文档内容
15＊ 小 虾
【核心素养目标】
文化自信：感受小动物的可爱有趣，感受自然界的奇妙，认同中华文化，提升文化自信。
语言运用：学习借助关键语句概括一段话的大意的方法。
思维能力：能运用已学的方法说出第三自然段的大意。
审美创造：感受本文生动具体，富有情趣，很具有画面感的语言特点。
【课前解析】
关注语文要素的落实：运用已学过的方法概括第三自然段的大意，是对于本单元语文要
素“借助关键语句概括一段话的大意”的落实和巩固。
关注语言：本文的语言生动具体，富有情趣，很具有画面感。不管是描写阳光从葡萄架
空隙照射下来的情形；还是描写不同年龄的虾的体貌特征；不管是描写小虾自在、悠闲的生
活状态，还是描写小虾受到惊扰后的样子，所用到的这些词语，读起来使人眼前都会浮现出
一幅幅画面，使人身临其境。
【教学目标】
1.认识“隙、掀”等7个生字，读准多音字“稍”。
2.能运用已学的方法说出第三自然段的大意。
3.能摘抄文中写得细致生动的语句。
【教学重点】
1.能运用已学的方法说出第三自然段的大意。
2.能摘抄文中写得细致生动的语句。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情景，引出课题（出示课件3）
1.猜谜语导入新课。
教师出示谜语：脑袋尖尖像利剑，身体弯弯如镰刀，平时爱穿铁青衣，碰见热汤换红袍。
预设：小虾
2.教师引导：你们想了解小虾吗？那请同学们打开课本，让我们一起看看书中的这位新
朋友。
3.教师出示课题并板书：小虾，学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知1.初读课文。
（1）教师提出要求：默读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文围绕小虾都
写了哪些内容？（出示课件4）
（2）学生自由读课文，并思考相关问题。
2.学习生字词。
（1）（出示课件5）出示词语：空隙 掀开 稍等 追逐 末端 搏斗 较大 腹部
教师指名读词语，同学间注意纠正字音。
（2）（出示课件6）学习多音字“稍”的不同读音及组词。
（3）识字游戏。（出示课件7）
教师提出问题：同学们，你们能帮助小虾回家吗？
预设：空隙 追逐 腹部 搏斗 末端
3.教师提出问题：默读课文，想一想：课文围绕小虾都写了哪些内容？（出示课件8）
预设：第一部分：（第一自然段）交代想养虾的原因。
第二部分：（第二自然段）描述小虾的样子。
第三部分：（第三至六自然段）具体描写小虾的生活习性。
（设计意图：让学生学习生字，从整体上把握内容。同时回顾本单元的语文要素，借助
关键语句概括一段话的大意。）
三、读书品悟，体会虾趣
1.教师提出要求：回顾《花钟》学习过程，我们用抓住关键语句的方法概括段落大意。
运用这种方法，齐读第三自然段，思考：这个自然段共有几句话？主要是围绕哪一句写的？
（出示课件9）
（1）齐读后指生回答上面的问题。
预设：共有5句话，主要围绕着缸里的小虾十分有趣这句话写的。
（2）教师提出问题：缸里的小虾十分有趣，通过读课文你觉得哪些地方有趣？（出示
课件10）
预设1：小虾休闲时：它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。
师生交流：运用了排比的修辞方法。把小虾的各种悠闲、自由自在姿态淋漓尽致地表现
出来。“荡来荡去”、“互相追逐”、“紧贴住缸壁”等动作描写，很有趣。
预设2：（出示课件11）小虾生气时：要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它
们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，
脚末端的那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
师生交流：“蹦去”、“舞动”、“一张一张”、“一翘一翘”、“摆动”、“一突一
突”，把小虾生气时的动作和神态描绘得栩栩如生，非常有趣。预设3：（出示课件13）小虾搏斗时：如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起
来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。
师生交流：“蹦出水面”、“蹦到缸外”表现了小虾搏斗样子有趣。
2.教师提出问题:小虾的动作是那样的悠闲，小虾生气的样子也令人印象深刻，最有趣
的是小虾和我们小朋友一样还会搏斗，那么这些小虾长什么样呢？ （出示课件13）
（1）教师引导：阅读第2自然段，说一说：作者写了几种小虾？（出示课件14）
预设：2种。有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背上、
尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。
（2)教师小结：从这些语句中，我们可以了解小虾的外形和它们的有趣，作者之所以能
描写的如此细致生动，主要是来源于他对小虾的观察和喜爱。（出示课件15）
3.教师引导思考：除了描写小虾的语句外，还有哪些描写得细致生动的语句。（出示课
件16）
预设1：从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。比喻
句，写出环境很优美。
预设2：这缸不正好用来养小鱼小虾吗？反问句，表现了“我”的突发奇想。
4.教师提出问题：读这些句子时，你有怎样的感受？（出示课件17）
预设1：读这个细致生动的句子，我仿佛看到美丽的阳光照在缸面上，闪闪发光，很美。
预设2：我喜欢这样细致生动的句子。
5.教师提出要求：画出下面句子中描写动作的词语，说说你的感受？（出示课件18、
19）
预设1：“跑、掀、伸、捉、带”这些动作的词语准确写出了我们捉虾的全过程，生动
形象。
预设2：读这个细致生动的句子，我仿佛看到他们捉虾的快乐样子。
预设3：我仿佛听到他们快乐的笑声。
（设计意图："略读课文"的教学应从学生已有的基础出发，以学生围绕"学习提示"自主
学习为主。因此，教学时，教师先让学生自主画出文中描写得生动细致的语句，在此基础上，
引导品读，并在品读的过程中帮助学生厘清第三自然段句子之间的关系，进而概括第三自然
段的主要意思，同时巩固了"借助关键语句概括一段话的大意"的方法。）
四、主题概括，拓展延伸
1.主题概括（出示课件20）
本文以第一人称叙述了“我”养虾过程中的所见所闻和所感，写出了小虾的有趣和可爱，
表达了作者对小虾的喜爱之情。
2.拓展延伸。（出示课件21、22）
教师安排学生阅读《齐白石画虾》。五、课堂演练，课后作业
1.课堂演练（出示课件23、24）
2.课后作业（出示课件25）
参照课文，介绍自己喜欢的小动物。
【教学反思】
教学本课时，我从小虾的有趣和脾气不好入手，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲
言，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视
了学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体
现了以学生为本的教育教学理念。
本课是个略读课文，因此是放手的好机会，在本课教学中学生是学习和发展的主体，教
师是学习活动积极的组织者和引导者。本节课中，我以学生自读自悟、自学探究为基础，大
力提倡自主学习方式，但学生合作探究的时间还不充裕，还应充分发挥生生、师生多方在教
学中的主动性和创造性，加强互动交流，提高课堂实效。
