文档内容
第八单元 课文第 19 课 棉花姑娘
内容分析
本课是一篇童话，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕
子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。读好文中的对
话是本课朗读指导的重点。本课可以按照“整体——部分——整体”的教学思
路展开。借助图片，图文结合分步学习，结合创设情境、想象画面、体会心理
等多种策略进行朗读指导，在读中逐渐理解课文内容。
语文要素
借助图画，识记字形，理解字义。
课时目标
知识与能力
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个
字。
2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对
话。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行
拓展说话。
过程与方法
通过诵读、比较等方法理解课文内容。
情感态度价值观
学生在朗读中了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重难点
教学重点
读出文中祈使句请求的语气，读好对话。
教学难点
积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。
教学准备
多媒体课件、生字卡片。
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个
字。
2.能正确、流利地朗读课文。
教学过程
一、谜语导入。
1.猜谜语。
说它是花不是花，
冷天人人需要它。
白白胖胖真可爱，
一堆一堆白花花。
谜底：棉花
2.今天我们要学习的课文就和棉花有关。（板书课题）
（1）识记“棉”和“娘”。
预设：棉花是植物，所以左边是“木”，它是白色的，可以用来做毛巾，
所以右边上面是“白”，下面是“巾”。“娘”这里读轻声，“姑娘”指女孩
子，所以是女字旁。
（2）你能再说几个带女字旁的字吗？
预设：妈、奶、姨、姐、娃……
3.这篇课文讲了一个非常美丽的童话故事，大家想听这个故事吗？我们一
起走进课文看一看吧！
【设计意图】由谜语导入新课，新颖有趣。在认读课题的时候，顺理成章
地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让学生回忆已有知识，已知与
未知融会贯通，学生易于接受且印象深刻。
二、识字读文。【语文要素】
1.请同学们认真听老师读课文，注意生字的读音，思考：故事中都有谁？
预设：棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。
2. 请同学们自由读课文，想一想他们之间会发生什么故事呢？①借助拼音自读课文，读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字可以借助拼
音多读几遍。
②数一数课文共有几个自然段，按顺序标上序号。
（1）学生自由读课文。
（2）读完后，想一想，填一填。
棉花姑娘的叶子上有__________，她先请__________给她治病，接着请
_________给她治病，然后请___________给她治病，最后，___________治好了
棉花姑娘的病。
3.本课生字在课文中组成了词，大家都认识吗？谁愿意当小老师带读？
惊奇 忽然 树干 别人 瓢虫 燕子 碧绿 七颗 棉花 吐
出 姑娘 治病
（1）提示：“树干”的“干”是多音字，在这里读第四声。
棉 娘 治 燕 别 干 然 奇 颗 瓢 碧 吐 啦
（2）识记“燕”和“瓢”。说说怎样记住它们。
（3）开火车读。
4.指名分段朗读课文，师生评价正音。
【设计意图】整体把握文本，学生通过把课文读通顺，大致明白了课文的
内容，将生字词的学习放在具体的语境中。根据反馈，大胆取舍，有选择地讲
解难认难记的生字，节约了时间，提高了课堂教学效率。
三、观察写字。
1.请大家仔细观察这些字的结构，看清重点笔画在田字格中的位置。
（1）学生描红，提醒学生注意书写姿势。
（2）学生独立书写，指出难写的字，教师巡视指导。
2.重点指导“病、医”这两个半包围结构的字，写好病字旁，强调“医”
的笔顺。
（1）学生自由练习书写。
（2）展示学生作品，及时评价鼓励。
【设计意图】写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。写字训练重在
常态化，在坐姿、握笔姿势方面，需要老师时时关注和提醒。每节课上让学生
动手写一写，做到读写结合。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。第二课时
课时目标
1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓
展说话。
3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学过程
一、 复习巩固。
1.同学们，今天棉花姑娘又来看望大家了，棉花姑娘还带来了很多棉花宝
宝呢！（出示棉花图案的生字卡片）谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝
奖给他。
（1）学生认读生字。
（2）让学生开火车读一读，并组词。
2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。
【设计意图】安排认读生字，进行扩词复习，指名读课文等教学活动，巩
固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生的学习热情，为后面的学
习打好基础。
二、朗读感悟。
1.学习课文第1自然段。棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。可是，
过了几天，不幸的事情发生了。（出示棉花长蚜虫的图片）图上的棉花姑娘低
着头，有气无力的样子，她怎么了？
预设：棉花姑娘的身上爬满了蚜虫。（出示蚜虫图片）
2.课文中哪句话最能表达棉花姑娘此时的心情？
预设：她多么盼望有医生来给她治病啊！
（1）“盼望”能换成另外一个词吗？（希望）
指导：“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希
望”要更强烈和急切。
（2）教师范读，学生再读，读出棉花姑娘强烈的、急切的心情。
3.请大家看看第2～4自然段写了棉花姑娘请了哪几位医生来帮忙治病。
预设：燕子、啄木鸟、青蛙。（出示动物图片）
（1）了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。棉花姑娘请燕子、
啄木鸟、青蛙帮助自己捉蚜虫时，说了一句什么话？
请你帮我捉害虫吧！（2）你觉得这是一位怎样的棉花姑娘？（有礼貌）
棉花姑娘____________地说：“请你帮我捉害虫吧！”
（3）棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”那么燕子、啄木鸟、青蛙是怎
么回答的呢？学生自由朗读体会。
指导：抓住“对不起”“请”“只会”等字词，感受动物们的礼貌和“心
有余而力不足”。
（4）燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘捉害虫呢？
4.学习课文第5～6自然段。最后是谁帮助她治好了病呢？（七星瓢虫）课
文中哪一自然段告诉了我们？自由读一读。（第5自然段）【语文要素】
（1）出示七星瓢虫图片：
七星瓢虫是蚜虫的天敌。
七星瓢虫平均每天能吃100只左右的蚜虫。
七星瓢虫是棉花、花生等作物的卫士。
（2）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？（惊奇）能给它换个词
吗？（吃惊、惊叹、惊讶）谁能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话呢？（请
学生做惊奇的表情读“你们是谁呀”这句话）
（3）分角色朗读这个自然段：男生读七星瓢虫，女生读棉花姑娘，教师读
旁白。
（4）学习最后一段，读出高兴的语气。（出示棉花微笑图片）棉花姑娘的
病好了，她又恢复了往日的美丽。棉花姑娘现在的心情怎么样？（高兴）
（5）学习词语：碧绿碧绿的、雪白雪白的。
①比较朗读：碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子
雪白的棉花——雪白雪白的棉花
②你还见过哪些事物也能用这两个词语来形容呢？
碧绿碧绿的_____________ 雪白雪白的____________
预设：
生1：碧绿碧绿的荷叶（树叶、麦田、竹叶）。
生2：雪白雪白的云朵（衣裳、墙壁）。
5.朗读展示。
（1）师生合作分角色朗读。
（2）小组内练习分角色朗读，引导学生加上动作。
（3）班内展示表演朗读。
【设计意图】读好文中的对话是本课朗读指导的重点，因此这个环节采用
了创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话，体会棉花姑娘的急切心情，抓住“对不起”“请”“只
会”等词，感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。
三、总结拓展。
1.今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青
蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的
好朋友。
2.同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢！你们想知道吗？请你
们课下搜集有关资料，用图片或文字的形式做好记录。
小朋友，你还知道哪些益虫、益鸟呢？
【设计意图】此环节再次巩固总结课文内容，使学生了解不同的动物能消
灭不同害虫的科学常识，并让学生利用课后时间搜集有关益虫、益鸟的资料，
由课内延伸到课外，从而掌握更多的知识。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
读好文中的对话是本课朗读指导的重点。在教学过程中，我采用创设情境、
想象画面、体会心理等策略对学生进行朗读指导。在对话朗读教学中，重点关
注“请你帮我捉害虫吧”这句话。这是一句表示请求的祈使句，与表示命令的
祈使句相比，它的语气更舒缓些。教学时通过创设情境，让学生扮演生病的棉
花姑娘，想象蚜虫把自己身上的叶子咬了一个个洞的画面，从而体会棉花姑娘
的急切心情，读出祈使句的请求语气。此外，在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙
说的话时，先让学生读懂句子，再抓住“对不起”“请”等词，感受动物们的
礼貌，从“只会”一词体会到燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”。
