文档内容
核心素养目标
文化自信:感受火烧云的景色美。
语言运用:积累文中表示颜色的词语。
思维能力:能借助相关语句说出火烧云的特点,体会人们看到火烧云时的喜悦之情。
审美创造:了解火烧云颜色形态变化的特点。
课前解析
关注景象:早晨或傍晚,大气层云层比较厚,而且太阳光是斜射的,这就加大了光线穿透云层的难度。这时,
只有红色和橙色光在穿过云层时减弱得最少,自然只有它们可以穿透云层,照射在天空中、云层上,形成光彩
夺目的火烧云奇景。
关注语言:课文语言平实但精妙。首先,用词丰富,尤其是表示颜色的词。如叠词“红彤彤”“金灿灿”;
或将不同颜色糅合在一起,“半紫半黄”“半灰半百合色”;或用生活中常见的事物进行比拟,“葡萄灰”
“梨黄”“茄子紫”等。其次,排比句的运用,如“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”,成串的
排比写出了火烧云一连串颜色上的变化,读来赏心悦目。
教学目标
1.认识“喂、盈”等7个生字,读准多音字“模”,会写“必、灿”等12个字,会写“火烧云、晚饭”等8
个词语。积累文中表示颜色的词语。
2.能有感情地朗读课文。背诵第3~6自然段。
3.能借助相关语句说出火烧云的特点,体会人们看到火烧云时的喜悦之情。(重点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“喂、盈”等7个生字,读准多音字“模”,会写“必、灿”等12个字,会写“火烧云、晚饭”等8
个词语。积累文中表示颜色的词语。
2.正确、流利地朗读课文,初步知道课文的主要内容,了解什么是火烧云。
一、图片欣赏,导入新课
1.你们见过火烧云吗?教师出示火烧云图片,学生欣赏图片。(出示课件3)
2.教师导入新课:自然界里有许多奇丽的景象,吸引了无数的作家、诗人去描绘、赞美它们。今天我们就
学习优秀女作家萧红的《火烧云》。(板书:火烧云)
二、初读课文,扫清障碍
1.初读课文。(出示课件4)
(1)教师提出要求:朗读课文,读准字音,读通句子。想一想:火烧云因何得名?火烧云上来时,地上的景物发
生了什么变化,人们的心情是怎样的?找到相关语句,圈画出来。(2)学生自由读课文,并思考相关问题。
2.学习字词。
(1)出示词语。(出示课件5)
教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。
(2)学习多音字“模”。(出示课件6)
设计意图:解决字词问题,读准字音、理解词义,为阅读理解课文打下基础,扫清障碍。在学习过程中,多给
学生发言交流的机会,充分突显学生的主体地位。
三、整体感知,梳理结构
1.教师提出问题。(出示课件7)
什么是“火烧云”?
学生活动:速读课文,从文中找出一句话来回答。
2.教师提出问题。(出示课件8)
课文是按照什么顺序写火烧云的?
(1)学生汇报交流。
(2)教师引导:大家可以从文中找一找点明顺序的语句,如“晚饭过后,火烧云上来了”“这地方的火烧云
变化极多”“一会儿工夫,火烧云就下去了”。
(3)预设:是按照“火烧云上来了”“火烧云的变化”“火烧云下去了”的顺序记叙的。
设计意图:以火烧云为切入点,主题鲜明。对于学生并不十分了解的“火烧云”,通过朗读课文,找出关键
句,让学生初步理解,明白火烧云名字的由来,也感受到火烧云这种自然现象的绮丽壮美。
四、感受火烧云的颜色变化
1.教师出示要求。(出示课件9)
大声朗读第1自然段,边读边想象火烧云上来时的美景。
2.学生汇报交流。
预设:从“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的
了”“他的两头小白猪变成小金猪了”“您老是金胡子了”这些句子可以体会到火烧云的威力真大,把世
界都变成金红色的了。
[板书:上来了(红)]
3.教师提出问题。
火烧云有什么特点?朗读第2、3自然段,圈画出相关词句。
4.交流句子:天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
预设1:“红彤彤”说明火烧云的颜色明亮而饱满。
预设2:这句话在文中起着承上启下的过渡作用。
5.阅读第3自然段,探究颜色变化的特点。(出示课件10)
(1)教师提出问题:第3自然段写了哪些颜色?
师生交流:红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。
(2)教师提出问题:四个“一会儿”串联起表示颜色的词语。“一会儿”说明时间怎么样?从四个“一会
儿”中,你体会到了什么?
①学生汇报交流。
预设:“一会儿”说明时间极短。
②教师小结:四个“一会儿”构成排比句,说明颜色变化不仅多,还非常快。
(板书:颜色多、变化快)
(3)教师课件展示火烧云颜色变化的图片。(4)教师小结:梳理火烧云颜色的变化。(出示课件11)
学生活动:体会火烧云的色彩明媚、惹人喜爱。
(5)教师提出问题。(出示课件12)
朗读下面两句话,想一想:为什么用顿号而不用“和”呢?
①葡萄灰、梨黄、茄子紫,这些颜色天空都有。
②葡萄灰和梨黄和茄子紫,这些颜色天空都有。
师生交流:使用顿号能使语速更快,正好表现火烧云的颜色变化快。
6.教师提出问题。(出示课件13)
借助关键词和图画,试着背一背第3自然段。
设计意图:捕捉关键词句,引导学生找出火烧云颜色变化的特点,感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱,
并通过重点词句引导背诵,水到渠成。
1.能借助相关语句说出火烧云的特点,体会人们看到火烧云时的喜悦之情。
2.能有感情地朗读课文。背诵第3~6自然段,感受火烧云的美丽。
一、巩固复习,回顾内容
教师导入:上节课,我们了解了火烧云颜色多、变化快的特点。这节课,我们继续和作者一起欣赏火烧云的
美,体会人们看火烧云的心情。(出示课件14)
二、体会火烧云的形状变化
1.教师提出问题。(出示课件15)
朗读第4~6自然段,找一找这部分写了火烧云的什么特点。你是从哪些语句了解到的?
2.学生汇报交流。
3.探究形状变化的特点。
(1)教师提出问题:火烧云的形状像什么?
预设:马、大狗、大狮子。
(2)教师追问:你从中体会到了什么?
师生交流:火烧云有各种各样的形状,形状多。(板书:形状多)
(3)教师提出问题:形状变化除了多以外,还有什么特点?
预设:特别快。(板书:变化快)
(4)教师追问:你是从哪些词语体会到的?
学生汇报交流。
预设1:从“一会儿”“过了两三秒钟”体会到的。
预设2:还有“忽然”“接着”“一转眼”。
4.师生交流。(出示课件16)
火烧云出现时,“马头向南,马尾向西,跪着”写出了静态形态美;“腿伸开了,脖子也长了,尾巴却不见
了”写出了动态变化美。这里运用了动静结合的写法。
教师指导学生朗读。
5.教师提出问题:作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?(出示课件17)
师生交流:按“出现、变化、消失”这个顺序来写的。“一会儿,天空出现一匹马”,马出现时非常高兴;
“跪着—站—大起来”写出了马的变化,这时候心情是激动的;“看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了”,马逐渐消失,又有些遗憾。
6.交流句子。(出示课件18)
师生交流:“忽然”一词承上启下,突出了火烧云的瞬息万变。丰富的想象,逼真的描述,让我们仿佛身临
其境,心情愉悦。
(板书:千姿百态 瞬息万变)
7.交流句子。(出示课件19)
师生交流:第一句话是静态描写,但“可是”一词打破了这一静态,这是以静衬动的描写方法。此段与前
面两段的描写方式不同,但异曲同工,都突出了火烧云形状变化快的特点。
8.教师出示结构图,梳理火烧云形状的变化,体会火烧云形状变化多的特点。(出示课件20)
9.教师提出问题:第4~6自然段都是按照什么顺序来写的?(出示课件21)
预设:按照动物的“出现—形状变化—消失”的顺序来写的。
三、学习火烧云下去的部分
1.教师提出问题:朗读第7自然段,找出作者看火烧云的感受,说说你是怎样理解这种感受的。(出示课件
22)
(1)交流句子:一时恍恍惚惚的,天空里又像这个又像那个,其实什么也不像,什么也看不清了。
教师提出问题:理解“恍恍惚惚”的意思。
预设:模糊不清,看得不真切。
(2)交流句子:可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。
教师提出问题:“可是”一词说明了什么?
预设:依依不舍。
2.教师提出问题:孩子们低头揉眼睛,抬头再看的时候,火烧云却下去了,这时他们的心情是怎样的?会想
些什么呢?
学生感受依依不舍的心情。
[板书:下去了(一会儿工夫)]
四、梳理结构,概括主题
1.梳理结构。(出示课件23)
2.概括主题。(出示课件24)
五、指导书写
1.学生明确课文要求会写的生字,读准字音。指导“凶、庙、威、武”都是半包围结构的字,“灿、骑、秒、
腿、猛、接、镇 ”都是左右结构的字,“必”是独体字。(出示课件25)
2.在学生交流的基础上,教师范写,强调“必、威、武”等容易写错的字。(出示课件26~28)
设计意图:引导学生先观察字形特点,将此课生字按结构进行分类识记、辨析,重点指导重点笔画、特殊笔
顺,让学生在实践中把字写美观,从而提高书写能力。
六、课堂演练,课后作业
1.课堂演练。(出示课件29~31)
2.课后作业。(出示课件32)教学中抓住“多、变”的特点,引导学生合作探究,读中感悟。让学生边读边想,捕捉关键词句,找出火烧
云的颜色和形状变化的特点。如在学习“火烧云颜色变化”这一部分时,引导学生从“红彤彤、金灿灿”等
表示颜色的词,以及“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”一句中体会火烧云颜色变化多的特点;从
句子中的四个“一会儿”,体会火烧云颜色变化快的特点。
