文档内容
核心素养目标
文化自信:通过阅读学习,感受科技的魅力,对未来的科技充满信心。
语言运用:能联系生活实际,想象未来的学习方式,并用语言表达出来。
思维能力:引导学生关注课文奇特的想象,让学生感知科幻故事的基本特点,启发学生借助科学
知识展开科幻想象。
审美创造:借助科学知识展开科幻想象,感受科学的美。
课前解析
关注文章体裁:这篇课文是一篇科幻小说。科幻小说是小说类别之一,通常将“科学”“幻
想”和“小说”视为其三要素,是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学体裁。常见的
科幻小说往往立足于现实,想象未来,此文却反其道而行之,立足于未来,反观现实,将读者非常熟悉
的纸质书、学校教育,作为文中孩子想象和听说的对象,却将实际上是创作想象出来的“电子书”
“机器老师”写得真实而“日常”。作为小说,此文主要以人物对话的形式展开情节,刻画人物,在
不断的“生疑—答疑—思索”中层层推进。
关注作者:艾萨克·阿西莫夫(1920—1992),享誉全球的美国科普巨匠和科幻小说大师。1948年
获得哥伦比亚大学生物化学博士学位,1958年起成为专业作家。他的学识极其渊博,一生出版了近
五百部著作,内容涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域,曾获代表科幻界最高荣誉的雨
果奖和星云终身成就大师奖,被誉为“百科全书式的科普作家”和“有史以来最杰出的科学教育
家”。
关注读写之间的联系:这单元的习作主题是“插上科学的翅膀飞”,要求“能展开想象,写出奇
特而又令人信服的科学故事”,要借助《他们那时候多有趣啊》一课的学习,引导学生关注课文奇
特的想象,让学生感知科幻故事的基本特点,启发学生借助科学知识展开科幻想象。
关注文本功能定位:此课是这一单元唯一一篇略读课文,教学中不能等同于精读课文,要充分发
挥学生的主观能动性,引导学生自主学习;同时,这篇科幻小说为这一单元习作提供了很好的范例,
体现了读写之间的紧密关系。
教学目标
1.快速默读课文,能了解文中所想象的未来的上学方式与现在的不同。(重点)
2.能联系生活实际,想象未来的学习生活。 (难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时一、质疑导入
教师出示课文题目并板书(板书:他们那时候多有趣啊)。学生齐读课文题目。
教师导入新课:同学们,看到这个题目,你有哪些疑问呢?(出示课件3)
学生自由发言。
预设1:“他们”是谁?
预设2:“那时候”指的是什么时候?
预设3:“多有趣”是什么事有趣呢?
教师过渡:带着这些问题,我们开始这节课的学习吧!
设计意图:这一环节,教师引导学生根据课文题目进行预设、思考,旨在充分调动学生对这篇科
幻作品的阅读兴趣。有了这样的交流基础,也就为学生后面的自主阅读做好了准备。
二、了解作者
作者简介。(出示课件4)
艾萨克·阿西莫夫(1920—1992),享誉全球的美国科普巨匠和科幻小说大师。阿西莫夫的学识
极其渊博,一生出版了近五百部著作,内容涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域,曾获代
表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖,在世界各国拥有广泛的读者。
三、初读课文
教师出示要求:根据“学习提示”,明确这节课的学习任务。(出示课件5)
学生明确学习任务。
预设1:用较快的速度默读这篇科幻小说,看看在作者的想象中,未来的上学方式和今天有什么
不同。
预设2:大胆想象一下,未来的学习生活还有可能是什么样的。
探究思考任务一。
1.教师出示要求:用较快的速度默读这篇科幻小说,看看在作者的想象中,未来的上学方式和今
天有什么不同。圈画出相关内容,并作简单批注。(出示课件6)
学生默读课文,并用笔圈画。
学生汇报。(出示课件7—11)
预设1:未来的上学方式和今天有所不同的是“书不同”。我圈画的是第2、3自然段的相关
词语,现在的书是“印在纸上”“静止不动”的;而未来的书是在“荧光屏上”“顺序移动”的。
预设2:未来的上学方式和今天有所不同的是“老师不同”。我圈画的是第8自然段和第14
自然段的关键词“机器老师”“是一个真人”,我知道了未来的老师是机器人,而今天的是真人。
预设3:未来的上学方式和今天有所不同的是“上学地点不同”。我圈画的是第19和20自然
段的相关词语“家里”“专门的地方”,我知道了未来上学是在家里上,现在是在专门的地方上学。预设4:未来的上学方式和今天有所不同的是“授课形式不同”。我圈画的是第8自然段的相
关语句:“那个机器老师一次又一次地给她做地理测验。”从这句话可以看出机器老师冰冷、无
情感。还有第23自然段“一个老师是需要调整的,好适合他所教的每个孩子的智力。另外,对每个
孩子的教法都应该是不同的”,体现了个性化教学,因材施教。
预设5:第27自然段“他们在校园里笑啊,喊啊,他们一起坐在课堂里上课;上完一天的课,就一
块儿回家。他们学的功课都一样,这样,在做作业的时候他们就可以互相帮助,有问题还可以互相讨
论”。从这段话中可以感受到现在的学习让人感到温暖、有趣。体现了授课形式不同。
2.教师出示表格梳理小结:请根据你圈画的内容填写学习单。(出示课件12)(板书:未来的学校
现在的学校)
未来和今天上学方式的不同
时 上学地 授课形
书 老师
间 点 式
无情感
荧光
沟通,个
未 屏上 机器
家里 性化教
来 顺序 老师
学,因材
移动
施教
印在 温暖、
一个专
今 纸上 真人 有趣,不
门的地
天 静止 老师 够个性
方
不动 化
设计意图:引导学生在自主圈画的基础上,对批画的内容进行整合梳理,认识到作者的想象表现
在书本、老师、上学地点、授课形式等多个方面,从而对未来的上学方式有一个全面整体的认识。
3.教师提出问题:这篇课文与我们以前读过的科幻故事有什么不同?(出示课件13)
预设:大多数的科幻故事是立足现实,想象未来,而此文是站在未来,反观现在。
4.这样一个有趣的科幻故事,是通过怎样的方式呈在我们面前的?(出示课件14)
预设:是通过玛琪和托米的对话展开的。
这两个孩子给你留下了怎样的印象?
预设:有好奇心,并且能够提出问题、反思问题。
5.你们在生活中有没有听到或谈论过类似的话题?(出示课件15)
预设:科幻能使人警醒,告诫我们不要沦为机械的奴隶;科幻也让人期待,让我们觉得未来是更
美好的新时代。希望大家能用放大镜仔细观察我们的生活,面对生活中的问题,敢于反思和大胆畅
想未来,书写属于自己的科幻篇章。
(板书:基于现实 大胆想象)
四、课堂演练,课后作业
1.课堂演练。(出示课件16)
你觉得未来的学校会是什么样子的?展开想象,拿起笔画一画吧!2.课后作业。(出示课件17)
教师布置作业:寻找你喜欢的科幻故事读一读,并构思一个属于你自己的科幻故事。
这是学生第一次接触科幻小说这种体裁的作品。在教学过程中,我引导学生从题目入手,思考
“他们”“那时候”所指什么,结合阅读经验,交流对科幻小说的了解,发现此文和以往所读的科幻
故事的不同,鼓励学生从多角度谈初读文章的感受,激发学生深入学习的兴趣。以快速默读的形式,
边读边勾画文章所想象的未来和现实上学方式的不同,关注玛琪的心理感受,并指导学生以表格的
方式呈现这些不同之处,梳理文章内容,对未来的上学方式有一个全面的认识。但学生在自主设计
表格、梳理文章内容时还需要帮助和指导,尤其是“授课形式”一栏要统揽全文,总结概括,对学生
有一定难度。
围绕“未来的学习生活还可能是什么样的”这一问题,我先引导学生立足现实,让想象有据可
依;再以《海底两万里》为切入点,启发学生感受科技改变生活,鼓励学生天马行空地大胆想象,也
许很多新奇的预见将会在不久的将来实现。越是高年级学生,他们的思维越容易受拘束,因此可以
不断地提供“点”,使他们发散思维,引导他们去想象“面”,甚至是“体”。
