文档内容
18 棉花姑娘
【核心素养目标】
文化自信：热爱中国文化，热爱汉字，写好汉字。
语言运用：读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
思维能力：根据信息作简单推断。
审美创造：了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
【课前解析】
关注课文构成：《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话,寓生物常识于形象的故事之中，
通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃
不同种类害虫的科学常识。全文共6个自然段，配有五幅插图。第1自然段交代了故事的起
因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治
病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。
关注字词学习：本课需要书写8个生字，其中包括半包围、左右、上下和独体字结构，
重点指导书写“病、医”这两个半包围结构的字，写好“病字旁”；“医”字的笔顺容易出
错，教学中也要重点指导。词语方面要引导学生积累、拓展“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这
两个偏正结构短语。
关注科普常识：本课是一篇科普类的童话，教学中引导学生了解更多有关益虫、益鸟的
知识，丰富认知，开拓视野，引发更多问号和思考，激发学生探究自然的欲望。课后可以向
学生推荐书籍《昆虫记》和《十万个为什么》。
【教学目标】
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等8个字。
2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
【教学重点】
读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学
常识。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医、干、七”4个字。2.正确、流利地朗读课文。
【教学过程】
一、导入新课。
1.（出示课件3）教师导入：小朋友们喜欢猜谜语吗？老师今天先请大家猜个谜语。
猜一猜:
说它是花不是花，天冷人人需要它。白白胖胖多可爱，纺纱织布全靠它。
预设学生猜出答案：棉花。
教师导入：棉花不但好看，而且还很有用，冬天我们穿的棉衣，盖的棉被都是用棉花做
的，它很保暖。今天我们来学习一篇和棉花有关的课文。
出示课题、齐读课题。
教师相机板书：19 棉花姑娘
二、初读课文，学写字
1.初读课文
（出示课件4）引导学生按要求读课文：读准字音，读通句子，圈出难读的生字，多读
几遍，标出段落序号。
学生朗读，圈画生字。
（出示课件5）出示课文，标注自然段。
2.学习字词
（出示课件6）出示生字：棉 娘 治 燕 别 干 然
奇 颗 瓢 碧 吐 啦
学生自由拼读，识记生字。
学生在小组内交流自己认识的生字。
教师根据巡视情况进行补充：“治、然”都是翘舌音。
（出示课件7）认读多音字：“干”。
（出示课件8）出示词语：
棉花 姑娘 治病 燕子 别人 树干
忽然 惊奇 一颗 瓢虫 碧绿 吐出 笑啦
教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音。再同桌互相读，互相纠正。
去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。
3.识字方法。
教师引导学生分享多种方法来识记生字。
（出示课件9）熟字比较：士——干
熟字换偏旁：（出示课件10）图片识字：棉，木字旁，组词棉布、棉衣、棉被。
（出示课件11）学偏旁：奇的部首是大字头，有大字头的字还有什么？
预设：牵、奔
学生认读，进行巩固。
（出示课件12）形声字识字：娘、吐、啦
熟字组新词：
（出示课件13）教师指导学生进行识字游戏：大家学得非常认真，现在我们来做一个小
游戏，看看是不是所有生字你都认识了。
预设学生做识字游戏，学生之间互相点评。
（设计意图：鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，互动启发，丰富学习伙伴之间
的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，提
高学生的识字能力。）
三、整体感知
1.（出示课件14）教师引导：棉花姑娘请哪些动物给她治病？最后谁治好了她的病？
预设：
燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫
七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
2.（出示课件15）教师引导，借助句式说主要内容。
棉花姑娘生病了，请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，可是他们都帮
不上棉花姑娘的忙，最后（ ）治好了她的病。
3.了解起因，体会心情。
（出示课件16）教师引导同学们自由朗读第1自然段，结合插图，体会棉花姑娘的心情。
（出示课件17）教师提问：图上的棉花姑娘很不开心，她怎么了？
预设：她的叶子上有许多可恶的蚜虫。
板书：起因——棉花姑娘病了
教师引导：是啊，棉花姑娘生病了，叶子上有蚜虫，她盼望有医生来给她治病。你从中
体会到棉花姑娘怎样的心情？
预设：急切。
教师补充讲解“蚜虫”的相关知识。教师指导朗读：这位生病的棉花姑娘特别非常着急，特别难受。还有谁愿意再来读一读？
咱们一起来读出棉花姑娘的着急和难受！
教师范读，学生领悟感情，再自由读，指名读。
教师评价：听了你们的朗读，我似乎看到了那群正在痛苦中呻吟的棉花姑娘们。我的心
里和你们一样着急呢！
2.学写字。
教师过渡：同学们刚才的朗读非常棒，接下来，我们学写字。
（出示课件18）教师引导：本课需要写的字有八个，我们先来观察一下它们的结构。
半包围结构——病、医；独体字——干、七；左右结构——她、别；上下结构——奇、
星。
（出示课件19-21）教师以依次讲解生字书写。
“病”：半包围结构，“疒”横短撇长，点、提紧挨撇，“丙”横折钩较舒展，折后往
左倾斜。
“医”：半包围结构，先横后“矢”再竖折，第一横略短，最后一笔竖折的横画较长。
“干”：长横从横中线起笔，第三笔竖写在竖中线上。
“七”：第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔。竖弯钩起笔位于竖中
线，出钩对准横的收笔。
学生独立描红、临写。
教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。
（设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，
每节课上让学生动笔写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了
学生的课业负担。）
四、课堂演练（出示课件22）
第二课时
【教学目标】
1.学写“她、别、奇、星”4个字。
2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
3.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
4.了解课文中提到的科学常识。
【教学过程】
一、复习回顾
（出示课件23）教师导入：同学们，上节课我们学习了《棉花姑娘》，回忆课文内容：
棉花姑娘请了谁帮忙？预设学生回答：燕子、啄木鸟、青蛙。
教师导入新课：这节课我们来继续学习。
教师板书课题：棉花姑娘
二、互动课堂，学写生字
1.学习2-4自然段，了解事情经过。
（出示课件24）教师引导： 燕子、啄木鸟和青蛙陆续来了，他们会说些什么？请你用
“ ”画出棉花姑娘说的话。用波浪线画出其他小动物说的话。
（出示课件25）课件出示画线句子。
（出示课件26）教师提问：棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮助自己捉蚜虫时，说了一
句什么话？
课件出示：
请你帮我捉害虫吧！
结合情境，指导朗读——“请你帮我捉害虫吧！”
教师提问：用上了“请”，你体会到什么？
预设：棉花姑奶奶特别想有人来帮她。
教师引导：应该用请求语气朗读。
教师继续提问：棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢？
展示对话，教师相机指导：抓住“对不起”“请”“只会”等字词，感受动物们的礼貌
和“心有余而力不足”。
（出示课件27）朗读指导：同桌合作，结合插图，分角色朗读2-4自然段。可以演一演
生病的棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个大窟窿的画面，读出棉花姑娘的急切心情
和请求语气，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气。
（出示课件28-30）课件出示对话内容，学生演一演，读一读。
（出示课件31）教师提问：为什么燕子、啄木鸟和青蛙都没能帮助棉花姑娘治病呢？
预设：燕子只会捉空中飞的害虫。啄木鸟只会捉树干里的害虫。啄木鸟只会捉田里的害
虫。
板书：经过
燕子 只捉空中飞的害虫
啄木鸟 只捉树干里的害虫
啄木鸟 只捉田里的害虫
2.学习第5自然段，了解事情结果。
（出示课件33）教师提问：棉花姑娘病得这么严重，最后是谁帮助她治好了病呢？
预设：七星瓢虫。
教师相机讲解关于七星瓢虫的相关知识。
板书：七星瓢虫 吃棉花上的蚜虫结果——棉花姑娘的病好了
课文中哪一自然段告诉了我们？自由读一读。（第5自然段）
（出示课件34）出示七星瓢虫图片，请同学假设自己是七星瓢虫，进行介绍。
提示：
圆圆的。
有七个斑点。
吃叶子上的蚜虫。
（出示课件35）比较朗读并积累：
碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子 更绿
雪白的棉花——雪白雪白的棉花 更白
（出示课件36）教师提问：你还见过哪些事物也能用这两个词语来形容呢，照样子说一
说？
预设：
生1：碧绿碧绿的小草（树叶、麦田、竹叶）。
生2：雪白雪白的浪花（衣裳、墙壁）。
（出示课件37）看图拓展ABAB式词语。
（出示课件38）朗读指导：借助图画想象画面，体会文中角色的心理，读一读课文吧！
（出示课件39）连一连，说一说：读过了课文，请你把每种动物对应的本领连一连吧！
教师总结：这篇课文的起因是棉花姑娘病了，经过是棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟、青
蛙求助，最后是七星瓢虫帮她捉到害虫，结果是棉花姑娘的病好了，整篇课文告诉我们的知
识是：不同动物消灭不同害虫。
板书：不同动物消灭不同害虫
（设计意图：读好文中的对话是本课朗读指导的重点，因此这个环节采用了创设情境、
想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话，体会棉
花姑娘的急切心情，抓住“对不起”“请”“只会”等词，感受动物们的礼貌和“心有余而
力不足”。）
3.学写生字。
（出示课件40-42）教师以依次讲解生字书写。
“奇”：上下结构，上收下放，上短下长；上面的大字头要注意最后一笔捺变为点；下
半部分的“可”横较长，居于横中线上方；最后一笔竖钩较长，位于竖中线右边。
“星”：上下结构，上收下放，整个字横画较多，长短不一，要注意间距均匀，最后一
横是主笔，要舒展。
“别”：左右结构，左窄右宽，“口”靠近横中线与竖中线，最后一笔竖钩起笔高于
“口”，收笔低于左半部分。学生独立描红、临写。
教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。
三、课文小结，拓展延伸
1.课文小结（出示课件44）
本文通过讲述棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和
七星瓢虫分别吃不同害虫的科学常识。
2.拓展积累（出示课件45）
教师拓展带益虫、益鸟的词语。
四、课堂演练（出示课件46-48）
【板书设计】
【教学反思】
《棉花姑娘》是一篇童话，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对
学生了解科学知识有较强的启发作用。
虽然本篇课文的篇幅较长，但第2～4自然段的结构和内容比较相似，我多次让学生
带着问题自由读课文。第一次思考棉花姑娘都请了哪些医生给她看病。第二次思考燕子、
啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地朗读。通过几次有目的的
读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。
读好文中的对话是本课朗读指导的重点。在教学过程中，我采用创设情境、想象画面、体会心
理等策略对学生进行朗读指导。在对话朗读教学中，重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话。这是
一句表示请求的祈使句，与表示命令的祈使句相比，它的语气更舒缓些。教学时通过创设情境，让
学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把自己身上的叶子咬了一个个洞的画面，从而体会棉花姑娘的
急切心情，读出祈使句的请求语气。此外，在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，先让学生读
懂句子，再抓住“对不起”“请”等词，感受动物们的礼貌，从“只会”一词体会到燕子、啄木鸟、
青蛙的“心有余而力不足”。
