文档内容
核心素养目标
文化自信:想象祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。认同中华文化,提升文化自信。
语言运用:正确、流利、有感情地朗读课文,能读好第2、3小节中的问句。
思维能力:能展开想象,仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
审美创造:能认读含有“摘、采”等动词的词语,并体会动词的恰当运用。
课前解析
关注课文题目:“祖先的摇篮”从字面上看很具有吸引力,从“祖先、摇篮”入手可以引导学生提出问
题,大胆想象,在诗歌中去体会动词的恰当运用。
关注生字:此课要书写的9个字中,“祖、啊、浓、摘、掏、忆”是左右结构,要注意左右两部分的宽窄、高
低关系。“祖”左右基本等宽,其他字都是左窄右宽。“祖、忆”是左高右低,“祖”字要写对示字旁,“浓”
是左低右高,“摘、掏”是左右等高,注意“摘”字右边不能写成“商”字。“望、蓝、赛”是上下结构,笔画
较多,结构相对复杂。要注意各部分的占位关系,各部分要写得紧凑。
关注课文:课文语言生动活泼,充满童趣。“我们的祖先,可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋?”“那时候,
孩子们也在这里逗小松鼠,采野蔷薇吗?”生动描绘出了推想中的祖先的生活场景,极具画面感的疑问句式,
尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用,既准确又形象,儿童情趣溢
于言表,这些词语也为学生的表达提供了范例。
教学目标
1.认识“祖、掏”等7个生字,会写“祖、啊”等9个字,会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能读好第2、3小节中的问句。(重难点)
3.能展开想象,仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。(重难点)
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语,并体会动词的恰当运用。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.会认“祖、掏”等7个生字,会写“祖、啊”等9个字,会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
一、提出疑问,导入新课
教师出示课文题目:祖先的摇篮。学生齐读课文题目。(板书:祖先的摇篮)(出示课件3)
1.教师提问:课文题目中的“祖先”是谁呢?
预设:祖先是离我们年代很久远的先人。
2.教师追问:课文题目《祖先的摇篮》中的“摇篮”是指祖先睡觉用的摇篮吗?带着这个疑问,我们来读一读这首诗。
设计意图:课文题目从字面上看很具有吸引力,教师从“祖先、摇篮”入手引导学生提出问题,学生大胆
想象后,通过图片与教师的讲解,激发学习兴趣,引发探究的欲望。
二、初读课文,学习字词
1.初读课文,出示要求:请同学们自由读课文,一边读,一边圈画出课后的生字,难读的字多读几遍,读准字
音,读通句子。(出示课件4)
2.学习字词。(出示课件5、6)
(1)出示词组,以“开火车”的形式认读。
(2)图片识字“蔷薇”,指名让学生拼读生字,同学间注意纠正字音。
3.合作交流识字方法。(出示课件7)
(1)偏旁归类。
(2)换一换:萄-艹+扌=掏;墙-土+艹=蔷。
4.学认字,出示生字,指名让学生读,男、女生赛读。(出示课件8)
5.识字游戏“摘野果”。(出示课件9)
三、品读第1小节
1.感知整体。(出示课件10)
读课文,数数这篇课文共有几个小节,用序号标出来。
预设:课文一共4个小节。
2.朗读课文第1小节,说说“祖先的摇篮”指的是什么。(出示课件11)
预设:原始森林。
观看视频,理解“原始森林”。
3.教师提问:文中把“原始森林”说成“摇篮”运用了什么修辞手法?(出示课件12)
预设:比喻。
4.照样子,你还能说一说吗?(出示课件13)
5.出示句子:真有意思,这是多大的摇篮啊!(出示课件14)
教师提问:为什么说原始森林有意思呢?
预设:摇篮本来是小小的,而祖先的摇篮竟然是那么大的原始森林。(板书:森林)
6.朗读第1小节,说说从哪里可以看出森林很大。(板书:一望无边)(出示课件15)
(1)品析重点词语“一望无边”。
一望无边:一眼看不到边际。形容地域十分辽阔。
(2)“遮住了蓝天”说明了森林怎么样?
预设:宽广、繁茂。
(3)看看大森林里这浓绿的树荫,你还想到这一望无边的大森林像什么呢?
预设:一望无边的大森林就像绿色的海洋。(出示课件16)
设计意图:采用在读中感悟的方式,引导学生抓住重点词句,展开想象,让诗句变为鲜活生动的画面。在反
复的朗读中领悟内容,体会情感,增强学生学习的主动性,提高学生的参与度。
四、指导书写
1.出示要求会写的字:祖、啊、浓、忆。(出示课件17)
2.仔细观察,学生互相提醒写字时需要注意的地方。
3.教师指导书写重难点字。(出示课件18)设计意图:引导学生观察,注意字的结构,并注意重要笔画所在位置。写前指导学生观察并指名让学生说
出自己的观察方向。
五、课堂演练(出示课件19、20)
1.正确、流利、有感情地朗读课文,能读好第2、3小节中的问句。
2.能展开想象,仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
3.能认读含有“摘、采”等动词的词语,并体会动词的恰当运用。
一、复习字词,回顾课文内容
出示儿歌,学生认读。(出示课件21)
大森林,像摇篮,绿树荫,遮蓝天。摘野果,掏鹊蛋,逗松鼠,采蔷薇,捉蜻蜓,逮蝈蝈,美好回忆,多遥远。
二、导学第2小节
1.出示要求:自由读课文第2小节,思考祖先在原始森林里做了什么。(出示课件22)
出示第2小节。(出示课件23)
(1)理解“可曾”。从哪个词语中可以知道这都是“我”的想象?(板书:想象祖先的生活)
预设:“可曾”表示猜测,从这个词语中可以知道这都是“我”的想象。
(2)作者猜测祖先在原始森林里做了什么?教师点名让学生汇报。
预设:摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞。(板书:摘野果 掏鹊蛋 和野兔赛跑 看蘑菇打伞)
(3)“看蘑菇打伞”运用了什么修辞手法?
预设:拟人。
(4)教师小结:这一小节用问句的形式为我们介绍了当年我们的祖先是怎样生活的,体现了祖先生活的快
乐。
(5)根据图片想象:如果你像祖先一样在森林里摘野果、掏鹊蛋……你会有怎样的感觉?(出示课件24)
2.品析“掏”的妙用。(出示课件25)
(1)换词比较:把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗?
(2)结合“一窝喜鹊蛋”图片,理解“掏鹊蛋”是把手伸进了鸟窝中,所以用“掏”。
(3)小结:“掏”不仅用得准确,而且写得很有趣味,能想象出人很小心,偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。
3.教师指导学生朗读。(出示课件26)
(1)引导:读一读,读出疑问的语气,读出猜想、好奇、好玩的感觉。
(2)教师指导学生边读边想象画面,读出疑问的语气,读出好奇、猜想的感觉。
4.小练笔:仿照课文写一写,我们的祖先还会做什么。(课后第二题)(出示课件27)
设计意图:以读为主,反复诵读。通过提炼带有动词的词语、换词比较,体会文中用词的准确性和生动性。
同时,通过思考问题,学生对祖先在原始森林中的生活有了更为直观和深刻的认识。
三、自主理解第3小节
1.读课文第3小节,说一说:那时候的孩子们可能会做些什么呢?(出示课件28)
(1)“在这里”指在哪里?(出示课件29)(2)学生汇报。
(3)这一小节用问句让我们知道作者在想象、在猜测当年的孩子们做些什么游戏。
(4)根据图片想象:如果你像那时候的孩子一样在森林里逗小松鼠、采野蔷薇……你会有怎样的感觉?(板
书:逗小松鼠 采野蔷薇 捉红蜻蜓 逮绿蝈蝈)(出示课件30)
(5)教师指导学生边读边想象画面,读出疑问的语气,读出猜想、好奇、好玩的感觉。(出示课件31)
2.积累词语。(课后第三题)(出示课件32)
3.小练笔:仿照课文写一写,孩子们还会做什么?(课后第二题)(出示课件33)
4.说一说:这些对祖先和孩子们在森林中活动的描写说明了什么?(出示课件34)
预设:说明祖先的生活很快乐,人与自然相处得很和谐。
设计意图:多种方式的朗读是积累运用和构建画面的过程,在体会情感、加深感悟之余,要求学生进行仿
写句子的训练,学以致用。
四、学习第4小节
1.有感情地朗读课文第4小节,想一想:作者为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”?(出示课件35)
2.教师引导学生思考:婴儿在摇篮里睡觉、生活和祖先在原始森林里生活、居住有什么共同点?(出示课
件36)
3. 教师提问:你从“美好”“遥远”分别感受到了什么?(出示课件37)
预设:从“美好”感受到祖先的自在悠闲,与大自然和谐相处。从“遥远”感受到时间久远。
4.“啊”字有什么作用?“苍苍茫茫”让你想象到什么画面?这句话表达了作者怎样的情感?(出示课件
38)
预设:一个“啊”字抒发了作者强烈的情感。“苍苍茫茫”让我想到了辽阔无垠的原始森林。这句话表
达了作者对祖先与自然和谐相处的生活方式的向往,对大自然的歌颂和赞叹。(板书:发出感慨——感叹祖先
的美好生活)
5.说一说:在实际生活中该怎样与大自然和谐相处?(出示课件39)
预设:保护环境,不乱丢垃圾,爱护树木和动物,与大自然和谐相处。
五、指导书写
1.让学生观察田字格中的生字“蓝、摘、掏、赛、望”,学生互相提醒写字时需要注意的地方。(出示课
件40)
2.教师书写指导重难点字。(出示课件41—43)
3.写字练习。(出示课件44)
教学时,我将教学重心放在朗读上,用大量的时间引导学生诵读,旨在帮助学生在读中体味诗歌的情感。
在重视朗读训练的同时,我也十分注重对学生想象力的培养。虽说反复读,能使学生有一定的感悟,但诗歌抽
象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。我在指导朗读的过程中,尽可能地引导学生进行想象,将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面。
