文档内容
19 剃头大师
【核心素养目标】
文化自信：能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
语言运用：能运用多种方法理解难懂的句子。
思维能力：理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
审美创造：默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
【课前解析】
关注课题：文中的“我”其实并没有剃头经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，
病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号
形成了强烈的反差，从而产生了戏剧性的表达效果。以“剃头大师”为题，既吸引了读者的
眼球，又激发了学生阅读故事的兴趣。
关注语言：课文中语言风趣幽默，略带调侃的意味。如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、
耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的强烈不满和抗拒；“害人精、冤家”，这些词语
生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。在写“我”给小沙剃头的过程时，
用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意……
关注句子：课文中的有些句子表面意思不难理解，却有着内在的含义。可以引导学生运
用多种方法惊醒理解体会。如“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’。”“我敢
说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”
【教学目标】
1.认识“剃、执”等9个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等
14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
【教学重点】
能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
【教学难点】
能运用多种方法理解难懂的句子。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时第一课时
【教学目标】
1. 认识“剃、执”等9个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等
14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课（出示课件3）
1.教师导入新课：出示图片：同学们，大家看一看图片上的小朋友在干什么？
2.师生交流：正在理发店理发，可是他们的脸上出现了不同的表情。
3.教师提出问题：同学们，你们喜欢理发吗？请说说你的理由。
预设1：喜欢理发。理完发可以让自己变得漂亮精神。
预设2：不喜欢理发。理发的时候心里感到很害怕。
4.教师导入：同学们，理发时大家的感觉各有不同，你们喜欢理发吗？今天，我们一起
去见识一位“剃头大师”是怎样给别人理发的。教师出示课题并板书：剃头大师，学生齐读
课题。
4.教师提出问题：看到这篇课文的题目，你想知道什么？（出示课件4）
根据学生具体情况，预设以下几种答案：
（1）为什么以“剃头大师”为题目？
（2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？
5.师生交流：大师是指在学问或艺术上有很深造诣，被大家尊敬的人。“剃头大师”应
该是理发技艺高超的人。
（设计意图：出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，
提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中。）
二、初读课文，扫除障碍
1.（出示课件5）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：文中
的“剃头大师”指的是谁？
学生活动：自由读课文，并思考文中的“剃头大师”指的是谁？
2.学习字词
（1）教师出示词语（出示课件6）出示词语：剃头 执行 否则 骂人 仇人 习惯 受
刑 厘米 摸头
教师指导读音翘舌音“仇、执”，前鼻音“惯”。
（2）教师组织学生进行游戏识字：走迷宫。
学生活动：开火车读，一字组一词。（出示课件7）（设计意图：字词的学习，放手给学生，只需出示要求即可，训练学生的自主、合作、
探究能力。）
三、通读课文，整体感知。
1.教师提出问题：文中的“剃头大师”指的是谁？（出示课件8）
学生汇报交流：“剃头大师”指的是文中的“我”。
2.（出示课件9）教师出示要求：自由朗读课文，说说课文可以分几部分，分别写了什
么？
3.学生汇报交流
预设：第一部分(1-6自然段)主要讲述老剃头师傅给小沙剃头的经历。
第二部分（7-18自然段）主要写“我”给小沙剃头的过程。
（设计意图：以自然段为单位把课文拆分，在概括每个自然段的内容的同时理清课文的
顺序。）
4.教师提出问题：（出示课件10）老师傅和“我”给小沙剃头的经过有什么不同？让我
们走进课文去比较一下。
（1）教师提出要求：朗读课文第1-6自然段，体会小沙的胆小和剃头时的感受。
①教师提出问题：说说“我”的表弟小沙有什么特点？（出示课件11）
预设：我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。
由此可知，表弟小沙的性格特点是“胆小害怕”。
②教师提出问题：说说老师傅是怎么给表弟小沙剃头的？小沙感受如何？在文中找出相
关语句。
③交流句子：小沙每次都是被姑父押进理发店里，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监
督，否则，小沙准会夺门而逃。还用看仇人一样的目光怒视对方。
预设：“押进”“夺门而逃”“怒视”这几个词语表达小沙对进理发店的强烈不满和抗
拒。
④交流句子：他有一把磨得锃亮的剃刀 老师傅习惯用一把老掉牙的推剪
师生交流：老剃头师傅的工具非常传统。
⑤交流句子：它常常会咬住一绺头发不放 总把碎头发掉在小沙的脖子里
预设：老剃头师傅的技术不让人满意。
⑥教师提出问题：老师傅剃头这样给小沙理发，小沙的感受怎么样？
预设：跟受刑一样，难受。教师板书：受刑
（2）教师提出问题：小沙为什么称老师傅为“害人精”？
学生交流汇报。（出示课件12）
预设1：老师傅耳朵不好使，听不清小沙的抗议。
预设2：老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，总是“咬”小沙的头发。预设3：老师傅习惯把碎头发掉在小沙的脖子里，弄得他跟受刑一样痛苦。
预设4：每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给老师傅。
4.教师总结：（出示课件13）这节课我们通过联系上下文、抓住关键词想象画面等方法
感受到了小沙剃头时如同受刑的痛苦，可头发长了不剃不行，怎么办呢？一位剃头大师来了，
大师表现怎么样呢？我们下节课去学习。
（设计意图：学习课文，抓住重点句子，对比阅读，训练了学生理解分析能力，文本主
观体验能力。学生回答内容，课件出示出来，更加具体可感，易于分析和理解。）
四、学习写字，书写指导
学生明确本课要求会写的生字，注意读准：平舌音“虽”，翘舌音“差、仇”，前鼻音“胆、
件”。（出示课件14）知道“胆、仇、付、倍、泡、件”等 左右结构，左窄右宽，书写时
注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。
重点指导“表、差、鬼”等容易写错的字。（出示课件15、16、17）
五、课堂演练（出示课件18、19）
第二课时
【教学目标】
1.有感情的朗读课文，能运用多种方法来理解句子，体验情感。
2.能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。
3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
【教学过程】
一、复习回顾，导入新课（出示课件20）
教师导入：通过上堂课的学习，我们知道在小沙的嘴里，“害人精”是理发店的剃头师
傅，因为他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。
（设计意图：复习导入，引入课题，引起学生学习的兴趣。）
二、课文研读，重点感悟
1.（出示课件21） 教师提出要求：自由朗读课文第7-18自然段，画出描写剃头大师理
发的有关句子。
（1）交流句子：（出示课件22）虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我
先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。
学生汇报交流。
预设1：“我以前没有干过这一行”说明“我”不是理发大师。
预设2：“摆出剃头师傅的架势”可以看出“我”装模作样。
预设3：“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”写出了“我”的剃头动作随意，很得意。（2）交流句子：（出示课件23）我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘
落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张
熊皮，上面落满了黑头发。
师生交流：“这儿一剪刀，那儿一剪刀”也写出了“我”的剃头动作随意，很得意。
（3）交流句子：（出示课件24）很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发
长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。
“哎呀！”我叫起来，“坏了！”
预设1：头发理得乱糟糟。
预设2：理发技术糟糕。
预设3：我的心情变得紧张起来了。
（4）交流句子：（出示课件25）我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修
越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小
心，却像层层梯田。
……可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。教师板书：见了鬼
师生交流：理发技术糟糕。
三、体会不同，感受趣味
1.教师提出问题：（出示课件26）想一想：“我”为什么说“世界上再也没有比他更优
秀的顾客了”？
师生交流：因为上文“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”可以看出“我”完全不会剃
头，“哎呀、坏了”更是体现了我的惊慌，而小沙只是摸摸耳朵还在就无所谓了，也不在意
发型，所以“我”才这么说。教师板书：随意乱剪
2.教师提出要求：（出示课件27）小组学习，说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程
有什么不同。
学生活动：完成表格。
学生交流汇报，教师相机指导：3.教师提出问题：（出示课件28）“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称
呼他们？
预设1：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，
弄疼他，让他很不舒服。教师板书：害人精
预设2：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。
教师板书：剃头大师
4.（出示课件29）教师提出问题：实际上，谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害
人精”？为什么呢？
师生交流：从过程来看，老剃头师傅带给小沙是痛苦，而“我”剃头时，小沙是非常愉
快的；从结果来看，恰恰相反，老剃头师傅总是可以给小沙一个合理的发型，而“我”却害
小沙剃光头。
（设计意图：学习课文，抓住重点句子，对比阅读，训练了学生理解分析能力，文本主
观体验能力。学生回答内容，课件出示出来，更加具体可感，易于分析和理解。）
5.（出示课件30）教师提出问题：本文为什么以“剃头大师”为题？交流一下自己的看
法。
预设1：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙
的头发剪得不成样子。
预设2：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。
师生交流：单看题目以为是介绍一位非常擅长剃头的人，让读者非常有兴趣读下去，读
完课文才发现这是一篇充满童趣的文章，让我们觉得这个题目非常有意思。
6.（出示课件31）教师总结：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，
甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真
与童趣！
（设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃
头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，
进一步升华文章主旨和单元主题。）
四、总结全文，拓展延伸1.主题概括（出示课件32）
这篇课文写的是小沙怕剃头，刚开始是老剃头师傅给她剃头，由于推剪老，眼神差，所
以小沙吃尽了苦头，后来“我”给他剃头，结果小沙像见了鬼一样。教师板书：小沙吃尽苦
头
2.拓展延伸（出示课件33）
教师安排学生阅读《爷爷朱老汉》
五、课堂演练，课后作业
1.课堂演练（出示课件34、35）
2.课后作业（出示课件36、37）教师布置作业：文中写了作者的表弟小沙的两次理发经
历，现实生活中你理过发吗？有什么感想或感受？试着写一写。
（设计意图：通过读写结合巩固学习，激发学生的学习兴趣，将课内外有机结合，锻炼
学生书面表达的能力。）
【板书设计】
19 剃头大师
害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样
剃头大师： 随意乱剪 见了鬼
【教学反思】
《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，文中的
“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使
“我”有机会成为“剃头大师”。这篇课文围绕童年，让我们感受到了童年生活的多姿多彩。
上课伊始，我通过让学生观看图片导入新课，并让学生质疑课题，调动学生学习本课的兴趣。
在识字教学过程中，让学生通过自读课文、开火车、走迷宫等方法解决生字词。并且抓
住重点词语，引导学生把这些词语放到具体的语言环境中去学习，让学生在学习词语的过程
中达到正确朗读课文的目的，还要通过关键词的理解，加深对课文内容的理解。
根据本课的特点，我采取了半扶半放的方法，以学生为主，教师为辅。始终是教师抛出
问题，让学生在读中解决问题，发现问题。例如：“我”的表弟小沙有什么特点？老师傅是
怎么给表弟小沙剃头的？小沙感受如何？“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样
称呼他们？等等。在学生充分读文以后进行交流。
本节课的教学还有很多遗憾，对学生自主学习的积极性调动不够，老师“导”的太多。
学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。今后的课堂教学中，要多放手给学生，
让学生很好地表达自己的观点，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进
步，善于表扬鼓励学生。
