文档内容
第八单元 课文第 20 课 咕 咚
内容分析
本文是一篇连环画形式的课文，四幅插图对应故事的四个部分，教学时引
导学生先逐一看图说图意，再读课文找出相对应的段落。图文对应学习，接着
借助图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，
让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。本课的朗读先让学生自己尝试
着借助连环画独立读课文，借助图画和形声字特点进行猜读。可结合插图，指
导读好句子的停顿。可引导学生抓住提示语、语气词、标点符号读出害怕或冷
静的语气，同时借助动作表演进入角色，激发朗读兴趣。
语文要素
运用形声字特点和联系上下文来猜字、认字。
课时目标
知识与能力
1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读
流利。
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进
行推断。
过程与方法
通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字。
情感态度价值观
学生在朗读中初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
教学重难点
教学重点
通过图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字。
教学难点
能根据课文内容作简单推断；理解故事所揭示的道理。
教学准备
多媒体课件、木瓜和7种动物头饰。
教学媒体选择
图片
教学活动合作学习
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1.通过图画、形声字等方法猜字、认字；正确书写“吓、怕”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.借助插图，理清故事脉络，了解故事内容。
教学过程
一、故事导入。
1.同学们，动物王国又要开大会了，今天来了哪些动物？又发生了什么有
趣的事情呢？你们听！猜猜看，这是什么声音？（板书课题）
2.认真观察“咕咚”两字，你们发现了什么？
预设：都是口字旁，形声字，拟声词。
（1）认识拟声词，你还知道哪些描写声音的词语？
（2）看到课题，你有什么疑问呢？
预设：“咕咚”是谁发出的声音呢？围绕“咕咚”发生了一个怎样的故事
呢？导入：就让我们带着这些疑问赶快去课文中寻找吧！
【设计意图】由学过的课文《动物王国开大会》导入新课，通过讲故事创
设一个童话情境，启发学生思考什么是“咕咚”，既符合低年级儿童的认知规
律，又激发了学生的学习兴趣。
二、初读课文。
1.请同学们自己读一读课文，遇到注音的生字多读几遍，遇到不会读的生
字圈出来，看图猜字或者尝试用其他方法猜读。【语文要素】
2.你认识了哪些字，是怎么认识的？交流猜读生字的方法。
（1）借助图画猜读，如“鹿、象”。
（2）借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”。（重点展开）
（3）与熟字比较，如“逃—桃、熟—热、命—伞”。
（4）“野、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生
命”。
3.读一读。
咕咚 熟了 掉进 吓了一跳山羊 小鹿
逃命 大象 野牛 拦住 领着（1）出示生字，开火车读。（出示“咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、
象、野、拦、领”）
指导：“熟、命”这两个字是什么结构？（上下结构）
半包围结构的字有哪些？（鹿、逃）
形声字有哪些？（咕、咚、熟、吓、拦、领）
（2）（出示：“羊”）“羊”字是什么结构？（独体字）
【设计意图】本课的识字教学要充分发挥连环画的作用，同时借助形声字
的构字规律，还有学生的生活经验，引导学生大胆猜读。
三、整体感知。
1.再读课文，边读边标好自然段的序号，思考：动物王国今天又发生了什
么有趣的事情？“咕咚”是什么，故事中讲了哪几种小动物？
学生自由读课文。小组内互相读课文，互相评价。
2. 交流：“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种小动物？
预设：“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了兔子、
小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这些动物。
3.填一填。
全文共有_______个自然段，_______幅图。课文讲了_______听到“咕咚”
的声音，没有弄明白是什么情况，拔腿就跑，后来_______、_______、
_______、_______、_______也跟着跑起来，只有_______没有跟着跑，帮助大
伙儿弄清了真相。
【设计意图】认识了生字词后，回过头来再读课文，既让孩子们享受到了
成功的喜悦，又激发了他们读课文的兴趣。带着问题把课文读正确、通顺，整
体感知课文内容，为理解课文内容做准备。
四、图文对照。
1.这是一篇连环画课文，（出示插图1）这幅图上画了什么？
预设：兔子听到木瓜掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。
2.找一找课文哪几个自然段写了这幅图画的内容。（第1、2自然段）
3.观察第二、三、四幅插图，分别说图意，并找到相对应的段落。
预设：第二幅：听到兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象也跟
着跑。（第3、4自然段）
第三幅：野牛拦住了大伙，问“咕咚”在哪里，谁看见了。（第 5 自然
段）
第四幅：兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚” 是什么，大伙都笑了。
（第6、7自然段）3. 借助连环画，一边读课文，一边理清故事的脉络。
五、指导书写。
1.（出示：“吓、怕、跟、家、羊、象、都”）观察：这几个字有什么特
点？写的时候应该注意什么？
2.分类指导。
（1）“吓、怕、跟、都”是左右结构，注意左右部分的宽窄、长短、高低
和笔画的穿插。
（2）“家”是上下结构，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向。
（3）“羊、象”是独体字，可自学。
3.边范写边强调书写要点。
4.组织学生描红、临写。教师巡视，注意学生写字姿势。
5.组织全班展示，学生互评。
【设计意图】写字是低年级教学的一个重要环节，是关系到学生终身发展
的基本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学
生采用多种方法记字、写字，从而达到让学生写出正确、美观的汉字的目的。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进
行推断。
2.理解课文，知道“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。
教学过程
一、 复习巩固。
通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声
为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？这篇课文
告诉了我们一个什么道理？这节课我们继续一起去探秘。（出示：咕咚）
【设计意图】回顾上节课课文的整体内容，既是对课文内容的整体把握，
又激发了学生的学习兴趣。
二、品读课文。【语文要素】
1.看图学习第1、2自然段。（出示插图1）这幅图讲了什么？
预设：兔子听到木瓜掉进湖里的咕咚声，吓了一跳，拔腿就跑。（1）教师引出“熟”：小朋友们吃过木瓜吗？木瓜甜甜的，你们看，木瓜
的皮金黄金黄的，这样的木瓜就是熟了的。谁知道跟“熟”意思相反的词？
（生）
（2）木瓜从高高的树上掉下来，掉进湖里，发出了怎样的声音——咕咚。
重点指导长句子的朗读。
木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！
（3）小动物们听到“咕咚”的声音，都是怎么做的呢？小兔子听到“咕
咚”的声音有什么表现？（预设：吓了一跳，拔腿就跑。）仔细看图，你们知
道“拔腿就跑”是怎样跑吗？谁来做一做动作表演一下？（跑得很快，听到咕
咚声马上就跑）
指导：我好像看见了一只跑得特别快的兔子。这只兔子跑得真快啊！哇！
一溜烟就跑了，跑得好快！
兔子吓了一跳，拔腿就跑。
兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
（4）兔子为什么要拔腿就跑呢？
预设：因为兔子吓了一跳，好害怕，他觉得“咕咚”可怕极了。
（5）兔子，你为什么这么害怕？你以为“咕咚”是什么东西呀？
预设：妖怪、怪兽、水怪……
2.看图学习第3、4自然段。小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了兔子
的叫声是怎么做的？又是怎么说的？（出示插图2）圈画出相关语句。
小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好
啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：
“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
大象看见了，也跟着跑起来。
（1）对比学生提取的信息，进行关键信息提取指导。
（2）抓住关键词句（句子中加着重号）和感叹号，指导学生入情入境地朗
读。
（3）看图想象当时的场面，可以用哪一个词语形容？
预设：乱糟糟、慌成一团、热闹……
（4）讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑？
（5）比较“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。
“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
动物们讲的话相同吗？不同在哪里？
预设：小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来
了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。
（6）分角色朗读“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。
3.看图学习第5自然段。（出示插图3）图中的小动物们在干什么？
预设：野牛拦住了大伙，问“咕咚”在哪里，谁看见了。
（1）结合图片了解“野牛”，扩词“野”，认识里字旁。
（2）演示“拦”的动作，体会提手旁的字的用法。
（3）说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表
达野牛的问话。
野牛先问__________，再问___________，最后问__________。
（4）引导学生体会野牛问话的语气。（野牛问话的语气应不慌不忙）
（5）分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
4.看图学习第6、7自然段。（出示插图4）观察最后一幅图，小动物们在
干什么？
预设：兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚” 是什么，大伙都笑了。
（1）合作读第6、7自然段。知道了“咕咚”的真相，大家都笑了，为什
么都笑了？
预设：他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真
相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。
（2）想象：小动物们都会想些什么？
预设：小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，人云亦云，遇事要
多动脑筋，弄清事情的真相。
【设计意图】充分利用课文插图，图文结合，抓住重点词句，通过各种形
式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生阅读的积极性，同时也提
高了学生理解和运用语言文字的能力。
三、拓展延伸。
1.看图回顾课文，分小组试讲故事，小组推选代表上台讲故事。
2.以8个同学为一组，戴好“木瓜”和7种动物的头饰，在音乐声中进行
表演。
3.讨论：如果我们以后遇到这样的事情应该怎么办？
预设：遇事要学会思考，不盲目跟从。【设计意图】通过讲故事、演故事，完成了由书本语言到自我语言的读书
内化的过程，让学生在实践中领悟其中的道理：遇事要学会思考，不盲目跟
从，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合在一起。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，借助
图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，类文
链接让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。同时抓住重点词句，通过
各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生阅读的积极性，同
时也提高了学生理解和运用语言文字的能力。
