文档内容
第一单元 单元整体设计
单元名称 纯朴的乡村
一、单元教材分析：
本单元以“纯朴的乡村”为主题，精选《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》
等课文，从古典诗词到现代散文，多角度展现乡村的自然风光与生活情趣。教材注重通过抓关键
语句体会情感，引导学生在朗读、想象中感受乡村的和谐与独特，并结合口语交际“转述”与习
作“我的乐园”，强化语言积累与表达实践，体现读写结合的编排意图。
单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析：
四年级学生已具备初步独立识字和文本感知能力，但对乡村生活的直接经验可能不足，理解文
本深层情感与表达技巧仍需教师引导。学生形象思维活跃，能通过想象初步感知画面，但将个人
感受转化为准确语言的能力较弱，需通过情境创设、朗读品析等方式搭建学习支架，促进情感共
鸣与语言迁移。
三、单元教学目标：
①正确认读、书写生字词，流利朗读并背诵指定课文，默写《宿新市徐公店》 ；
②抓住关键语句体会课文思想感情，想象乡村场景，感受自然与人文之美；
③运用生动语言描述自己喜爱的地点，并清晰转述信息，提升语言运用与表达能力。
四、核心素养目标：
①文化自信：感受乡村生活的诗意与传统文化魅力，增强对田园情怀的认同与热爱。
②语言运用：积累优美词句，学习抓特点描写景物的方法，提升口语转述与书面表达能力。
③思维能力：通过抓关键词句想象画面、析情感，培养联想与逻辑分析能力。
④审美创造：品味文本的语言美与意境美，激发用文字表现生活之美的意识。
五、教学重难点：
重点：引导学生通过朗读、想象抓住关键语句感受文本情感，学习作者如何用语言描绘景致；
难点：帮助学生将文本情感与个人经验结合，真正内化对乡村的理解，准确运用语言表达自身感
受。
六、单元课时分配：
本单元建议用13课时安排教学，具体安排如下：分类 内容 课时
古诗词三首 3
乡下人家 2
课文
天窗 2
三月桃花水 1
口语交际 转述 1
习作 我的乐园 2
语文园地 交流平台、词句段运用、日积月累 2课题 1.古诗词三首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
本课选取了三首宋代诗词，均以乡村生活为主题，但视角各异，共同勾勒出田园生活的多彩画
卷。《四时田园杂兴》（其二十五）以初夏田园景物为背景，通过“梅子金黄”“麦花雪白”等
色彩对比，展现宁静和谐的农忙场景；《宿新市徐公店》捕捉儿童追蝶的灵动瞬间，以“菜花无
处寻”的巧思体现童趣与自然之美的交融；《清平乐·村居》则通过白描手法刻画农家劳作与亲
情，以“醉里吴音相媚好”传递温馨质朴的生活气息。三首诗词语言凝练，意象生动，均注重情
景交融，引导学生从景物描写中体会情感，初步感知诗词中动静结合、虚实相生的艺术手法。
二、学情分析：
学生已具备初步的古诗学习经验，能借助注释理解字词大意，但对诗词中隐含的情感与艺术手
法的感悟仍需引导。学生形象思维活跃，能通过“儿童追蝶”“小儿卧剥莲蓬”等画面产生共
鸣，但对“日长篱落无人过”中以动衬静的手法、“醉里吴音”中蕴含的情感深度理解较为困
难。此外，学生易被情节鲜明的诗句吸引，而对景物搭配的意境美（如“疏篱一径深”的层次
感）缺乏主动品析的意识，需通过朗读想象、对比阅读等方式搭建学习支架。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过诵读古诗，感受诗人对田园生活的热爱，增强对传统乡村文化的认同。
②语言运用：正确认读生字词，有感情地朗读古诗，并能用语言描述诗中画面。
③思维能力：借助想象理解诗句内容，初步学习抓住关键词句体会诗歌情感的方法。
④审美创造：品味诗歌中动静结合的描写，感受乡村景物的自然美与诗意美。
思政元素：引导学生感受诗词中人与自然和谐共生的田园意境，体会劳动之乐、亲情之暖，培养
对朴实生活的热爱与对中华优秀传统文化的认同。
四、教学重难点：
教学重点：理解古诗大意，想象诗中描绘的乡村画面，体会诗人表达的情感。
教学难点：通过“以动衬静”等手法感受诗歌的意境，理解“人忙村静”的深层意蕴。
五、教学准备：
教师：多媒体课件、生字卡片、古诗配图及范读音频。
学生：预习古诗，尝试画一画诗中景物，搜集诗人相关资料。
六、学习活动设计：
教学环节一：解诗题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.揭示课题：诗人范成大曾把乡村 1.说说自己对课题的理 理解课题时可渗
生活的所见所闻写成了六十首诗， 解。 透学生：“兴”
叫做《四时田园杂兴》，今天我们 2.齐读课题。 是多音字，在本
来学习其中的第二十五首，板书课 读好题目，注意读准平 课读xìnɡ，“杂
题：《四时田园杂兴》(其二十 舌音“杂”；“兴”在 兴”的意思是随
五)。 本课读xìnɡ。 兴而写的诗。2.齐读课题。
指导读准“杂”和“兴”的读音。
教学环节二：明大意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读古诗，读准音，读通诗句。 1.自由读诗，画出节 学生说诗意时，
2.引导学生交流： 奏。 可用自己的话，
(1)交流识记生字、新词。 2.汇报交流： 不用逐字逐句翻
(2)诗中描写了哪些乡村景色？概括 (1)“ 兴 ” 在 本 课 读 译 。 引 导 学 生
地说说诗意。 xìnɡ；“蛱蝶”是蝴蝶 “诗配画”时，
3.引导学生选择自己喜欢的诗句， 的一种。 要求不要过高，
进行诗配画。 (2)交流看到乡村特有的 只供学有余力的
4.指导学生有感情地朗读古诗。 景色：梅子、杏子、麦 学生尝试完成。
花、菜花、篱笆、蜻
蜓、蛱蝶。
3.选择你喜欢的古诗，
结合里面的诗句，给古
诗配图。
4.有感情地朗读古诗。
教学环节三：悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生思考并交流： 1.交流：描写农忙时 引导学生读古诗
看着这样的景色，这样的情景，诗 节，农民早出晚归，白 想画面，体会作
人会想些什么，有什么感受？ 天很少见到行人，“人 者表达的情感。
2.引导总结学习古诗的方法。 忙村静”的景象。感受 加强朗读指导，
3.指导学生有感情地朗读诗句，背 诗人对乡村生活的热 让学生在读中理
诵这首诗。 爱。 解诗句的意思，
2.交流学习古诗的方 在熟读中背诵。
法：解诗题；明大意；
悟诗情。
3.多种方式朗读古诗，
读出自己的感情，并背
诵古诗。
教学环节四：自学诗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.迁移方法，自学《宿新市徐公 1.组内交流： 入意境、悟诗情
店》。 (1)读准诗题中的“宿” 是一种个性化的
(1)指导读准诗题。 和“徐”。 阅读行为，在交
(2)说说诗题的意思。 (2)交流诗题的意思。 流中强调情感的
(3)引导学生小组合作，说说作者看 (“ 宿 ” 就 是 住 宿 ； 激发，让学生与到了怎样的景色。 “店”就是住宿的客 诗人的情、诗句
2.汇报交流学习成果。 店。“徐公”指一位姓 的境形成共鸣。
(1)根据学生交流情况指导理解： 徐的人。)
“篱落”指的就是篱笆；“树头” (3)组内合作，在诗句中
是指树枝上；“径”指小路。 做上记号。再看看图，
(2)引导学生看图，并根据提示说说 说说图上有哪些景物，
这些景物分别是怎样的。 再说说看到怎样的景
( )的篱落 ( )的小径 色。
( )的儿童 ( )的蝴蝶 2.(1)重点理解“篱落、
( )的菜花 ( )的树 树头、径”的意思。
3.“无处寻”用你自己的话该怎么 (2)交流回答：诗句里发
说？ 现写到的景物有“篱
4.你能看到这个追蝶的孩子脸上的 笆”“树”“菜花”
表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的 “儿童”
情景？那孩子会怎么想，怎么做？ “蝴蝶”，从图中还能
展开想象，说给同学听听。 看到小路，并看图读诗
5.配乐读诗。 句，说说诗句分别是怎
6.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 样描写这些景物的，然
后完成填空。
3.读诗句，体会黄蝶飞
入菜花丛中，无法寻找
的情景。
4.展开想象，用自己的
话说给同学听听。
5.随着音乐把诗诵读一
番，读出自己的感受。
6.有感情地朗读诗句，
在熟读的基础上背诵诗
句。
教学环节五：指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示本课要写的字：杂、 1.读一读这几个生字， 引 导 学 生 注 意
稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、 读准字音。 “疏”字左右的
疏。 2.观察生字的特点： 穿插避让，鼓励
2.引导学生观察生字的特点及书写 “杂、篱、宿”都是上 学 生 把 字 写 端
注意事项。 下结构；“稀、蜻、 正、写美观。
3.教师范写“篱”字。 蜓、蝶、徐、疏”都是
4.教师巡视指导学生练习书写。 左右结构，且左窄右
5.集体评议。 宽。
3.观察老师的运笔方
法。
4.认真书写生字。5.展示书写成果，集体
评议。
七、作业设计：
基础作业：正确书写本课生字词，熟练朗读并背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。
巩固作业：用自己的话描述诗中画面，并写出喜欢的理由。
提升作业：比较两首诗在景物描写和情感表达上的异同，尝试仿写两句描写乡村景色的诗句。
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 1.古诗词三首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过对比阅读两首宋诗，感受田园诗中蕴含的传统审美情趣，增强对中华诗词文化
的认同感。
②语言运用：正确流利地朗诵《宿新市徐公店》，能抓住关键词句描述诗中动静结合的乡村画
面。
③思维能力：通过想象画面、对比异同培养联想与比较分析的能力，理解诗人不同的情感表达方
式。
④审美创造：体会诗歌中“疏篱深径”的静景与“儿童追蝶”的动景相映成趣的意境美。
二、教学重难点：
教学重点：想象《宿新市徐公店》的春日乡村画面，理解儿童追蝶的趣味与诗人闲适心境。
教学难点：通过对比两首诗在景物选取、季节特点和情感表达上的差异，初步形成诗歌鉴赏能
力。
三、教学准备：
教师：多媒体课件（含古诗插图、范读音频、对比阅读表格）
学生：书写“宿”“徐”等字，搜集杨万里资料，熟读古诗并尝试想象画面。
四、学习活动设计：
教学环节一：导入新课，理解诗题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师：上节课我们学习了宋代诗人 1.认真倾听，齐读课 让学生将诗题中
范成大所作的《四时田园杂兴》 题。 会写字的学习与
（其二十五），这首诗让我们感受 2.根据老师的提问回答 生 活 经 验 相 联
到了充满自然美的初夏田园生活！ 问题。 系，能激励学生
今天我们又将跟随杨万里的脚步， 3.再次齐读课题，读准 在生活中识字，
去欣赏春日的乡村景色。（师板 字音。 树立识字意识，
书：宿新市徐公店） 同时也可以降低
师：谁来读一读诗的题目？（指名 诗 题 的 理 解 难
读） 度。
师：“宿”读平舌音 sù，书写
“宿”时注意它是上下结构，上面
的“宀”要包住下面的“亻”和
“百”，下半部分的“亻”窄一
些。请大家拿出课前预学单，同桌
相互检查“宿”字写得是否规范，
不规范的地方自己订正。（出示课
前预学单第2题部分）
师：你们在哪里见过“宿、徐”这两个字？你们知道这两个字的意思
吗？
教学环节二：反复吟诵，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
师：请大家自由朗读诗的前两句， 1.在老师的引导下朗读 从课内迁移到课
完成第 2 课时课中导学单的活动 古诗，完成导学单。 外，一方面帮助
一。 2.思考：读完这两句 学生深入理解鲁
活动一：抓关键词，理解诗意。 诗，你们的眼前浮现出 滨 逊 的 人 物 形
篱落疏疏一径深，树头新绿未成 了怎样的画面？ 象，另一方面调
阴。 动学生的学习积
1.这两句诗中描写的景物有 篱落 极性，也教会学
、 一径 、 树头新绿 ，它们 生辩证地看待问
的特点分别是 疏疏 、 深 、 题。
未成阴 。这两句诗写了 春
（季）南方乡村特有的田园风光。
读着这两句诗，我的眼前仿佛出现
了这样的画面： 稀稀疏疏的篱笆
旁，一条乡间小路伸向远方，客店
旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝
上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生
长。师：读完这两句诗，你们的眼
前浮现出了怎样的画面？
2.活动二：品味语言，想象画面。
3.读到“儿童急走追黄蝶，飞入菜
花无处寻”这两句诗时，我仿佛看
到了 几个孩童追捕两三只翩飞的
黄蝴蝶，却见蝴蝶飞进金灿灿的菜
花丛中，怎么也找不到了 ；我仿
佛听到了 孩童的嬉笑声和纷乱的
脚步声，还有好奇的惊呼声 。我
从中感受到诗人 闲适 的心情。
4.师：谁能联系自己的生活实际，
说一说孩子是怎么追捕蝴蝶的？
5.生：一个小孩从小路上跑过来，
看见前边飞着一只黄色的蝴蝶。蝴
蝶一会儿停在路边的篱笆上，一会
儿飞起来。小孩向前一扑，蝴蝶就
扇着翅膀飞走了。就这样，小孩边
追边抓，一直没有抓到蝴蝶。一转
眼，蝴蝶飞进油菜花丛中，这一大
片油菜花，金黄金黄的，小孩怎么
也看不到蝴蝶了。只听孩子在小路上懊恼地跺着脚：“哎——”我还
听见小鸟的叫声，仿佛在笑她呢。
6.师：你想象了儿童的动作、表
情，补充了许多细节，把儿童天真
活泼、自由自在的形象刻画得栩栩
如生。这样整个画面都生动起来
了。（师板书：趣）
7.师：“篱落疏疏一径深，树头新
绿未成阴。”在杨万里笔下，乡村
的美，美在小路的悠远宁静。谁来
读一读这首诗的前两句？（指名
读）
8.师：“儿童急走追黄蝶，飞入菜
花无处寻。”在杨万里笔下，乡村
的美，美在儿童的天真可爱、无拘
无束。谁来读一读这首诗的后两
句？（指名读）
师：诗人看着这宁静、美丽的乡村
风光，看着这天真可爱、无拘无束
的乡野儿童，内心有说不出的喜
悦，请同学们随着音乐诵读古诗，
读出自己的感受。（课件播放古筝
曲，生诵读古诗。）
教学环节三：对比阅读，体会情感
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
师：学完了《四时田园杂兴》（其 1.小组合作学习古诗。 诗句的学习并不
二十五）和《宿新市徐公店》，下 只是了解一首诗
面让我们深入思考这两首诗有什么 2.思考这两首诗有什么 的内容，而是借
相同的地方，又有哪些不同的地 相同的地方，又有哪些 助诗歌的语言，
方。（出示第2课时课末固学单） 不同的地方 深化诗的意境，
生：它们都是描写乡村田园风光的 培养学生的语文
诗。但两首诗刻画的景物不同，描 思维能力，初步
写的季节也不同。 形成诗歌鉴赏能
生：这两首诗描绘的画面不同。 力。
《四时田园杂兴》（其二十五）侧
重写人们很忙，都在田里劳作；
《宿新市徐公店》侧重写孩子天真
可爱、无拘无束地玩耍。
师：是呀，在这两首诗中，诗人抒
发的情感也不同。《四时田园杂
兴》（其二十五）表达了诗人对辛
勤劳动的农民的赞美；《宿新市徐公店》表达了诗人对天真的孩童的
喜爱，也体现了诗人闲适的心境。
师：同学们，诗人范成大、杨万里
都是田园诗的代表人物，这两首诗
都抓住了景物特点和人物活动写出
了乡村纯朴、独特的美，以后，我
们可以用今天学到的方法去读更多
的田园诗。
五、作业设计：
基础作业：正确默写《宿新市徐公店》，背诵并抄写诗中描绘景物的关键词句。
巩固作业：选择诗中一幅画面（如“儿童追蝶”），用一段话描述场景并写出自己的感受。
提升作业：比较《四时田园杂兴》（其二十五）与《宿新市徐公店》在季节、景物和情感上的异
同，尝试仿写两句描写春天孩童活动的诗句。
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 1.古诗词三首
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过品读《清平乐·村居》，感受词中描绘的和谐乡村生活图景，体会辛弃疾对安
居乐业生活的向往，增强对传统田园文化的认同。
②语言运用：正确朗读词作，理解“翁媪”“亡赖”等词语的含义，能通过停顿与重音读出词的
节奏韵味。
③思维能力：借助画面想象与背景资料，理解词人借村居生活寄托的情感，培养由表及里的分析
能力。
④审美创造：品味词中“茅檐溪草”的自然美与“一家亲睦”的人文美，感受词句凝练而意蕴丰
富的表达特色。
二、教学重难点：
教学重点：理解词意，想象词中描绘的乡村生活画面，感受和谐温馨的田园情趣。
教学难点：结合辛弃疾的生平背景，体会“醉”字背后词人对安宁生活的珍视与深沉寄托。
三、教学准备：
教师：多媒体课件（含词作音频、江南村居图片、辛弃疾背景资料）、节奏划分提示卡。
学生：预习词作，尝试圈画难懂词语；收集辛弃疾生平故事。
四、学习活动设计：
教学环节一：导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放音乐，引出课题。 1.认真倾听，齐读课 本板块引导学生
2.引导学生理解课题：由词牌名和 题。 对词的基本知识
词题构成。 2.思考词的题目和诗的 进行了解，是为
“清平乐”是词牌名，这首词最开 题目有什么区别。 了激发学生的学
始是配乐唱的歌曲，既然是歌曲， 3.再次齐读课题，读准 习兴趣。
“乐”在这里读 yuè，“村居”是 字音。
词题。
3.指导读音，读准题目。
教学环节二：初识词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读这首词，寻找结构、字数上 1.在老师的引导下发现 总结诗和词的区
有什么特点。 诗句和词句的差别：诗 别，可以用上简
2.教授词的长短句、上下阕。 的对仗很工整，字数一 单 的 概 括 性 语
3.指导学生初读词。 样，而词的每句话字数 言。
可以不一样。因此，词
还有一个名称叫长短
句。2.明白词题、长短句、
上下阕。
3.分男女同学读，女同
学读上阕，男同学读下
阕。
教学环节三：识字解词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生小组合作学习生字。 1.小组合作学习生字。 字词教学也是本
(1)读准“杂、剥”的读音。 (1)读准平舌音“杂”； 课的重点，解决
(2)引导学生交流书写要点。 “剥”在本课读 bō，不 读音的同时，引
2.课件出示本课词语。 读bāo。 导学生借助注释
(1)指名读词，解决字音。 (2)交流书写注意事项： 或联系上下文的
(2)组织小组合作理解词语的意思。 “茅、翁”是上下结 方法了解词语的
3.汇报学习成果，说说哪些字词的 构，“檐、赖、剥”是 意思，也可引导
意思你已明白了，教师相机指导： 左右结构。 学生根据偏旁理
相媚好：相互逗趣、取乐。翁媪： 2.(1)读词语，注意读准 解“翁媪”。
强调读音。“翁”指的是老翁， 字 音 ： “ 亡 赖 ” 的
“媪”指的是老妇。亡赖：同“无 “亡”在这里读wú。
赖”，这里指顽皮、淘气。 (2)组内交流理解词语的
4.指导朗读：“茅檐低小”，哪里 意思。
停顿了，注意“檐”字的声音—— 3.在全班汇报交流。
稍微延长，这就叫绵音，读诗词就 4.读词跟读诗一样要慢
要这样读得停而不断。 点儿，稍加停顿，读出
节奏来，读出味道来。
教学环节四：读出画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生结合词句想象画面。 1.多种方式朗读词句， 此环节让学生在
(1)朗读词句，小组合作交流：你仿 并结合词句想象画面。 读中思考，在读
佛看到了什么？ (1)连起来说说这首词的 中讨论，在读中
(2)引导交流、反馈： 意思。 探究，在读中感
①村居的“景”美：“茅檐低小， (2)交流自己看到的画 悟，有效地突破
溪上青青草。”多美的画面啊！ 面。①叠词“青青”， 教学重难点。采
②村居的“人”更美。 描写出了草颜色翠绿； 用“以图画为先
(3)指导朗读。 联系最后一句话，想象 导，以语言描绘
2.引导学生交流：你们觉得这是一 接天莲叶的荷花。②抓 作 引 子 ” 的 方
个怎样的村居生活？ 住“亡赖”，体会小儿 法，让学生在想
子的顽皮、淘气；同时 象中朗读，在朗
抓住相关词句体会大儿 读中想象，使词
子的勤劳，二儿子的心 中之境成为学生
灵手巧。 心中之境、口中
(3)齐读，读出景美。 之言。2.学生自由交流，体会
词中描写的一家人的相
亲相爱，感受温馨、和
谐、自在的乡村生活。
教学环节五：感受情怀
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生交流：词中的“醉”字 1.讨论、体会诗人心醉 拔高词的高度，
用得好不好？ 田园 从写作背景的角
2.词人在陶醉之余又会想些什么 2.(1)自由读读拓展资 度，让学生了解
呢？出示拓展资料：辛弃疾是宋代 料。 作者之所以写农
爱国词人。他出生时，中原已为金 (2)交流词人陶醉之余的 村的生活，是因
所占，他渴望收复失地，渴望让百 想法：对安宁祥和、温 为作者沉醉于这
姓过上安居乐业的生活，所以一生 馨和谐的村居生活的赞 幸福和睦的农村
都在为抗金而不懈努力。壮志难 美。 生活中，但想到
酬、报国无路是悲愤的，但他一生 志向不得伸，为
坚决主张抗金。 受苦百姓心碎，
作者又是多么希
望所有人能像这
个五口之家一样
幸福地生活啊！
五、作业设计：
基础作业：正确默写《清平乐·村居》，抄写并理解“翁媪”“亡赖”等词语的意思。
巩固作业：选择词中一个场景（如“小儿剥莲蓬”），用一段话描述画面并写出自己的感受。
提升作业：结合资料，思考“醉里吴音相媚好”中“醉”字的双重含义，并写一写词人可能的情
感。
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：改进措施：课题 2.乡下人家
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《乡下人家》以清新自然的笔触，按空间与时间顺序交织描绘了乡村生活的多个场景。课文通
过“瓜藤攀架”“鲜花轮放”“春笋探头”“鸡鸭觅食”“院落晚餐”“月夜虫鸣”等画面，生
动展现了房前屋后、春夏秋冬的乡村景致。作者运用对比（如石狮子与瓜藤装饰）、拟人（如竹
笋“探出头来”）等手法，突出乡村“朴素中带着华丽”的独特美感，并以“不论什么时候，不
论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”总结全文，强调乡村生活与自然和谐共生的主题。语
言形象富有节奏，引导学生通过抓关键语句体会景物描写中蕴含的对乡村生活的热爱。
二、学情分析：
学生已具备初步抓关键词句理解课文的能力，易被文中生动的景物描写吸引，尤其对“鸡鸭觅
食”“儿童追蝶”等动态场景兴趣浓厚。但学生对乡村生活的直接经验可能不足，对“依着时令
开放”“天高地阔地吃”等隐含的农耕文化、乡土情怀理解较浅；同时，对作者通过对比、拟人
手法传递的情感（如自然之美优于人工造景）需教师引导品味。需通过画面想象、联系生活经验
等方式，帮助学生深入体会平凡景物中的诗意与情感。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过感受乡下人家自然质朴的生活场景，体会乡村生活所蕴含的和谐之美，增强对
田园生活的认同与向往。
②语言运用：学习并积累文中生动形象的词句，能正确读写“构成、装饰、顺序”等词语，并尝
试运用其描述画面。
③思维能力：通过边读边想象画面、提炼小标题的方式，培养概括信息与形象思维的能力，理解
课文从不同方面描写景物的方法。
④审美创造：品味作者对瓜藤、鸡鸭、晚餐等平凡场景的细腻描写，感受文本展现的自然、闲适
之美，激发对生活之美的发现与表达。
思政元素：引导学生感受人与自然和谐相处的乡村生活之美，培养热爱劳动、亲近自然的生活态
度，增强对朴实、和谐生活方式的认同。
四、教学重难点：
教学重点：正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面，概括出课文描绘的几幅乡村生活图景，
整体感知乡下生活的独特与迷人。
教学难点：深入体会作者是如何抓住平凡景物特点进行描写，并从中感受乡村生活的美好情趣，
理解文章表达的思想感情。
五、教学准备：
教师：多媒体课件、生字卡片、重点词句板贴。
学生：预习课文，圈画生字新词；观察或回忆自己了解的乡村生活景象。
六、学习活动设计：
教学环节一：音画同步，走进乡下人家
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1.出示乡下风光的多媒体课件，配 1.欣赏课件，引发对乡 通过配乐和多媒
乐《走在乡间的小路上》，激趣导 村生活的遐想。 体课件图片的导
入。 2.请去过乡下或者生活 入，激发学生的
2．引出课题，引导学生说一说自己 在乡下的几位学生来描 学习兴趣，与学
眼中的乡下生活是什么样子的。 绘一下自己对乡下生活 生的生活实际相
3.引学：下面，就让我们跟着作者 的印象。 联 系 ， 产 生 共
陈醉云优美的笔触一起走进乡下人 3.带着老师的问题思 情，使学生有身
家，一起领略这悠闲、惬意的乡村 考，说一说对课文描绘 临其境之感，让
生活。齐读课题。 的乡村生活的感受，并 学生直观、生动
齐读课题。 地感受到乡下美
景，为后面想象
画面做好铺垫。
教学环节二：初读课文，整体感知文本
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生自读课文，标好段落序 1.自读课文，感知文章 四年级的学生，
号，画出生字新词，难读的字和难 的主要内容，在此基础 认知水平已经有
理解的词语可以适当标注。 上，画出文中的生字新 所上升，所以生
2.师生交流，学习生字新词。教师 词。 字新词的学习，
重点指导“冠”“率”的读音； 2.小组之间互相交流自 应该以学生自学
“蹲”“率”的写法。 读生字新词的情况。 为主，教师指导
3.设计小组学习活动，引导思考： 如：了解多音字“冠、 为辅。教学过程
课文是从哪些方面描写乡村生活 率”；运用字理识字法 中，引导学生采
的？作者眼中的乡村生活有什么特 识记“耸、觅、眠”； 用不同形式的朗
点？ 运用识记形声字的方法 读记忆法，如，
识记“构、蹲、例、 先看拼音认读，
倘”；对“时令、向 再开火车朗读，
晚、捣衣、天高地阔” 最 后 齐 读 等 方
等难理解词语的理解。 式，梯度提升认
3.小组合作探究。(1)从 知难度，让学生
“植物、动物、人们” 乐于接受。
这三个方面来体现乡村
生活的独特和迷人。画
一画，说一说，互相交
流汇报。(2)找到文章的
中心句，读一读，知道
作者眼中的乡村生活的
特点是独特和迷人。
教学环节三：自读课文，想象优美画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放多媒体课件音乐。 1.伴着美妙的音乐自读 学会概括是每一
2.结合学生的表达随机呈现画面。 课文，边读边想象画 位学生在今后的3.引导学生围绕中心句进行总结。 面。 阅读训练中，需
2.学习用小标题概括出 要掌握的技能。
画面内容。 学生概括小标题
瓜藤满架 鲜花春笋 时，教师要教给
鸡群觅食 学生概括方法，
鸭子嬉戏 院落晚餐 可引导学生读课
纺织娘歌唱 文想画面，再说
3.朗读文章中心句，再 说每段的段意，
次感受乡下人家的特 然后根据段意来
点。(独特、迷人) 概括出小标题。
教学环节四：总结回顾
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
总结回顾本课学习内容，引发思 结合板书梳理本课所 引导学生说说根
考：作者是怎样把乡村里最平凡的 学，带着问题产生下节 据本节课的学习
景物描写得如此独特、迷人的呢？ 课的学习兴趣。 产生了哪些新的
我们下节课再来探究。 问题。培养学生
的 概 括 总 结 能
力。
七、作业设计：
基础作业：正确、流利地朗读课文，抄写本课生字新词，并尝试用“朴素、和谐”等词语造句。
巩固作业：选择文中你最喜欢的一处景致，用自己的话描述画面内容，并说说喜欢的理由。
提升作业：仿照课文的写法，观察并写一段话，描写你身边一处熟悉的景物（如小区花园、阳台
一角），试着写出它的特点。
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 2.乡下人家
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过深入品读乡下人家与自然和谐共处的生活画面，感受田园生活蕴含的朴实情
感，增强对乡村文化的热爱与认同。
②语言运用：品味文中生动形象的词句，学习作者运用对比、拟人等手法描绘景物的方法，并尝
试进行仿写练笔。
③思维能力：通过品词析句、对比讨论，培养抓住关键词句想象画面、分析表达效果的能力，并
归纳课文的写作顺序与表达特点。
④审美创造：欣赏作者对平凡景物富有情趣的描写，感受文字所创造的自然、和谐之美，激发用
文字表达生活之美的愿望。
二、教学重难点：
教学重点：品读重点语句，感受乡下人家景致的独特与迷人，体会作者表达的情感。
教学难点：学习并初步运用作者抓住景物特点、运用对比拟人等手法进行描写的方法。
三、教学准备：
教师：多媒体课件（含重点词句、对比图片、仿写提示）、课外诗歌《在天晴了的时候》材料。
学生：熟读课文，完成预学单。
四、学习活动设计：
教学环节一：回顾交流，明确学习任务
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示本课的生字新词，复习 1.学生朗读本课的生字 可开门见山地提
生字新词。 新词。 出本课时的学习
2.引导学生边读边思考：作者描绘 2.学生回忆课文的主要 要求，让学生能
了哪几幅乡村风景图？ 内容。 明确学习任务，
3.教师提出学习任务：这节课，我 3.学生自学探究：选择 并快速进入学习
们可以自选文中的一个画面，体会 文中最喜欢的一个画 状态。
它的独特、迷人之处。 面，抓住关键的词语体
会作者是怎样体现它的
独特、迷人的。
教学环节二：读品结合，欣赏乡下人家
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导品读，感悟体会。 1.有感情地朗读第1自然 引导学生抓住相
(1)出示阅读思考的问题：第 1 自 段。(1)抓住重点句子， 关句段，感悟乡
然段写了乡下人家屋前的哪些景 边读边想象画面，理解 下人家富有情趣
物？作者分别抓住了这些景物的什 内容。(2)交流理解：① 的生活环境和纯
么特点？ 在这个自然段中，“别 朴的生活，体会
(2)组织学生小组合作交流。 有风趣的装饰”指的是 他们热爱家乡、2.迁移学习：根据上面教师引导学 什么？②组内交流： 热 爱 生 活 的 情
生品词析句的方法，引导学生自主 “高楼门前蹲着一对石 感。同时从作者
交流重点语句，体会文章的美妙。 狮子或是竖着两根大旗 采用的对比、拟
3.引导学生交流城市与乡村的生活 杆”一般是在什么地方 人的修辞方法中
有什么区别。 看到的？那如果将它们 感受语言的美。
4.导学中心句。 放在乡下人家门口，你
5.指导朗读：你最喜欢文中哪个部 觉得如何？
分？应该怎样读出对乡下生活的喜 2.用学习第1自然段的方
爱呢？ 法，分组自由学习课文
第2～5自然段。品读重
点语句，交流感悟。(1)
理解“依着时令”，相
机了解每种花花开的时
间。(2)交流“朴素中带
着几分华丽”是否矛
盾。(3)“探”可以换成
哪些词语(钻、冒、长、
伸等)？哪个更合适？说
出理由。(4)交流：鸡、
鸭生活的悠闲体现在哪
儿？“天高地阔”体现
出了什么？(5)学纺织娘
唱催眠曲。
3.交流讨论：将乡下人
家与城市人家的景致相
比较，想象情景，感受
乡下人家景致的自然、
可爱。
4.交流体会乡下人家的
独特和迷人，体会中心
句在全文中的作用。齐
读中心句。
教学环节三：读写结合，情感升华
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师引导学生总结本课的写作特 1.回顾课文，小组合作 引 导 学 生 做 回
点，归纳整理并板书。 交流写法。(1)对比、拟 顾，揣摩作者的
2.指导仿写乡下生活的小片段。 人的写法；(2)时间、空 表达方法，了解
间顺序；(3)情景交融。 作 者 的 写 作 方
2.写一个乡下生活的小 法 ， 并 能 引 用
片段。把对乡下人家的 “他山之石”攻
喜爱表达出来。 克今后自己写作
上的难关。教学环节四：拓展积累阅读链接
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导学：出示课外诗歌。 1.朗读诗歌《在天晴了 带领学生品味特
2.引问：读后你有什么感受？ 的时候》。 殊的表达，引导
3.组织学生以“我眼中的家乡”为 2.交流读后感受。 学生体会语言的
主题开展一次主题活动。 3.开展主题活动，进一 内涵和文字的巧
步了解自己的家乡。 妙，发现作者在
语言表达上的特
点和奥妙，适时
进行仿写的语用
练习。
五、作业设计：
基础作业：有感情地朗读课文，抄写文中运用了拟人或对比手法的句子。
巩固作业：选择课文中的一个画面，为它写一段解说词，向他人介绍它的迷人之处。
提升作业：观察你居住的小区或校园的一处景物，运用从课文中学到的写作方法（如拟人、对
比）写一个片段。
六、板书设计：
2.乡下人家
有序表达 空间顺序
时间顺序
七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 3.天窗
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《天窗》以质朴的语言讲述了乡下孩子通过一方小小的天窗，在受限环境中获得心灵慰藉与想
象自由的独特体验。课文通过“夏天阵雨时”和“夜晚被逼休息时”两个典型场景，层层递进地
展现天窗如何从透光的实用功能，升华为激发无限想象的精神载体。作者运用“雨脚卜落卜落
跳”“带子似的闪电”等生动比喻，以及“从无中看出有，从虚中看出实”的哲理升华，突出天
窗对孩子想象力的启迪作用。全文以“慰藉”为情感主线，将具象的景物描写与抽象的思维活动
紧密结合，引导学生在平凡事物中发现精神世界的广阔。
二、学情分析：
学生能初步理解天窗的实物功能，但对“唯一的慰藉”这一抽象情感体验的理解存在难度，需
通过情境还原（如“被关屋内”的共情）帮助体会。学生想象力活跃，易被文中“风雨雷电扫荡
世界”“星云变幻”的画面吸引，但将有限所见（一粒星）转化为无限想象（无数星）的思维跃
迁需要引导；同时，对“扫荡”“锐利”等词语的修辞意味及文中蕴含的“虚实相生”的哲理，
需结合生活经验（如观察窗口、联想受限时的自我调节）逐步深化感悟。
三、核心素养目标：
①文化自信：了解天窗这一传统建筑元素，感受其蕴含的生活智慧，增强对民间创造力的认同。
②语言运用：正确认读慰藉、蝙蝠等词语，理解关键词语的含义，流利朗读课文并理清文章脉
络。
③思维能力：通过默读和填空练习，培养整体感知文本、梳理文章结构层次的能力。
④审美创造：初步感受天窗带给孩子们的精神慰藉，体会文字中蕴含的朴素情感。
思政元素：引导学生感悟在局限环境中主动探索精神自由的积极态度，培养善于发现、乐于创造
的思维品质，懂得珍惜平凡生活中的诗意与智慧。
四、教学重难点：
教学重点：掌握本课生字新词，理清课文叙述顺序，了解天窗的由来及其基本作用。
教学难点：理解“慰藉”等抽象词语的深层含义，体会天窗对孩子们的独特价值。
五、教学准备：
教师：多媒体课件（含各种天窗图片、生字书写动画）、生字词卡片、课文结构梳理图
学生：预习课文圈画生字词，观察生活中常见的窗户样式并思考其作用
六、学习活动设计：
教学环节一：激发兴趣，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示各种窗的图片，导入新课。 1.用自己的话说说自己 天窗在现实生活
2.板书课题，引导学生质疑。 见到过的窗。 中不常见，利用
3.简介茅盾。 2.齐读课题。看课题质 天窗的图片给学
疑：什么叫天窗？课文 生 留 下 初 步 印
中的天窗是什么样的？ 象。教学环节二：初读课文，检查预习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生自读课文，读准生字词 1.自由读课文，读通每 注重培养学生认
的音。 一句话，边读边画出生 真倾听的能力，
2.引导学生合作学习生字词。 字词，再读一读。 使学生在倾听中
3.检查预习成果。重点强调：(1) 2.同桌互相读一读生字 巩固字音。
“藉”的读音、字形；区分“藉” 词，互相纠正读错的字
与“籍”；理解“慰藉”的意思。 音。
(2)指导读好“鹰”字。 3.汇报学习成果：(1)
4.指名分自然段朗读课文。 “慰藉”的“藉”读
jiè，不读jí，用扩词法
区分“藉”与“籍”，
查字典理解“慰藉”的
意 思 ； “ 蝙 蝠 ” 的
“蝙”读 biān，不读
piān。(2)读好本课的同
音字“鹰”和“莺”，
它们都读后鼻音yīnɡ。
4.分段读课文，理解每
个自然段的意思。
教学环节三：再读课文，理清条理
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师组织学生默读课文，思考文 1.学生默读课文，组内 此环节给学生充
章写了哪几个方面的内容。 交流课文写了哪几个方 分的朗读时间，
2.引导学生根据教师给出的填空提 面的内容。 学生在充分读的
示，理清文章层次并了解主要内 2.根据老师给出的填空 基础上既能巩固
容。 题，理清层次并了解课 生字词又容易理
3.设置疑问：小小的天窗对孩子们 文的主要内容。 解课文内容。结
来说意味着什么呢？ 课文首先交代了天窗的 合填空题，阐述
由来或为什么有了天 “抓住课文描写
窗，接着写了当夏天阵 的几个方面是概
雨来了时或晚上被逼上 括文章主要内容
床“休息”时，这小小 的基本方法”。
的天窗是孩子们在地洞
似的屋里的唯一的慰
藉，由此想到应该感谢
发明天窗的大人们。
3.带着老师提出的问
题，朗读课文。
教学环节四：巩固生字，指导书写教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示本课会写的 11 个字： 1.读一读这些会写字， 引导学生书写前
慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、 并找找左右结构的字， 要先观察，注意
蝙、蝠、霸、鹰。 观察写法。 生字的每一个部
2.重点提示“滩”，要注意三点水 2.同桌合作逐一观察生 分在田字格中的
和“又”都要写在竖中线的左侧， 字，找出容易写错的笔 正确位置。
给右侧的“隹”留下位置，把整个 画，并圈出来。
字写匀称。 3.仔细观察每个生字在
3.指导书写“鹰”字，这个字里面 田字格中的占位和笔画
有“鸟”，注意“鸟”在这个字中 书写特点。
的位置和大小。 4.逐一练写，针对老师
4.组织学生练写生字，教师巡视予 的建议进行修改。
以个别指导。 5.仔细观察同伴的书
5.利用投影仪展示学生的书写成 写，看一看哪些笔画写
果，集体评议。 得好，哪些笔画写得不
够好。然后把没写好的
字再写几遍。
教学环节五：复习巩固
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.总结学生课堂学习情况，鼓励学 1.交流本节课的学习收 提示学生摘抄是
生努力学习。 获。 一种不错的积累
2.在熟读课文的基础 方法，鼓励学生
上，找出相关语句，然 在今后的阅读中
后进行摘抄。 养成摘抄的好习
惯。
七、作业设计：
基础作业：正确抄写本课生字新词，用“慰藉”造句，熟读课文至流利
巩固作业：根据课文内容完成填空练习，梳理文章三个主要部分的内容要点
提升作业：观察自己家或教室的窗户，写一段话描述它带给你的感受
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：不足之处：
改进措施：课题 3.天窗
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过理解天窗激发想象力的价值，感受平凡生活中蕴含的智慧与美感，增强对生活
之美的发现与珍视。
②语言运用：品读文中描写风雨雷电、星云黑影的生动语句，学习作者如何通过具体事物展开丰
富联想，并尝试运用“看到……想到……”句式进行表达。
③思维能力：通过圈画关键词句、对比“所见”与“所想”，培养抓住细节、由实到虚的想象与
逻辑关联能力。
④审美创造：体会天窗如何将有限的“实景”转化为无限的“虚境”，感受文字创造的奇幻世
界，激发在平凡中发现美、创造美的意识。
二、教学重难点：
教学重点：理解在“下雨天”和“夜晚”两种情境下，天窗如何成为孩子们“唯一的慰藉”，体
会关键词句表达的情感。
教学难点：深入理解孩子们如何从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，并联系自身经
验体会想象的力量。
三、教学准备：
教师：多媒体课件、重点词句卡片。
学生：熟读课文第4-7自然段，观察雨天或夜晚的窗外景象。
四、学习活动设计：
教学环节一：导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示最后一个自然段，引读。 1.用自己的话说说大人 可开门见山地提
2.引导理解句子中的“无”“有” 们为什么发明了天窗。 出本课时的学习
“虚”“实”。 2.思考最后一个自然段 要求，让学生能
3.引入问题：小小的天窗是怎样让 中 的 “ 无 ” “ 有 ” 明确学习任务，
孩子们从“无”中看出“有”，从 “虚”“实”的含义。 并快速进入学习
“虚”中看出“实”的？发明这 状态。
“天窗”的大人们，为什么是应该
被感谢的？
教学环节二：学习新知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师指导圈画第 4自然段中表现 1.读第4自然段，用“三 在圈画文字的过
孩子心情的语句。 角符号”标出表现孩子 程中，培养良好
2.出示第 5自然段，引读。引导学 们心情的语句。 的习惯，注意使
生思考：你看到了什么？你想到了 2.在老师的引领下朗 用直尺等工具，
什么？ 读，分别用横线和波浪 保 持 书 面 的 整3.出示学习向导，分析第 6自然段 线画出孩子们看到了什 洁。品味文本时
中晚上，被逼上床“休息”时，天 么，想到了什么的相关 充分朗读，运用
窗带给孩子们的慰藉。 语句。想象风雨雷电怎 想象的方法读出
4.品读交流，出示语言训练：孩子 样猛厉地扫荡了世界， 趣味。
们透过天窗，看到的是(一粒星)， 那会是什么样的画面。
想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的 3.读课文第6自然段，找
星)；看到的是( )，想象到的是( 出表示孩子们被大人们
)；看到的是( )，想象到的是( 逼上床“休息”时的心
)。 情的词语。
5.体会反复出现的句子表达的思想 4.默读第7自然段，用横
感情。 线勾画出孩子们透过天
6.小结：孩子们的想象是丰富的， 窗看到的事物，用波浪
他们将星、云，稍纵即逝的一条黑 线勾画出孩子们由看到
影，通过奇妙的想象组成一体，构 的事物想象到的景象。
成一个美丽、神奇的夜的世界。 5.品读交流相关句子，
与师合作朗读第 6、7自
然段，体会作者表达的
情感。
6.认真听老师总结，体
会美丽神奇的夜的世界
带给作者的感受。
教学环节三：拓展训练
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导想象：仰望天窗那一方小小 1.根据情境，发挥想 借助多媒体，通
的天空，你眼中又会呈现出什么奇 象。 过图片、视频等
妙的画面来呢？ 2.(1)小组内合作完成填 方式，给学生以
2.课件出示：那小玻璃上面的一粒 空。 直 观 深 切 的 感
星，仿佛是____，仿佛是____，仿 (2)集体评议，互为补 受，再引导学生
佛是____；那一朵云，就像是 充。 发 挥 丰 富 的 想
____，像是____，像是______；那 象。
掠 过 的 一 条 黑 影 ， 可 能 会 是
______ ， 会 是 ______ ， 会 是
________。
教学环节四：拓展作业
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示要求：下雨了，透过玻 1.认真读要求后，小组 从书本出发，向
璃窗，你看到了什么，想到了什 交流自己在下雨时透过 学生推荐优秀的
么？ 玻璃窗看到或想到的景 文学作品，变阅
2.阅读茅盾的其他作品。 象。 读为悦读。
2.搜集自己喜欢的茅盾
的作品，读一读。五、作业设计：
基础作业：有感情地朗读课文第5、7自然段，抄写文中描写“看到”与“想到”的对应语句。
巩固作业：仿照课文，完成句式练习：“透过玻璃窗，我看到（ ），仿佛想到（ ）。”
提升作业：选择一个情境（如：听一段风声/雨声），闭上眼睛想象，将你“听”到的和由此
“想”到的画面写一段话。
六、板书设计：
七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 4.三月桃花水
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《三月桃花水》是一篇语言优美、充满诗意的抒情散文。课文以"是什么声音"和"是什么光
芒"两个设问开篇，通过丰富的比喻（如"小铃铛""明洁的丝绸"）和拟人手法，将春水生动地描绘
为"春天的竖琴"与"春天的明镜"。文章从听觉（水声应和、低语谈心）和视觉（燕子掠空、垂柳
如烟）多角度展现三月桃花水的灵动与绚丽，最后以"草如茵""柳如眉"的工整句式收束，表达对
春天和自然之美的沉醉与赞美。全文语言形象凝练，情感饱满，引导学生通过品读具体语句，感
受文字中流淌的春之生机。
二、学情分析：
学生能够初步感知课文优美的语言，但对"绮丽""沉醉"等抽象词语的理解及文中密集的比喻、
拟人手法所营造的意境，体会仍显浅表。学生易被"竖琴""明镜"等新奇比喻吸引，但将声音具象
化为"和麦苗谈心"、将倒影想象为"红莲"等跨感官的联想能力需通过朗读想象来培养。同时，学
生可能缺乏对早春景物细腻变化的观察经验，需调动已有知识（如春雨、溪流），帮助其深入体
会作者对自然之美的敏锐捕捉与热爱。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过感受三月桃花水展现的春日生机，体会自然之美，增强对季节变化和生命律动
的感知与热爱。
②语言运用：品味文中“绮丽”“应和”“如茵如眉”等生动词句，学习从声音与形态多角度描
写景物的方法。
③思维能力：通过提取关键信息、对比阅读，培养从多感官角度（听觉、视觉）梳理景物描写脉
络的分析能力。
④审美创造：欣赏课文将春水比作“竖琴”与“明镜”的独特意境，激发用比喻、拟人等手法表
达自然之美的兴趣。
思政元素：引导学生在品味春水之美中，萌发对自然现象的珍视与热爱，培养善于发现生活之
美、感知季节变化的审美情趣和积极生活态度。
四、教学重难点：
教学重点：有感情地朗读课文，体会作者从声音和形态两方面描写三月桃花水的写作方法，感受
其美丽。
教学难点：理解文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，并尝试进行仿写，表达自己对春天的感
受。
五、教学准备：
教师：多媒体课件（包含春天水流视频、桃花图片、重点词句及仿写范例）、配乐朗读音频。
学生：预习课文，圈画生字新词；观察春天的雨水或溪流，记录其声音和形态的特点。
六、学习活动设计：
教学环节一：导入课题，了解“桃花水”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1.板书课题，引导学生质疑课题。 1.齐读课题，围绕课题 教师要注重引导
2.引导学生解题。 提出疑问：什么是“桃 学生养成质疑的
作者把“春水”叫作“桃花水”。 花水”？ 习惯。
2.了解文中的“桃花
水”指的是“春水”。
教学环节二：初读课文，识字学词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示课题下面的学习提示。 1.自由读一读阅读提示 引导学生欣赏词
2.引导学生初读课文，自学生字 中的内容，明确阅读要 串：从读好词语
词。 求。 入手，用声音和
3.交流自学情况。 2.初读课文，自学生字 表情来表达出词
(1)出示词串。 词。 语的意思，并能
第一组：绮丽 应和 谈心 3.读准音，注意读准多 发现每组词语的
第二组：忽大忽小的水声 拖拉机的 音字“和”的不同的 特点。
鸣响 纤细的低语 叮当声 车轮滚过 音。交流每组词语的意
的铃声 思：了解第一组词语是
第三组：草如茵 柳如眉 如雾如烟 本课会认字带出的词
(2)指名读，指导正音。 语；第二组词语重在描
4.自由大声地朗读课文，读完后想 写事物的声音；第三组
一想：三月桃花水给你留下了什么 词语重在描写事物的形
印象？ 态。
4.朗读课文，读准每一
个字音，遇到生字多读
几遍。边读边思考老师
提出的问题。
教学环节三：再读课文，品词析句
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
(一)再读课文，引导学生说说课文 (一)默读课文，先在组 此环节训练学生
是从哪两方面写“桃花水”的。 内交流，再完成填空。 提取信息和整合
课件出示： (第3、4自然段)从声音 信 息 的 能 力 。
(第3、4自然段)从________方面写 方面写“桃花水”。 如：引导学生从
“桃花水”。 (第5、6自然段)从形态 “声音、光芒”
(第5、6自然段)从________方面写 方面写“桃花水”。 等关键字词中提
“桃花水”。 (二)1.读一读第 1、2自 取最有价值的信
(二)学习第1、2自然段。 然段，边读边画出相关 息，使学生在阅
1.为什么春水就是“桃花水”？请 语句。 读中展开丰富的
同学们默读课文，找出相关语句读 2.默读课文，在关键词 想象，走进课文
读。 句下面点着重号，并在 情境，获取真实
2.引导学生谈谈读后的感受。 旁边写下自己的感受， 的感受，让学生
(三)学习第3、4自然段。 然后在班上交流。 感 受 桃 花 水 的
1.自由阅读，引导学生找出描写声 (三)1.学生阅读第 3、4 美，体会作者遣音的词句。 自然段，画出表示声音 词造句的妙处。
2.引导学生交流读后的感受。 的词句。
3.融入阅读感受，指导学生有感情 2.交流研读句子，表达
地朗读重点句。 自己的阅读感受。
(四)学习第5、6自然段。 3.学生有感情地朗读重
1.请快速默读第5、6自然段，看看 点句。
在三月桃花水的这面镜子里你看到 (四)1.学生默读第 5、6
了什么。 自然段，交流读到的事
2.带上你的喜爱之情读一读课文第 物：天空中的美景，岸
6自然段。 边的垂柳，岸上的一群
3.仿句练说，拓展画面。 姑娘。
4.指导读出省略号的味道。 2.有感情地朗读。
3.学生展开想象，说说
桃花水倒映的景色。
4.交流省略号的作用并
读好相关语句。
教学环节四：配乐诵读，拓展提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1 全文配乐朗读，师生共同合作美 1.学生有感情地朗读。 引导学生在音乐
读。 2.学生试着仿照课文的 声中感受语言文
2.仿写练习。 任意一小节来写一写， 字的魅力。鼓励
表达自己的感情。 学生自由表达和
有创意地表达，
鼓励学生在学习
文本修辞方法的
基础上模仿着写
赞美春水、赞美
春天的语句。
七、作业设计：
基础作业：有感情地朗读课文，抄写文中的比喻句和拟人句，并读给家人听。
巩固作业：选择课文中的一个自然段进行背诵，并为其配上一幅插图。
提升作业：仿照课文第 3、4或5、6自然段的写法，写一段话描写你喜欢的一种自然景物（如春
雨、夏风、秋叶等）。
八、板书设计：九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 口语交际 转述
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
本课以"转述"为训练重点，通过创设"传达通知"这一典型生活情境，引导学生掌握准确传递信
息的基本方法。教材明确提出了转述的核心要求："记住要点"和"确认内容"，强调信息传递的完
整性与准确性。其编排体现了口语交际的生活化与实用性，通过小组合作、情境演练等方式，让
学生在实践互动中学习人称转换、要点提炼等关键技能，培养清晰的逻辑表达意识。
二、学情分析：
学生已具备基本的口头表达能力，但在信息传递过程中常出现要点遗漏、人称错乱、条理不清
等问题。学生能理解转述的简单要求，但对复杂信息或长内容的抓取和重组能力较弱；同时，
对"确认信息"的主动性不足，需通过具体情境演练和评价指导，强化其倾听的专注度、记忆的关
键点捕捉能力及表达的逻辑性。
三、核心素养目标：
①文化自信：在转述实践中体验准确传达信息的重要性，培养诚实守信、认真负责的交流态度。
②语言运用：学习抓住要点进行转述，能做到内容完整、条理清晰，并注意人称的恰当转换。
③思维能力：培养倾听时捕捉关键信息、表达时组织语言逻辑的思维习惯。
④审美创造：体会准确、得体地转述信息所带来的沟通顺畅之美，培养良好的语感。
思政元素：引导学生在转述实践中树立责任意识，养成准确传达、诚实守信的良好沟通品质，认
识到清晰有效的交流对人际关系与社会协作的重要性。
四、教学重难点：
教学重点：学习并掌握转述的基本要求，即抓住要点、完整转述、注意人称转换。
教学难点：在复杂情境或信息量较大时，能准确捕捉核心信息并进行清晰、有条理的转述。
五、教学准备：
教师：创设多种转述情境的素材（如通知、电话录音、委托事项卡片等）、评价标准卡片。
学生：回忆生活中需要转述的经历并简单记录；预习教材，了解转述的基本要求。
六、学习活动设计：
教学环节一：激发兴趣，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
日常生活中，有时候，我们需要把 1.听讲解，齐读课题， 通过教师浅显的
一些事情转述给别人，把事情转告 理解思考。 讲解使学生理解
给别人听，可以叫捎口信、传话， 什么是转述。
也可以叫转述。今天，咱们就一起
来学习转述（板书：转述）
教学环节二：练习转述，学习文本
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课1.出示课本上的图文，了解交际内 1.尝试转述练习 引导学生阅读教
容： 学生同桌自由练习转 材 中 的 情 境 文
2.指导练习 述，再分小组进行转 段，理解转述的
注意：弄清要点，转述时不要遗漏 述。 语境，在具体语
主要信息，注意人称的转换。（板 1）选择上面的其中之一 境中开始练习，
书：弄清要点，不要遗漏 注意人 个内容进行练习转述。 通过练习，把握
称角色转换） 2）不要忙着举手。想 转述的要领和方
3.组织评析：是否将通知正确清楚 想，刚才通知是怎么说 法。
地告诉了家长，人物之间的交流是 的。每人先大声地说几
否注意了人称的转换，是否做出适 遍。记不住的，可以看
度的情感反应。并提出改进的措 着屏幕把内容读一读。
施。 3）同桌互说，纠正说错
的地方。
2.生生表演，练习转
述。再请出一组同学来
展示转述。
3.学生评议，评议要
点：是否将通知正确清
楚地告诉了李响，人物
之间的交流是否注意了
角色的转换，是否做出
适度的情感反应。
教学环节三：实例练习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.刚才那些同学转述得多好，在生 1.生生交流办法。 创设情境，练习
活中，除了转述通知，转述的内容 2.师生合作表演，师生 转述，在不同的
还有很多。当对方需要你转述的内 评价。 练习中，明白要
容很多,你没听清，或记不住时，怎 练习一 学生表演打电 想做一个优秀的
么办？（记下要点）还可以怎么 话。 转述者，必须做
办？一下听不清怎么办？ 练习二 学生2人组合作 好哪两件事：弄
2.师生合作表演 转述表演。 清要点，不要遗
看来大家都很有自信，那愿不愿意 漏 注意人称角
接受我的测试？ 色转换。
练习一 如果爸爸妈妈不在家，有
人打电话来谈事，你能转告吗？
（表演内容：请你妈妈明天上午
9：00 带上身份证和四张一寸照片
到劳动局开会）表演打电话。
练习二 1、指定一个接受转述的人
暂时离开教室，以听不到教室里的
谈话为宜。
2、老师对选定的转述者说：“请你告诉xx，让他将教室里的那盆君子
兰先浇点水，然后搬到外面晒晒太
阳。”
3转述者离开教室，向xx转述。
4、让xx进教室，大家看他的行动
就可以判断出转述者是否转述成
功。
七、作业设计：
基础作业：将老师口述的一句简单通知（如明天带跳绳）完整地转述给家长，并请家长签字确
认。
巩固作业：模拟电话情境，将一段包含两个要点的信息（如会议时间地点变更）转述给家人。
提升作业：尝试转述一个听到的小故事或一则校园新闻，要求要点齐全，条理清楚。
八、板书设计：
转述
弄清要点，不要遗漏
注意人称角色转换
九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 习作 我的乐园
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《习作：我的乐园》以引导学生描写个人喜爱的特定场所为核心目标，教材通过列举“班级图
书角”“村头小河边的草地”等多样化的生活场景示例，为学生提供了广阔的选材空间。其设计
注重启发学生从真实生活体验出发，通过回忆在特定地点进行的活动和获得的快乐感受，学习如
何围绕一个中心意思，运用具体事例和细节描写来展现“乐园”的独特魅力，并尝试在叙述中融
入真情实感，旨在培养学生观察生活、个性化表达的能力。
二、学情分析：
学生具备记叙简单事件的能力，对“乐园”这一主题有浓厚兴趣和丰富的生活素材，但普遍存
在选材集中化（如多选择操场、房间）和描写空泛化（如常用“很好玩”代替具体描述）的问
题。学生能够理解需要描写“在哪里”“做什么”“为什么快乐”，但在实践中，往往难以将抽
象的“快乐”感受通过生动的细节和有序的叙事具象化地呈现出来，需要教师通过范例引导和搭
建写作支架进行重点指导。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过回忆和描绘属于自己的快乐空间，激发对个人生活体验的珍视，培养积极乐观
的生活态度。
②语言运用：学习运用具体事例和细节描写来表现“乐园”的特点，并尝试在叙述中融入自己的
真实感受。
③思维能力：通过选择、组织素材，培养围绕中心意思（乐园带来的快乐）进行选材和构思的逻
辑能力。
④审美创造：品味例文中对景物、活动的生动描写，学习发现平凡生活中的美好，并用文字创造
性地表达出来。
思政元素：引导学生通过回顾与书写属于自己的快乐空间，学会发现并珍视日常生活中的美好与
乐趣，培养积极乐观的生活态度和感恩之心。
四、教学重难点：
教学重点：能选择一处属于自己的“乐园”，并围绕“乐园的样子、在其中的活动、带来的快
乐”进行写作。
教学难点：如何通过具体、生动的事例和细节描写，真切地表达出“乐园”之所以成为乐园的原
因及自己的感受。
五、教学准备：
教师：多媒体课件（包含各种乐园场景图片、范文《我家的院子》）、写作技巧提示卡。
学生：课前思考并初步确定自己的“乐园”是哪里；回忆在乐园中的活动及感受。
六、学习活动设计：
教学环节一：激发兴趣，体验游戏
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
出示动物图片，动物们在自己的乐 欣赏课件，回忆在不同 通过配乐和多媒园里，生活得多么快乐呀！湖畔、 环境中的快乐生活。 体课件图片的导
林间、广场、……处处都留下了我 入，激发学生的
们欢快的笑声。这些地方都是我们 学习兴趣，与学
的乐园。今天，我们来写一篇作 生的生活实际相
文，题目是《我的乐园》（板书） 联 系 ， 产 生 共
情，使学生有身
临其境之感，引
发学生的回忆，
为后面想象画面
做好铺垫。
教学环节二：启发思路,讨论交流
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.打开思路。 1.学生自由讨论 师 生 、 生 生 交
你的乐园都有哪些呢?是“满是玩具 2.汇报交流。 流，打开记忆的
的房间”“村头小河边的草地”,还 (1)引导学生先说出自己 大 门 ， 打 开 思
是“班级图书角”“自己家的院 最喜欢的乐园是哪里。 路，抓住突出特
子”?或者是“学校的篮球场”“爷 (2)乐园有什么特点?(此 点，为下面的练
爷的菜地”?……(学生自由讨论) 处可作细节描写) 写打下基础。
教学环节三：掌握技巧，写好作文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导阅读材料，谈感受。先来读 1、学生读后交流:“村 利用阅读材料帮
一读表格中的内容。 指名读。 头小河边的草地”上都 助学生选择确定
2.课本上已经给你们提供了一些场 有什么?小朋友喜欢在这 写作内容，赏析
所，任由你选择，你要选择哪一 里做什么? 经典给与学生写
个？你想怎样写呢？ 2.学生选择、交流。 作的范例，理解
（1）满是玩具的房间（2）班级图 3.听读经典，感悟写法 写作方法，学习
书角 记录： 《我的乐园》 技巧。
（3）家里的院子（4）村头小河边 作文写作技巧
的草地 乐园是什么样子的？
（5）学校的篮球场（6）爷爷的菜 在乐园里，你最喜欢做
地 些什么？
3.欣赏经典，感悟写法。 这个乐园给你带来了怎
我的乐园 样的快乐？
我家的院子是我的乐园。 写出真情实感。
我家的院子非常美丽。我最喜欢的
两棵树，在院子的西南方。一棵是
玉兰树，一棵是樱花树。三月是它
们最美丽的季节。樱花开了，粉若
云霞；玉兰抽叶了，碧绿如翡翠。
它们的枝条互相交织在一起，大概
在院子里相对得久了，成了好朋友，惺惺相惜吧？从远处看，就像
两团巨大的棉花糖。
过了几天，樱花落了，与之前的玉
兰花瓣混杂在一起，像铺上了一层
花色地毯，走上去“沙沙”响，很
好听。院子的东南角是个大池塘，
池水清澈见底，底下铺着一层细沙
和一些小石头。一条金鱼和几条鲫
鱼在池子里无忧无虑地游动，从来
不管今夕是何夕。它们互相追逐玩
耍，吐着泡泡，一副不问人间俗世
的模样。池子里还曾养过一只大河
蚌呢！它是棕黑色的，闪着蓝光。
对于它的到来，我曾经非常欣喜，
天天来看它。可它太娇气，不久就
一命呜呼了。为此，我还伤心了很
久呢！
正值春天，经常能看到蝴蝶在院子
里飞。有一种蝴蝶的颜色是淡紫
色，又有点儿蓝。当它们把翅膀闭
合上时，就仿佛出现了一只大眼
睛。还有一种蝴蝶，是黄色的，带
着金粉，在阳光下极为耀眼。怎么
样？我家的这个院子美吗？偷偷地
告诉你，我家有个巧手妈妈，所有
的一切都是妈妈亲手布置的哦！
我家的院子给了我无穷无尽的快
乐，你喜欢我家的院子吗？
4.结合例文讲解写作技巧。
出示：《我的乐园》作文写作技巧
教学环节四：自由习作，教师提示
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
写作提示: 1.学生自由习作,教师巡 培养学生思路清
写之前可以仿照课本中的样子,做一 视指导。 晰，当堂习作的
个表格。写完后把习作读给同学听, 能力。
让他们来感受你的快乐。
七、作业设计：
基础作业：完成写作提纲或表格，清晰列出“我的乐园”在哪里、是什么样子的、在那里做什
么、为何快乐。
巩固作业：根据提纲完成《我的乐园》习作草稿，要求内容具体，语句通顺。
提升作业：为完成的习作配上一幅插图，或尝试运用本单元学到的比喻、拟人等手法让描写更生
动。八、板书设计：
我的乐园
乐园有哪些
乐园有什么特点
带给你怎样的快乐
九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 习作 我的乐园
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：在分享与修改习作的过程中，进一步体会个人生活空间带来的独特快乐，增强对个
性化生活体验的价值认同。
②语言运用：学习通过朗读自查、听取建议等方式修改习作，努力使语句更通顺，内容更具体，
情感表达更真切。
③思维能力：借助表格提纲梳理写作内容，培养围绕中心意思（乐园的样子、活动、快乐）组织
材料、调整详略的逻辑思维能力。
④审美创造：在互评互改中欣赏他人笔下乐园的美好，学习如何通过优化描写使自己的“乐园”
更能引发共鸣，感受文字创造美的力量。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生依据提纲和写作要求，通过朗读、互评等方式，发现并修改习作中存在的问
题。
教学难点：如何引导学生将“快乐”的感受通过具体事例和细节描写生动地呈现出来，避免空
泛。
三、教学准备：
教师：学生初稿的典型样例（匿名处理）、修改符号提示卡、优秀片段范例。
学生：完成《我的乐园》习作初稿、熟记写作技巧要点。
四、学习活动设计：
教学环节一：回顾写作技巧
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
结合例文，回顾写作技巧。 1、读经典例文，感悟技 复习回顾使学生
板书：乐园的样子 巧。 快速进入写作修
做些什么 2、引导学生表达。 改状态，明确修
给“我”的快乐 改方向。
教学环节二：理清写作思路
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师归纳：首先要选择作文的内 1.学生填写表格。 结合课本示例，
容，再进行合理选材，确定文章结 2.交流思路。 引导学生明确写
构先写什么再写什么、分清主次， 作思路，修改作
抓住重点进行详细地叙述。 文。
2．写之前仿照课本上的例子，填表
格写一下简单的提纲。比如上文的
提纲如下：
草地上 放 风 在大自
村头
有 绿 筝、看 然中自
小河草、野 天空变 由 玩
边的 花、昆 化的晚 耍，真
草地 虫 鹅 霞…… 快乐！
群……
院子里 看蝴蝶 院子给
有玉兰 飞，鱼 了
树和樱 儿游， “我”
花树， 狗 狗 无穷无
我家
有 池 走…… 尽的快
的院
塘，里 乐，喜
子
面有鱼 欢自己
儿、蠕 的 院
虫、河 子。
蚌。
3.教师巡视指导。（注意看学生的
作文情况，记下典型的学生）
教学环节三：习作修改、点评
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.大家把自己的作文读给自己听， 1.学生自主读、自主修 在 互 听 的 过 程
读给同桌听吧！（板书：读） 改。 中，发现作文中
2.我还想请几个同学大胆地站起来 2.教师结合自己巡视观 的不足。教师对
读一读自己写的文章，其余的同学 察点名2名同学读习作， 典型的 2 位同学
注意听，提出自己的建议。指名朗 当堂点评修改。 的点评，要突出
读自己的作文。 共性的问题，引
3.修改自己的习作 导学生修改好作
文。
五、作业设计：
基础作业：认真修改自己的习作，重点关注错别字和语句通顺问题，并誊写清楚。
巩固作业：将自己的习作读给家人听，并根据家人的反馈，进一步修改一处描写不具体的地方。
提升作业：尝试为习作增加一个开头或结尾，或者运用一个比喻句/拟人句，让文章更吸引人。
六、板书设计：
我的乐园
乐园有哪些
乐园有什么特点
带给你怎样的快乐
七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：改进措施：课题 语文园地一
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析：
《语文园地一》围绕本单元“纯朴的乡村”主题，系统设计了三个层次的语言实践环节。“交
流平台”引导学生回顾本单元课文，总结出通过抓住关键语句来体会文章思想感情的阅读方法，
将感性认知上升为理性策略。“词句段运用”第一部分通过对比描写城市与乡村的词语，引导学
生感受不同生活环境的特点，第二部分则提供典型句式范例，训练学生抓住景物特点进行画面描
写的表达能力，体现了从积累到运用的过渡。“日积月累”选编毛泽东的《卜算子·咏梅》，以
咏物诗形式展现高洁品格，既丰富了单元的人文内涵，也实现了古典诗词的积累。整个园地设计
体现了从阅读理解到语言表达，再到文化积淀的综合性、实践性学习路径。
二、学情分析：
学生通过学习本单元课文，已经对乡村生活场景和作者情感有了一定的感性认识，具备了初步
的品读关键语句的能力，但将这种零散的感受归纳为明确的阅读方法（即“抓住关键语句体会感
情”）仍需教师引导。在语言运用方面，学生能理解给定词语的基本含义，但主动、恰当地运用
这些词语描述城乡差异，以及模仿特定句式进行生动描写的综合能力尚在形成中，需要借助范例
和练习搭建支架。对于《卜算子·咏梅》这类托物言志的诗词，学生理解字面意思相对容易，但
领悟其象征意义和深层精神内涵存在一定难度，需结合背景资料和形象化的讲解帮助其体会。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过对比体会描写城乡生活的词语，感受不同生活环境的美好，增强对多元生活方
式的认同与欣赏。
②语言运用：准确认读璀璨、袅袅等词语，并能运用其中的两三个词语描述城乡生活的不同特
点。
③思维能力：通过梳理本单元关键语句，培养抓住重点词句体会文章思想感情的归纳与分析能
力。
④审美创造：品味不同词语所描绘的城乡画面，感受语言文字塑造的多样生活之美。
思政元素：引导学生在品味田园之美、对比城乡风貌、感悟梅花品格中，热爱自然与生活，认同
勤劳质朴的品质和乐观向上的精神，增强对多元生活方式和中华优秀传统文化的认同感与自豪
感。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生回顾本单元课文，学会抓住关键语句体会作者表达的思想感情；读准并理解
给定的词语。
教学难点：能准确运用词语描述城乡生活的差异，并清晰表达自己的体会。
五、教学准备：
教师：多媒体课件（包含本单元关键语句、词语卡片、城乡生活对比图片）。
学生：复习本单元课文，尝试找出自己印象最深的句子；观察并简单思考自己熟悉的城乡环境特
点。
六、学习活动设计：
教学环节一：交流平台教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1．本单元学习的课文中,有些语句 1．学生读语句 激发学生的学习
特别能表达作者的情感或想法，读 小刚：我发现有些语句 兴趣，与学生的
读下面的几位同学的交流，想一想 能够表达课文的思想感 生 活 实 际 相 联
这些语句分别表达了作者什么样的 情。 系，产生共情，
情感或想法？（板书：抓住关键词 小兰：我从《乡下人 使学生有身临其
句理解作者情感） 家》的最后一句“乡下 境之感，让学生
2.请同学们把上面表示作者情感或 人家，不论什么时候， 直观、生动地感
想法的部分用“ ”画出来。 不论什么季节，都有一 受到乡下美景，
3.教师总结评价，点拨指导： 道 独 特 、 迷 人 的 风 为后面想象画面
（1）《乡下人家》表达了作者的想 景”，感受到了乡下人 做好铺垫。
法是“乡下人家，不论什么时候， 家的美。
不论什么季节，都有一道独特、迷 小明：学习《天窗》
人的风景”。 时，我从“小小的天窗
（2）《天窗》表达了天窗给孩子们 又是你唯一的慰藉”这
带来的快乐。 句话中，体会到天窗给
4.小练习：请同学们从本单元其余 孩子们带来的快乐。
的文章中找最能表达作者感情或想
法的句子，看看分别表达了作者什 2. 同 学 们 用 “
么情感或想法。示例： ”勾画。
从《宿新市徐公店》中“儿童急走 3.学生交流反馈练习情
追黄蝶，飞入菜花无处寻”表达了 况。
诗人喜爱儿童及乡间美景的思想感 4.学生完成小练习。
情。
从《三月桃花水》体会到作者对三
月桃花水的喜爱和赞美之情。
教学环节二：词句段运用（一）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（一）读一读，并选两三个词语， 1、借助拼音读这些词 学生认知水平已
说说你体会到的乡下和城市生活的 语。 经有所上升，所
不同。（板书：城市生活 农村生 2、学生练读。 以生字新词的学
活） 3、学生小组讨论，说一 习，应该以学生
1.出示： 说。 自学为主，教师
繁华璀 璨 高楼林立 指导为辅。教学
车水马龙 灯火辉煌 过程中，引导学
肥沃 静谧 炊烟袅袅 生采用不同形式
依山傍水 鸡犬相闻 的朗读记忆法，
2.注意读准平舌音“璀、璨”，鼻 如，先看拼音认
音“袅”。 读，再开火车朗
3.说一说，这些词语分别描写了什 读，最后齐读等
么？ 方式，梯度提升
教师小结，指导：第一行词语都是 认知难度，让学描写城市生活的词语，第二行词语 生乐于接受。
都是描写乡村生活的词语。
七、作业设计：
基础作业：正确抄写“词句段运用”中的词语，并选择两个词语分别造句。
巩固作业：从本单元课文中再找出一句能表达作者情感的句子，并写下自己的理解。
提升作业：选择“城市”或“乡村”为主题，尝试运用学到的 3-4个词语写一段话描述其景象或
生活。
八、板书设计：
语文园地一
抓住关键词句理解作者情感
城市生活 农村生活
九、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：课题 语文园地一
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：通过学习《卜算子·咏梅》，感受梅花傲霜斗雪的高洁品格，体会词作蕴含的革命
乐观主义精神，增强对中华优秀传统文化和革命文化的认同。
②语言运用：学习例句的构句方式，能模仿“景物+活动/特点，构成/绘成……”的句式，选择一
幅图画进行仿写，做到语句通顺、描写具体。
③思维能力：通过观察图画、联想生活，培养抓住景物特点、有序组织语言描绘画面的逻辑思维
与想象能力。
④审美创造：欣赏词作中梅花形象与自然画面的意境美，学习运用简洁语言勾勒场景，表达对自
然与生活的审美体验。
二、教学重难点：
教学重点：能模仿例句的句式特点，选择一幅图画进行仿写；正确朗读、背诵《卜算子·咏
梅》，初步理解词意。
教学难点：在仿写中准确捕捉画面主体与氛围，做到描写有序、特点突出；体会《卜算子·咏
梅》中“俏”“笑”等字词的深刻内涵及托物言志的手法。
三、教学准备：
教师：多媒体课件（含例句、三幅教学插图、《卜算子·咏梅》音频或视频朗读材料）。
学生：预习“词句段运用”部分，尝试观察一幅图画并简单描述；查阅毛泽东及这首词的背景资
料。
四、学习活动设计：
教学环节一：词句段运用（二）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1．读句子，出示教材中句子，想象 1、读句子，想象画面。 可开门见山地提
画面。 2、学生交流，展示如 出本课时的学习
2．再出示以下句子，想象画面，说 下： 要求，让学生能
一说你体会到的城市生活和乡村生 城市生活很繁华、热 明确学习任务，
活的不同。 闹、时尚、快捷、方 并快速进入学习
（1）描写城市生活： 便； 状态。
这是个繁华都市。到处高楼林立， 乡村生活很自然、恬
到处车水马龙。商场里陈列着各色 适、静谧、美好。
价值不匪的世界名牌服装，酒店里 3.学生选一幅画面,照样
的奢侈盛宴一桌连着一桌，一局跟 子写一写。
着一局，大街小巷里无处不是霓虹 示例:①广阔的草原,成
闪烁、欢歌劲舞，空气中到处充斥 群的牛羊,高高的蓝天上
着前卫时尚的气息…… 飘着朵朵白云,绘成了一
（2）描写乡村生活： 幅草原风景图。
柔和的夕阳，绚丽的云彩，横卧在 ②山间流水潺潺,溪边树不远处的天边群山上，坐落着依山 木葱茏,小鸟欢唱,构成
傍水的一簇簇村落，一家家房顶上 了一幅和谐的山水画。
升起的炊烟袅袅。 ③高大的教学楼,宽阔的
3.选一幅画面,照样子写一写。 塑胶操场,再加上跑道上
(1)仿照上面的两个句子,仔细观察 奋力奔跑的孩子,构成了
课文的三幅图,说一说，写一写。 一道亮丽的校园风景
(2)选一幅照样子写一写。 线。
教学环节二：日积月累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示《卜算子.咏梅》， 1、学生尝试读一读。学 自主读诗句，自
卜算子•咏梅 毛泽东 生展示读，师生合作正 主悟诗情，再交
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬 音。 流讲解，学生的
崖百丈冰，犹有花枝俏。 2、学生交流读懂了什 自主能力会得到
俏也不争春，只把春来报。待到山 么。 训练和培养，更
花烂漫时，她在丛中笑。 3、学生理解、记录。 好的发挥学生的
2.说一说自己读懂了些什么？ 4、师生有感情朗读、背 主体作用。
3.教师讲解：（板书：卜算子.咏 诵。
梅）
（1）“风雨送春归，飞雪迎春
到。”，这句意思： 风风雨雨把春
天送走了， 漫天飞雪又把春天迎
来。
（2）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝
俏。”意思是说悬崖已结百丈尖
冰，但梅花依然傲雪俏丽竞放。
（3）“俏也不争春，只把春来
报。”梅花她虽然美丽但不与桃李
争艳比美， 只是把春天消息来报。
3.简介毛泽东
毛泽东（1893—1976），马克思列
宁主义者，中国无产阶级革命家、
政治家、军事家，中国共产党、中
国人民解放军、中华人民共和国的
主要缔造者和领袖，毛泽东思想的
主要创立者，字润之。
4.把这些诗句再来读一读，相互交
流，看谁读得最好。
教学环节三：课堂小结，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
我们学会了抓住关键句子体会作者 学生回顾内容。 引导学生将学习
的想法和情感，积累了一些描写城 内容整体联系起市和乡下的词语，并学会运用，课 来理解，学会归
下请同学们多积累一些本单元有关 纳总结。
的词语，诗句。
五、作业设计：
基础作业：正确、流利地背诵《卜算子·咏梅》，并抄写一遍；从“词句段运用”中任选一个例
句摘抄。
巩固作业：选择教材中的一幅图画，模仿例句的句式写一段话，力求写出画面感。
提升作业：观察自己拍摄的一张风景照片或生活中的一个场景，运用本节课学到的句式进行描
写，并尝试融入自己的感受。
六、板书设计：
语文园地一
田园风景画 海边风景画
《卜算子.咏梅》
托物言志
中国共产党人英勇无畏、谦虚磊落
七、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
