文档内容
核心素养目标
文化自信:能说出课文以“剃头大师”作为题目的好处。
语言运用:能运用多种方法理解难懂的句子。
思维能力:理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
审美创造:默读课文,能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
课前解析
关注课文题目:文中的“我”其实并没有剃头经验,只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨,病急乱投医,
才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈的反差,从而产生
了戏剧性的表达效果。以“剃头大师”为题,既吸引了读者的眼球,又激发了学生阅读故事的兴趣。
关注语言:课文语言风趣幽默,略带调侃的意味。如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”,这些词语
表达了小沙对进理发店理发的强烈不满和抗拒;又如“害人精、冤家”,这些词语生动地表达了小沙对理发
店剃头师傅的反感甚至仇视。在写“我”给小沙剃头的过程时,用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个
剃头大师”写出了“我”的得意。
关注句子:课文中的有些句子表面意思不难理解,却有着内在的含义。可以引导学生运用多种方法理解
体会。如“每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给‘害人精’”“我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客
了”。
教学目标
1.认识“剃、执”等9个生字,会写“表、胆”等13个字,会写“大师、表弟”等14个词语,理解“剃头
大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文,能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。(重点)
3.能运用多种方法理解难懂的句子。(难点)
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1. 认识“剃、执”等9个生字,会写“表、胆”等13个字,会写“大师、表弟”等14个词语,理解“剃头
大师、害人精”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文,初步理解课文。
一、创设情境,导入新课
1.教师导入新课:出示课件,提问:同学们,大家看看图片上的小朋友在干什么?(出示课件2)
预设:剃头。
2.教师提出问题:同学们,你们喜欢理发吗?请说说你的理由。学生交流汇报。
3.教师导入:同学们,理发时大家的感觉各有不同,今天,我们一起去见识一位“剃头大师”是怎样给别人
理发的。教师出示课文题目并板书:剃头大师。学生齐读课文题目。(板书:剃头大师)
4.教师提出问题:看到这篇课文的题目,你想知道什么?
根据学生的具体情况,预设以下几种答案:
(1)为什么用“剃头大师”作为题目?
(2)“剃头大师”剃出的头很好看吗?
5.师生交流:大师和“剃头大师”的意思。(出示课件3)
二、初读课文,学习字词
1.教师提出要求。(出示课件4)
自由朗读课文,读准字音,读通句子。想一想:文中的“剃头大师”指的是谁?
学生活动:自由读课文,并思考文中的“剃头大师”指的是谁。
2.学习字词。
(1)出示词语。(出示课件5)
(2)教师指导学生读准翘舌音“仇、执”,前鼻音“惯”。
设计意图:对字词的学习,放手给学生,只需出示要求即可,训练学生的自主合作探究能力。
三、通读课文,整体感知
1.教师提出问题:文中的“剃头大师”指的是谁?(出示课件6)
预设:“剃头大师”指的是文中的“我”。
2.教师出示要求:自由朗读课文,说说课文可以分为几部分,每部分分别写了什么。(出示课件7)
预设:第一部分(第1~6自然段):主要讲述老剃头师傅给小沙剃头的经历。
第二部分(第7~18自然段):主要写“我”给小沙剃头的过程。
设计意图:以自然段为课文划分层次,在概括每个自然段的内容的同时厘清课文的顺序。
四、再读课文,精读细研
1.教师提出要求:朗读课文第1~6自然段,体会小沙的胆小和剃头时的感受。(出示课件8)
(1)教师提出问题:“我”的表弟小沙有什么特点?(出示课件9)
预设:我的表弟小沙天生胆小,他怕吃药,怕做噩梦,还怕剃头。
由此可知,表弟小沙的性格特点是“胆小害怕”。
(2)交流句子:“小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准
会夺门而逃。”“还用看仇人一样的目光怒视对方。”
师生交流:“押进”“夺门而逃”“怒视”这几个词语表达了小沙对进理发店的强烈不满和抗拒。
(3)交流句子:“他有一把磨得锃亮的剃刀”“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪”。
师生交流:老剃头师傅的工具非常传统。
(4)交流句子:“它常常会咬住一绺头发不放”“总把碎头发掉在小沙的脖子里”。
师生交流:老剃头师傅的技术不让人满意。
(5)教师提出问题:老师傅这样给小沙理发,小沙的感受怎么样?
预设:跟受刑一样,难受。
2.教师提出问题:小沙为什么称老师傅为“害人精”?(出示课件10)
学生交流汇报。(板书:害人精:小沙吃尽苦头 受刑一样)
3.教师提出问题:小沙理发时,最痛苦的是什么?“咬住”换成“夹住”可以吗?为什么?(出示课件11)
学生交流汇报。
4.教师提问:你有类似的经历吗?大胆谈一谈吧。
学生交流汇报。
设计意图:学习课文,抓住重点句子,对比阅读,训练了学生的理解分析能力和文本主观体验能力。学生回
答问题,课件出示出来,更加具体可感,便于理解和分析。
五、学习写字,指导书写
1.学生明确课文要求会写的生字,注意读准平舌音“虽”,翘舌音“差、仇”,前鼻音“胆、件”。知道
“胆、仇、付、倍、泡、件”是左右结构,左窄右宽,书写时注意右半部分要舒展,左右两部分要安排得紧凑一些。
(出示课件12)
2.重点指导“表、鬼”等容易写错的字。(出示课件13、14)
六、课堂演练(出示课件15)
1.有感情地朗读课文,能运用多种方法理解句子,体验情感。
2.能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。
3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
一、回顾复习,导入新课
教师导入:通过上节课的学习,还记得“害人精”是谁吗?为什么这样称呼他?(出示课件16)
教师指名让学生回答。
二、研读课文,重点感悟
教师提出要求。(出示课件17)
自由朗读课文第7~18自然段,画出描写剃头大师理发的有关句子。
1.交流句子。(出示课件18)
虽然以前没有干过这一行,可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上,再摆出剃头师傅的
架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发。
学生汇报交流。
预设1:“我”以前没有干过这一行,说明“我”不是理发大师。
预设2:从“摆出剃头师傅的架势”可以看出“我”在装模作样。
预设3:“嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发”写出了“我”的剃头动作随意,“我”很得意。
2.交流句子。(出示课件19)
我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀,那儿一
剪刀,不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。
师生交流:“这儿一剪刀,那儿一剪刀”也写出了“我”的剃头动作随意,“我”很得意。
3.交流句子。(出示课件20)
很快,我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪,头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米。
“哎呀!”我叫起来,“坏了!”学生汇报交流。
预设1:从“闯了祸”“随意乱剪”可以看出头发理得乱糟糟。
预设2:“头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米”说明“我”的理发技术糟糕。
预设3:“坏了”说明“我”的心情变得紧张起来了。
(板书:剃头大师:随意乱剪)
4.交流句子。(出示课件21)
我剪掉了几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一些头发越剪越短,甚至露出了头皮。一眼望
去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。
……可他一照镜子,大叫一声,像见了鬼一样。
师生交流:从这部分内容可知“我”的理发技术糟糕。
(板书:见了鬼)
三、体会不同,感受趣味
1.教师提出问题。(出示课件22)
想一想:“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”?
师生交流。
2.教师提出要求。(出示课件23)
小组学习,说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。
3.学生活动:完成表格。
学生交流汇报,教师相机指导。
剃头师傅 “剃头大师”
都不欢迎小沙 小沙是最优秀的顾客
用专业的剃刀、推剪 剪子、姑父的睡衣
剪发专业 随意乱剪
剪出发型 剪出梯形
4.教师提出问题。(出示课件24)
实际上,谁才是真正的“剃头大师”,谁才是个“害人精”?为什么呢?
师生交流。
5.教师提出问题。(出示课件25)
课文为什么以“剃头大师”为题?交流一下自己的看法。
预设1:这里有些自嘲的成分,嘲笑自己不懂装懂,硬冒充“剃头大师”,结果把小沙的头发剪得不成样子。
预设2:通过这件事,回忆童年的乐趣,表达对童年的怀念。
师生交流:单看题目以为是介绍一位非常擅长剃头的人,让读者非常有兴趣读下去,读完课文才发现这是
一篇充满童趣的文章,让我们觉得这个题目非常有意思。
设计意图:扣题导入,结题而出,“剃头大师”是文旨与文趣所在,课文为什么用“剃头大师”作为题目,
不能不探究一下。通过学生的交流,检验读书是否“识趣”和“解味”,进一步深化文章主旨和单元主题。
四、概括主题,课后作业
1.概括主题。(出示课件26)
这篇课文写的是小沙怕剃头,刚开始是老剃头师傅给他剃头,由于推剪老、眼神差,所以小沙吃尽了苦头,
后来“我”给他剃头,结果小沙像见了鬼一样。
2.课后作业。(出示课件27)
教师布置作业:文中写了作者的表弟小沙的两次理发经历,现实生活中你理过发吗?有什么感想或感受?
试着写一写。
3.范文引路。(出示课件28)设计意图:通过读写结合巩固学习,激发学生的学习兴趣,将课内外有机结合,锻炼学生书面表达的能力。
上课伊始,我引导学生通过观看图片导入新课,质疑题目,调动学生的学习兴趣。在识字环节,让学生通过
自读课文等方法解决生字新词。并且抓重点词,引导学生把词放到具体的语境中学习,达到正确朗读课文的
目的,还要通过对关键词的理解,加深对课文内容的理解。教师抛出问题,让学生在读中解决问题,发现问题。
在学生充分读文以后进行交流。
