文档内容
棉花姑娘
一、教材分析：
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲
了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余
而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它
们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课
文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了
解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，
便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对
科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识
的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
本课课时的划分为2课时，课前谈话安排了认识棉花。第一课时，
学习课文1——4段，认识生字，会写两个字。由于2——4段课文结构
相似，因此教学中安排在一起，教学中指导学生达成这样两个目标：
朗读课文，能读好请求的语气，学习用“只会……”说话。知道燕子、
啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识。第二课时，学习课文
5、6两段，学习“碧绿碧绿、雪白雪白”等叠词的用法，知道七星瓢虫
吃什么地方害虫的科学常识，通过课外收集交流认识一些对人类有用
的鸟类和益虫。指导全文的朗读。
二、设计意图：
1．教给学生学习的方法
教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的唯一办法就是
1 / 5“授之以渔”即教给学生学习方法。虽然，一年级孩子还小，但教师
如果有意识的在教学中渗透学习方法的指导，长此以往，学生就能养
成良好的阅读习惯，培养较高的阅读能力。因此，在教学中，我努力教
给学生学习的方法，“边朗读、边看图、边想像、边理解”的学习方法
贯穿始终，把时间留给学生，使学生的识字能力、朗读水平随着对课
文理解的深入逐步提高。
其一，渗透概况课文主要内容的方法。教学中，指名分段读课文
时，便给学生提出了听的要求：边听边想课文讲了棉花姑娘的什么事。
因为概括主要内容对一年级的学生很难，他们的概括一般就是把这个
故事讲一遍，因此教师给了一个台阶，出示了一个句式，，在有意识地
告诉学生，我们可以这样简洁地概括课文主要内容。训练多了，学生
便会逐步掌握方法。
其二，渗透不动笔墨不读书的方法。教学中，在学习2、3、4段课
文时，我要求学生边读课文，便用横线画出棉花姑娘说的话，用曲线
画出其他小动物说的话。意在告诉学生读书时要边读边想变动笔。在
学生自学交流后，及时要求学生根据其他学生的回答，改正自己划的
线，让学生对自己刚才自学的作业有个正确的认识，也是想使这次动
笔的读书落到实处。而在接下来的学习中，我就是把学生找的这些句
子一组一组地出示，指导朗读感悟。意在让学生能体悟到老师是用了
他们的答案来上课，让学生有一种成就感，激发他们读书的兴趣，在
以后的学习中，养成读书动笔的习惯。
其三，渗透抓住重点词句读懂课文的方法。指导学生与文本、作
2 / 5者产生共鸣，最基本的方法应该是抓住文章的重点词、句、段进行理
解感悟。就是所谓的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，说明“咬文
嚼字”的重要性。教学中，第一自然段，我抓住了第二句中的“盼
望”一词，引导学生读句子后说说读懂了什么，知道了棉花姑娘非常
想请医生给她治病，这“非常想”就是盼望。接着教师从这个字的字
形出发：目字旁加分，睁大眼睛，分分秒秒地盼着，望着，以这样一句
话引导学生形象地理解盼望的意思，然后看图体会棉花姑娘盼望的样
子并想像说话，最后回到课文，指导朗读，读出急切的心情。其他，像
第一自然段中的“可恶的蚜虫”，2、3、4段中的“只会”等词，我都
能引导学生朗读、说话相结合帮助理解。重点句子的教学，在2、3、4
段中，我主要抓住了棉花姑娘和小动物的对话，从划句子到，读一读
交流体会请求的语气，最后的分角色朗读，层层深入，以达成对课文
的理解。
其四，渗透课外阅读学得更多知识的方法。在课的最后阶段，我
利用“只会”的句式练习，出示了一组小动物的资料，并要求学生课
后将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料在第二节课拿到
课堂上交流。拓展延伸的环节意在使学生知道要想知道更多的知识，
我们还要去看更多的书，激发学生学习、探索更多科学知识的兴趣。
2． 重视课堂作业的指导
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基
本环节。有人说，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。
课堂作业的当堂完成与反馈，是提高教学效率的重要途径。教学中，
3 / 5我采用重新设计与整合的方法，把“只会”的句子练习有机地结合进
了课文的讲读。引导学生从读三个小动物说的话知道，他们只会干什
么，适时理解“只会”的意思，再根据提供的资料进行造句的联系，
训练扎实到位。而用了“请”字后的请求语气的朗读，则是结合在指
导棉花姑娘的三句请求帮助的话中进行了，读一读，发现了什么，到
有礼貌的读一读，教师的引读，以及读后教师的引导语：小朋友在请
求别人帮助时也要像棉花姑娘那样用上请，有礼貌地说。对于教学目
标中这一请求语气的朗读要求，有了较好的达成度。相信学生在完成
作业本中请求句子朗读时便没有什么问题了。
3．朗读悟情，读中体会
让学生充分地读，以读代讲，这一直是语文教学的注重点。教学
中，我抓住对话，从说句子意思到根据人物说话时的语气朗读指导，
创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的
人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，使学生在朗
读中动情，朗读中感受课文描写的形象，去认识，去感受教材中寓寄
情感的形象。
4．注重课堂的趣味性
低年级学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有
情感的产生。我能根据他们的心理特点，注重创设情境，激发学习兴
趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。如：教学中，经常运用角色换
位的方法指导朗读、想像。引导学生结合自己的亲身体会来理解课文。
再如在学生交流课文主要内容的时候，老师适时地用贴图来代替板书，
4 / 5这样使板书更形象，更直观，更能让学生过目不忘。
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