惯，也激发了学生的学习兴趣。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.积累偏正结构的短语。
2.读好带有感叹号的句子。
3.通过诵读和交流，体会“我”想去看看外面世界的强烈感情，激发对祖
国山河的热爱之情。
教学过程
一、品读课文。【语文要素】
1.请学生自由朗读课文，小组合作复习字词。开火车分句读课文。
2.再读课文，理解内容。
（1）学习第1小节，画出不理解的词语。①借助地图了解“遥远”。（展示中国地图）
②播放升旗仪式，理解“壮观”。谈谈你看到了什么？
预设：广场上人山人海，大家从四面八方赶到这里观看升旗仪式，向国旗
敬礼，场面非常壮观。（展示短语“非常壮观”）
③再读短语，引导学生抓住“遥远、雄伟、非常壮观”这几个重点词语或
短语。
④品读第三句，交流：怎样读才能表达“我”的强烈愿望？
我多想去看看！
我想去看看。
思考：两个句子有什么不一样？怎样读好这一句？
（2）学习第2小节。
①朗读第一句，比较与第1小节的第一句有什么不同。
②朗读第二句，完成填空。
（ ）的新疆 （ ）的天山 （ ）的雪莲
③你还能说出哪些类似的短语？
（3）有感情地朗读全文。
【设计意图】读，是学生与课文进行情感交流的纽带，学生只有真正地理
解蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情。而读的过程正是学生正确理解课
文，领会作者所表达的情感的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最
深刻的。此环节在对比朗读中，力求突出重点、突破难点。
二、拓展提升。
通过这篇课文的学习，我们知道了不同地方的小朋友有着各自不同的愿望，
你们又有哪些愿望呢？请你们拿起手中的笔，以“我多想……”开头，写下自
己的愿望吧！
【设计意图】架设生活与教材之间的桥梁，调动学生的情感体验，关注学
生的内心感受，注意培养学生对事物正确的情感态度，让学习成为一种习惯，
引导学生逐步通往更加高远的天空。
板书设计
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。教学反思
《语文课程标准》指出：阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。
每个孩子的生活经历不同，生活环境不同，所以每个孩子的语言表达、情感体
验都不同。初读时，我让他们合作复习字词，然后再重点交流。品读时，我先
让学生提出不懂的地方，然后指导学生讨论、理解，再指导朗读，最后再以多
种形式的读，如齐读、赛读、开火车读等来领悟其中的感情。
