文档内容
XXX 小学 语文 科第 二 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题: 19、棉花姑娘 课型: 新授课 任课 XXX
教师
本文是一篇科学小童话，主要描写了棉花姑娘分别向燕子、啄木
鸟、青蛙求医治病但都被委婉拒绝，最终七星瓢虫治好了她的病的故
事。选编此文，诣在让小朋友了解大自然中常见益鸟益虫的本领，激发
学生保护大自然，保护益鸟益虫的情感。本课采用拟人化的手法，按照
事情发展的顺序进行叙述，条理清晰，情节简单，语言浅显易懂，对话生
教学 动有趣，易于激发低年级儿童的阅读兴趣。同时，课文还根据内容配有
精美生动的插图，以帮助学生理解课文内容。生活在城里的孩子，对于
内容
文中提到的棉花、蚜虫、燕子、啄木鸟、七星瓢虫等动植物比较陌生、教
师可以鼓励他们在家人的帮助下上网搜集相关的图片资料以加强了
简析
解，这既可以初步培养学生搜集整理资料的能力，又为文本学习打下了
基础。识字写字、分角色朗读时学生学习本课的重点，教学中教师要在
学生自主学习的基础上，采用分散识字学词的方式引导学生在具体的
语言环境中把握汉字的音形义，提高汉字学习的能力，同时创设生动有
趣的情境，采用多种方式训练学生的朗读能力，通过朗读促进对课文的
理解，体会人物的心情变化。
学生
棉花姑娘生病了，孩子们很同情她，却无能为力帮助她，心里很着
学情 急。根据学生们的心理，童话能激起孩子们的兴趣，引发共鸣，所以引导
学生进入角色，充分让读者在读中学懂文，悟出情。学生应备一条情感
分析
线牵引学文始终，学出滋味。
1、认识“棉”、“娘”等生字，会写“病”、“星”等生字。
教学
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演读课文，读好请求的语气。
3、在搜集资料和展示交流的过程中，认识更多的是益虫及相关的科学
目标 知识，了解不同的益鸟可以消灭不同的害虫。
4、激发学生阅读的兴趣及留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲
望，树立保护益鸟和益虫的意识。
教学
重点：学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
重点
难点
难点：了解益虫和害虫的概念，树立保护益虫的意思。
教具学具及多 课
生字词卡片，多媒体挂课件，棉花图片
2课时
媒体应用 时
教师活动 学生活动
程过学教
1第一课时
教学过程
一、出示图片，激趣导入
1.师出示棉花长在地里的图片，让学生
说出它的名称，教师明确。
2.引导学生观察图画，说说棉花的颜色
和样子，鼓励学生结合生活实际说说棉
花有哪些用途，师适当小结：棉花可以
用来纺线织布、制作衣服，还可以加工
学生互动
成棉被，制作成化妆棉等。
3.师过渡：棉花的用处可多了，人们都
很喜欢它。可是有一天，长在地里的棉
花姑娘生病了，这可怎么办呢？让我们
一起去看看她吧！
4.师板书课题，指名生认读，相机指导
学生认识生字“棉、娘”。
二、初读课文，识字学词
1.播放课文朗读的视频动画，生认真观 学生认识生字“棉、娘”
看倾听。
2.生自主朗读课文，借助拼音读准字音
读通句子。
3.检查初读情况，随文识字学词。
（1）指名生朗读第1自然段。
生自主朗读课文，借助拼音
出示词语卡片：生病、医生、治病，指名
读准字音读通句子
生认读，相机正音：“病”是后鼻音，
“治”是翘舌音，正音 后再次指名生认
读。
生朗读第1自然段
（2）指名生朗读第2自然段。
出示词语卡片：燕子、别人，指名人认
读。出示燕子的图片，让学生直观感受
燕子的外形特点。
（3）指名生朗读第3自然段。
出示词语卡片：树干，指名生认读，强调 生朗读第2自然段
“干”这个词语中读四声，鼓励生说说
“干”的另外一个读音“gān”，分别用
“干”的不同读音来组词并加以区分。
师出示“树干”的图片，让学生结合图
片来理解“树干”的意思。
生朗读第3自然段
（4）指名生朗读第4自然段。
（5）指名生朗读第5自然段。
①出示词语卡片：忽然、惊奇、七个星
219.棉花姑娘
燕子——捉空中的害虫
板
益鸟
书
啄木鸟——捉树干里的害虫
设 本领各不相同
计 青蛙——捉田里的害虫
益虫
七星瓢虫——捉叶子上的害虫
如何把握科学小童话在语文教学中的独特价值，是教师在教学本
课时深深思考的问题。针对本课内容，如果在教学中偏重于讲解燕子、
啄木鸟、青蛙、七星瓢虫在捕虫害虫方面的本领，虽然学生也很感兴趣，
但是会冲淡语文教学中的语文味，将语文课上成“科学课”。语文教
教
学，始终要紧扣“语言文字训练”这一核心要点，不管文本内容是什
学
么，在教学中训练学生听、说、读、写的能力是关键，正是在这种理念的
反 支撑下，教师在第二课时的教学中，以把握棉花姑娘的心情变化为线
思 索，创造性第使用文本激发学生的学习兴趣，带领学生品读文中的关键
词句，体会棉花姑娘的心情变化并探究其原因，同时指导学生进行分角
色朗读练习和课文剧的表演，每一个环节都紧扣语文教学的要点，从不
同的角度训练了学生的语文能力。对于文本所要传达的思想教育内容，
教师根本无须强调讲解，学生在理解课文的同时已经自然体会到。
XXX 小学 语文 科第 二 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题: 20、咕咚 课型: 新授课 任课 XXX
教师
本文改编自民间故事，主要讲动物们被一个叫“咕咚”的东西吓
得到处跑，最终发现“咕咚”不过是木瓜成熟掉到水里的声音，以此教
育小朋友们遇到事情时要思考和分析，提高自己独立判断的能力，不要
人云亦云。故事按照事情发展的顺序来叙述，语言浅显易懂，情节生动
有趣，尤其是故事的题目“咕咚”本身就很吸引人，因此本文易于激发
学的学习兴趣，同时课文根据内容配有相应的插图，有助于学生理解故
教学
事内容。经过一年的学习，学生的识字量有了较大的提升，因此本文在
内容 编写时，除了生字注有拼音，其他的汉子都没有注音，这是学生由全注
音文本向半注音文本学习的一个过渡，教学中教师要引导学生逐渐适
简析 应这种变化，鼓励他们结合上下文和词语猜一猜不认识的汉字的读音，
同时教师要给予一定的帮助和指导。对于课文的理解以及培养学生遇
事分析思考进行独立判断的品质是教学的难点，教学中要结合课文习
题引导学生思考：当小兔子大叫的时候，其他的动物是什么表现，它们
为什么会有这些表现？野牛是怎么做的？通过这种对比学习和思考逐
渐让学生意识到：当遇到一件事的时候，要动脑筋分思考，不能盲目地
跟从别人。
学生
学习课文要充分保障学生自由朗读的时间，针对低年级学生注意
学情 力易转移的特点，可运用形象有趣的教学手段，提高学生自主阅读的意
分析 识，在读书的过程中形成和落实体会和感悟。
31.鼓励学生自主识字，正确，流利地朗读课文，正确熟练地朗读课文，练
习讲故事。
教学
2.认识本课的生字，正确美观地书写汉字。
目标 3.理解故事内容，知道“咕咚”到底是什么。
4.通过故事的学习，教育小朋友们遇到事情要注重分析，培养学生独立
判断的能力。
教学
重点：弄明白“咕咚”到底是什么东西？兔子听到“咕咚”声拔腿就
跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后是怎样给大家解释了误会。
重点
难点：了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看
难点
看，才能了解事实真相”这个道理。
教具学具及多 课
多媒体课件，生字词卡片
2课时
媒体应用 时
教师活动 学生活动
程过学教
4第一课时
教学过程
一、揭示题目，质疑导入
1.师板书“咕咚”，指名多名学生认
读，交流识记方法，师适当指导：这两个
字都是形声字，可以根据形声字的构字
规律来记住它们的读音，另外带有口字 学生互动
旁的汉字表示与声音有关。
2.鼓励生在生活中哪些时候会听到“咕
咚”的声音。
生说说在生活中哪些时候会
3.师质疑过渡：在我们的生活中经常会
听到“咕咚”的声音
听到“咕咚”的声音，那么今天我们要
认识的这个“咕咚”究竟是什么东西，
它为什么会吓坏那么多动物呢？
二、初读故事，认识汉字
1.师引导学生 观察课文的汉字注音，发
现本篇课文只有少数汉字有注音，并鼓
励学生自己尝试读一读课文，把不认识
的汉字圈出来，猜猜它们的读音。
2.生自主阅读课文，并与同桌轻声交流
自己圈出了哪些汉字，互相教读。
3.指名生分自然段朗读课文。
（1）指名生朗读第1自然段，出示词语
卡片：熟了、掉进，指名生认读，强调 生自主阅读课文，并与同桌
“熟”是翘舌音，让学生观察字形，发 轻声交流自己圈出了哪些汉
现四点底是“火”的变形，通过偏旁理 字，互相教读
解“熟”字的意思。
（2）指名生朗读第2自然段，出示词语
生朗读第1自然段
卡片：兔子、吓了一跳、可拍，指名生认
读，相机正音。鼓励学生结合生活实际
说说“吓了一跳”“可怕”的意思。
（3）指名生朗读第3自然段，出示词语
卡片：跟着、大家、指名生认读。
生朗读第2自然段
（4）指名生朗读第4自然段，出示词语
卡片：山羊、小鹿、逃命，注意正音：
“鹿”是边音，“命”是后鼻音，正音
后再次指名人认读。
（5）指名生朗读第5自然段，出示词语
卡片：大象、野牛、拦住、都说，指名生认 生朗读第3自然段，并认读
读，出示大象、野牛的图片，给予学生直
观的认识。
生朗读第4自然段，并认读
（6）指名生朗读第6自然段，出示词语
卡片：领着，强调“领”是后鼻音，鼓励
学生为“领”口头组词：领子、衣领。
520.咕咚
板 兔子、小猴子
书 狐狸、山羊
设
木瓜熟了 吓得到处跑 遇事要动脑筋分析
计
小鹿、大象
野牛：问清事情的原委
本文是经典的民间故事改写而成的童话，在教学中，引导学生体会
故事所要表达的道理是教学的难点。如何才能突破这一难点呢？在经
过对文本的认真细致解读之后，教中教师采用了比研读法，引导学生先
找出文中动物们听到的“咕咚”来了这个消息后的不同反应，然后进
一步引导他们思考：面对同一消息，动物们为什么会有不同的反应？从
教
中你有什么发现？在经过自主阅读思考、与同伴交流后，学生们的思维
学
打开了，他们在交流的过程中逐渐体会到轻声盲从、缺少独立思考和判
反
断才是动物们呈现不同表现的根本原因。在此基础上，教师趁热打铁，
思
鼓励他们结合学习生活实际谈谈自己在生活中有没有出现过类似的现
象，从而将课内所学与课外生活有机地结合起来，将抽象的道理寓于鲜
活的故事和生活之中，较好地突破了这一难点。相信孩子们在学习了这
一课之后，会在心中播下独立思考判断的种子，这种良好的品质会成为
他们一生的宝贵财富。
XXX 小学 语文 科第 二 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题: 21、小壁虎借尾巴 课型: 新授课 任课 XXX
教师
本文是一篇科学童话，主要讲述了尾巴断了的小壁虎分别向小鱼、
黄牛、燕子借尾巴的故事。选编此文，诣在让学生了解有关动物尾巴的
知识，激发学生对动物世界的大自然的探究兴趣。课文一共七个自然
段，按照故事发展的顺序进行叙述，条理清晰，人物对话生动丰富，尤其
是对于小壁虎心情的描写十分有趣，十分适合低年级儿童学习的科学
故事，本文在编写时继续采用半注音的方式，诣在鼓励学生结合上下文
教学
猜猜不认识的汉字的读音和意思，以提高学生自主识字的能力。针对这
内容 一变化，教师要在学习自主阅读的基础上提供相应的帮助和指导，引导
他们在具体的语言环境中把握汉字的音形义，帮助他们逐步适应这一
简析 变化。本文故事内容浅显易懂，教学中教师要充分发挥学生的主体地
位，鼓励他们在自主阅读、合作交流中了解课文中的科学知识，并适当
进行图文资料的补充拓展以激发他们探究大自然、探究动物世界的兴
趣。此外，本篇故事中人物对话较多，适合指导学生进行朗读训练，教师
要在学生充分读书课文的基础上创设多种情境鼓励他们进行分角色朗
读和课文剧的表演练习，这样既能提高学习的趣味性，又能从不同方面
弄提高学生的语文综合能力。
学生 一年级的学生对童话很感兴趣，《小壁虎借尾巴一课》用童话的形
式通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯，燕子阿姨借尾巴的事，让学生认
6学情
识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特
点。本课生动有趣，语言优美，具有浓重的感情色彩，适合一年级学生学
分析
习。
1.练习分角色朗读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学
2.认识本课生字，正确美观地书写汉字。
目标 3.理解课文内容，激发学生对大自然和动物世界的探究兴趣。
4.在熟读课文的基础上进行课本剧表演。
教学
重点：识字写字，了解各种动物的尾巴有什么作用。
重点
难点：指导学生分角色朗读课文，进行课本剧的 表演。
难点
教具学具及多 课
多媒体课件，生字词卡片
2课时
媒体应用 时
教师活动 学生活动
程过学教
7第一课时
教学过程
一、揭示课题，激趣导入
1.师生交流谈话，生说说自己平时都向 生说说自己平时都向别人借
别人借过哪些东西。 过哪些东西
2.师过渡：你们听说过向别人借尾巴的
吗？今天我们就来认识一只向别人借尾
巴的小壁虎。
3.师板书课题，指名生认读，相机出示
小壁虎图片，引导生观察并交流有关壁 生认读
虎的资料。
二、初读故事，识字学词
1.师过渡：这篇课文和上一篇课文一
样，只有一小部分汉字有注音，如果你
们在阅读中遇到 不认识的汉字该怎么 学生结合句子和词语猜一猜
办呢？（引导学生结合句子和词语猜一 汉字的读音和意思
猜汉字的读音和意思。）
2.生自主阅读课文，师巡视了解阅读情
况。
3.检查生的学习情况，识字学词。
生自主阅读课文
（1）指名生朗读第1自然段，说说在这
一段中猜出哪些字的读音，是怎么猜出
来的，师予以鼓励和指导。相机出示词
语卡片：墙角、捉蚊子、咬住、挣断，指名
生认读并正音：“捉”是翘舌音， 生朗读第1自然段
“挣”既是翘舌音又是后鼻音，读第四
声“zhèng”，正音后再次指名生认读。
（2）指名生朗读第2自然段。
①出示词语卡片：难看、一条尾巴，指名
生认读，强调：“难”是鼻音。
②鼓励学生说说除了“一条尾巴”，还
可以说一条什么（如：一条鱼、一条毛
巾、一条小河）。
生朗读第2自然段
③再次指名生朗读第2自然段，指导生
读出小壁虎思考的感觉。
（3）指名生朗读第3自然段。
①出示词语卡片：爬呀爬、姐姐、您、拔
水，指名生认读，强调“姐姐”的第二
个字读轻声，“您”是前鼻音，“拔”
不能读成了“bá”。正音后再次指名生
认读。
生朗读第 2自然段，生读出
②理解“您”的意思：引导学生说说在 小壁虎思考的感觉
哪些情况下会说道“您”，理解“您”
生朗读第3自然段
821.小壁虎借尾巴
板
书
向小鱼借：用尾巴拔水
设
向黄牛借：用尾巴赶蝇子 自己长出了新尾巴
计
向燕子借：用尾巴掌握方向
本文是一篇经典的科学小童话，如何把握课文的故事特点和文本
内容，让学生既得到语文知识能力的训练，又了解相关的科学知识以激
发他们探究自然的兴趣，实现“言意兼得”呢？这是教师在教学中一
直思考的问题。经过对文本的深度解读和对儿童学情的把握，教师最终
采取了以语言训练为主，科学知识为辅的教学策略。在课堂教学中，教
教
师把文本作为教学语文的例子，引导学生在具体的语言环境中认识汉
学 字、理解词语、进行分角色朗读课文和课本剧的表演练习，全面提高了
反 学生的语文能力。此外，根据文本的故事特点，教师还向学生初步渗透
了按照事情发展顺序把握故事主要内容的阅读方法，提高了学生的概
思
括性思维能力。对于科学知识的了解，教师进行了淡化处理，主要是让
学生在自主读文的基础上进行简单的交流，并适当出示相关图片和补
充知识，以激发学生对神奇大自然的探究兴趣。这样的教学，才真正是
回归语文教学的本位，用课文教语文，而不是被课文内容所牵制，把语
文课上成科学课。
XXX 小学 语文 科第 二 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题: 语文园地八 课型: 新授课 任课 XXX
教师
本次语文园地安排了“趣味识字”“我的发现”“字词句运用”
教学
“日积月累”“和大人一起读”五部分内容。“趣味识字”联系学生
内容 的日常生活拓展学生的识字渠道，认识八个与洗漱有关的生字；“我的
发现”诣在通过同偏旁的汉字归类引导学生发现汉字偏旁与字义之间
9的联系；“字词句运用”鼓励学生关注情绪变化并练习写句子；“日积
月累”选编了四则与天气有关的谚语，诣在丰富学生的科学知识；“和
大人一起读”安排了《三只白鹤》这篇经典故事，诣在进一步激发学生
的阅读兴趣，培养学生的思维能力。纵观本次语文园地的安排，内容丰
富，形式多样，从字词句段多角度训练学生的语文能力。拓展学生的识
简析 字渠道、发现汉字偏旁与字义之间的练习、练习写句子是本次语文园地
的学习重点，教学中教师要充分发挥学生的主体地位，创设丰富有趣的
情境激发他们识字、观察、写句子的兴趣，并根据他们的学习情况给予
必要的方法指导，提高学生语文学习的能力。“日积月累”“和大人一
起读”是学生学习的难点，教师可以再学生自主读文的基础上进行一
定的讲解、出示相关的图片，丰富学生的科学知识，以激发他们对科学
自然的探究兴趣，培养他们的思维能力。
学生 在之前的学习与生活经验的基础上，学生已经能够借助拼音读课
学情 文，也学会了一定的识字方法，学习园地可以进一步巩固学生的基础知
分析 识和学习方法。
第一课时教学目标：
1.认识“卫、巾、擦、刷、皂、澡、梳、盆”8个生字，激发学生的识字兴趣。
教学 2.引导学生发现汉字偏旁与字义之间的联系，提高学生的识字能力。
第二课时教学目标：
1.认识并理解常见的心情，练习描写与心情有关的句子。
目标
2.熟练地背诵四则与天气有关的谚语，大致理解其意思，丰富自然知识。
第三课时教学目标：
1.阅读短文《三只白鹤》，理解短文内容，激发学生的阅读兴趣。
2.教育小朋友们做事时要善于动脑，注意事物的变化，培养学生基本的空间观念。
教学 重点：巩固学过的字词，积累词句。
重点
难点 难点：进行说话与阅读，练习认识课外生字。
教具学具及多 课
多媒体课件、生字词卡片 3课时
媒体应用 时
教师活动 学生活动
程过学教
10第一课时
教学过程
一、出示图片，谈话交流
1.师出示卫生间的图片，引导学生观 学生观察，说说卫生间里有
察，说说卫生间里有哪些常见的物品， 哪些常见的物品
师相机出示相关图片。
2.师谈话：卫生间是我们日常洗漱的地
方，在卫生间里，我们也能认识很多的
汉字呢！
二．学习“趣味识字”
1.生自主认读“趣味识字”中的 11个
词语，借助拼音读准字音，读顺词语，同
生自主认读“趣味识字”中
桌之间互相认读。
的11个词语，借助拼音读准
2.师出示词语卡片，指名生认读。在生 字音，读顺词语，同桌之间互
认读的过程中，师相机正音：“巾、盆” 相认读
是前鼻音，看“刷、梳”是翘舌音，
“皂、澡”是平舌音。正音后再次出示
词语卡片，指名生认读，巩固识字效果。
3.单独出示八个生字，指名生认读，口
头组词进一步理解字义。
4.引导学生观察汉字的字形，交流识记
方法，师给予一定的提示：可以借助偏
旁加熟字的方法来记忆字形，并观察汉
字的偏旁与字义之间的关系，提高自己
学生观察汉字的字形，交流
的识字能力。（如：“擦”是提手旁，表
识记方法
示与手部动作有关；“澡”是三点水
旁，洗澡要用水；“梳”是木字旁，因为
很多的梳子都是用木头做成的。）
5.再读词语，发现词语之间的关系。
（1）生再读一读每行的两个词语，发现
词语之间的关系。
（2）指名生分行朗读并交流，师小结：每
一组词语的前一个是物品的名称，第二
个是这个物品的作用。
6.拓展识字，能力提升。
生读一读每行的两个词语，
（1）鼓励生照样子再说一说卫生间里的 发现词语之间的关系
其他物品的名称及它们的作用，用词语
生分行朗读并交流
来表示。
（2）指名生交流，师适当板书：镜子——
照脸；马桶——上厕所；沐浴露——洗
澡；鞋刷——刷鞋等。
7.师小结：生活处处有汉字，只要我们
生照样子再说一说卫生间里
留心发现，就一定会在生活中认识越来
的其他物品的名称及它们的
11板
书
（根据实际教学需要自行设计）
设
计
本次语文园地的教学，有两点成功之处。一是教师根据文本的教学
内容和学生的学情，创设了大量生动有趣的情境，激发了学生的学习兴
趣，如在“趣味识字”环境出示卫生间的图片，勾联了学生的生活常
识，自然将他们带入到情境识字中；在教学“我的发现时”，教师有根
据课文插图，巧妙地创设了汉字代表队入场召开总结大会的情境，这种
教
教学策略，贴近儿童的心理，让他们自始至终在开大会的情境中巩固所
学
学，发现规律，学习状态积极主动。二是有效地勾联学生的知识储备，将
反
新旧知识有机结合起来。这一点主要体现在“我的发现”教学中，教师
思
在学生发现了汉字偏旁与字义之间的联系后，进一步鼓励学生继续回
忆反犬旁、鸟在旁和冲在旁的汉字，并出示其他常见的有代表性的偏旁
让学生回忆相关汉字，这有效地调动了学生的知识储备，让学生在知识
的重组整合中实现了知识的条理化，提高了学生学习汉字和归纳整理
的能力。
12
