文档内容
核心素养目标
文化自信:分角色朗读课文,能读出裁缝和顾客对话时的语气,体会人物的性格特点。
语言运用:理解故事内容,按照时间顺序复述故事。
思维能力:默读课文,能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息,借助表格复述故事。
审美创造:感知想象的趣味性,激发想象的兴趣。
课前解析
关注课后:此课教学可以以课后表格作为抓手,贯串教学始终。首先在自学生字、初读课文的基础上,提炼
出表示时间的词语,厘清层次。然后梳理故事内容,将提取到的主要信息填写到表格中。接着对表格信息进行
交流,引出对话学习,指导分角色朗读。最后,借助表格尝试复述故事。
关注复述:此课是第八单元的第一篇课文,首次学习复述故事,要求不宜过高,可以根据学生实际分层要
求,在厘清顺序、梳理内容的基础上,借助课后的表格把故事讲清楚,这是每一个学生都要达到的目标;在此基
础上,鼓励学生抓住关键词句,如描写顾客和裁缝神态、动作的语句,以及双方对话的语气,把故事讲得具体一
些,这一层级的目标,如果有的学生达不到,可以在后面的几课中继续练习。
关注语言:课文主要通过对话来展开情节,塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意思。另
外,课文语言表现力很强,体现了顾客“急”和裁缝“慢”的性格特点。如“噌的一下子跳起来”“夹起布
料就要走”等,都表现出了顾客的急不可耐。而裁缝的话却慢慢悠悠,而且层层推进、逻辑严密,很有艺术效果。
教学目标
1.认识“箱、夸”等10个生字,读准多音字“缝、夹”,会写“性、卷”等12个字,会写“性子、布料”等
14个词语。
2.分角色朗读课文,能读出裁缝和顾客对话时的语气,体会人物的性格特点。(重点)
3.默读课文,能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息,借助表格复述故事。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“箱、夸”等10个生字,读准多音字“缝、夹”,会写“性、卷”等12个字,会写“性子、布料”等
14个词语。
2.正确、流利地朗读课文,厘清顺序,初步了解故事内容。
一、谈话导入,激发兴趣
1.教师导入新课:如果你的铅笔快用完了,你会选择……(出示课件3)
2.学生交流,教师指名让学生回答,鼓励学生说出自己独特的见解。
3.教师小结过渡:当急性子遇到慢性子,会发生什么故事呢?让我们一起去看看吧!
(板书:慢性子裁缝和急性子顾客)设计意图:从身边事例导入,贴近生活,让学生思考,提升学生对题目的多元理解。
二、初读课文,厘清结构
1.初读课文。(出示课件4)
朗读课文,读准字音,读通句子。思考:急性子顾客在几天内提出了几次做衣服的要求?
2.学生自由读课文,并思考相关问题。
3.出示词语。(出示课件5)
教师组织学生认读词语,同学间注意纠正字音。
4.学习多音字“缝”。(出示课件6)
预设:当它表示“用针线连缀”时,读“fénɡ”,例如:裁缝、缝纫;当它表示“物体接合的地方”等时,读
“fènɡ”,可以组词为:缝隙、裂缝。
5.学习多音字“夹”。(出示课件7)
预设:当它表示“两层的(衣被等)”时,读“jiá”,例如:夹袄、夹被;当它表示“从两个相对的方面加压力,
使物体受钳而不动”等时,读“jiā”,可以组词为:夹菜、文件夹。
6.学生活动:集体交流。圈画出文中表示时间的词句。(出示课件8)
教师小结:从这些表示时间的词语中,我们知道了这篇课文是按照时间顺序写的。
设计意图:抓住表示时间的词语,厘清文章顺序,进而整体感知课文内容,培养学生的概括能力和分析能
力。
三、初步认识急性子和慢性子
合作探究第一组对话,指导学生分角色朗读。
1.教师出示要求:默读课文第1~13自然段,思考表格内容并在小组内交流。(出示课件9)
2.学生分角色朗读第1~13自然段,注意读出不同的语气。(出示课件10)
3.自读第2自然段,抓住关键词和标点,感受顾客的性子急。(出示课件11)
(1)教师提出问题:从哪里可以看出顾客是个急性子的人?
学生交流汇报。
预设1:我已经跑了三家裁缝店了。
预设2:我可等不及。
预设3:秋天?夏天?春天?……
师生交流:从“才”“耐心”“最早”及第2自然段结尾处的三个问号和一个省略号,可以感受到顾客
三个季节一次比一次急,而且省略号省略了时间,让我们再次感受到急性子顾客的急切心情。
(2)教师指导学生分角色朗读:注意读出急性子顾客的“急”脾气。
4.教师提出问题。(出示课件12)
第一天,急性子顾客的哪些动作表现了他的性格特点?
交流句子:顾客噌的一下子跳起来:“这么慢啊!”
(1)师生交流:“这么慢啊!”可见他的抱怨。“噌的一下子跳起来”是对急性子顾客的动作描写,这里
“噌”运用了拟声词,形象地写出了急性子顾客跳起来的声音,使人如临其境。可见急性子顾客根本没有耐
心等到明年冬天,我们可以从中体会到顾客性子很急。
(2)教师引导朗读:想想这句话应该怎样读才能读出顾客的急于求成呢。
(板书:急性子顾客 急于求成)
预设:“噌的一下子”重读;抓住“这么慢啊”,重读、快读;读好叹号。
5.交流句子。(出示课件13)
“那就算啦,我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。(1)从“顾客夹起布料就要走”的动作描写中,可以体会到顾客容易激动,做事性子很急。
(2)教师指名让学生做动作读一读,接着在体会人物特点的基础上,再次进行男女生对读。
6.教师提出问题。(出示课件14)
面对急性子的顾客,慢性子裁缝是什么反应呢?
(1)交流句子:“可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄,人家都会笑话您的。我呢,决不会让人笑
话您。”“大家还会围着您直夸奖,甚至羡慕您呢。”
(2)师生交流:由此可见裁缝慢条斯理,他在说服顾客。
(板书:慢性子裁缝 慢条斯理)
7.教师出示要求。(出示课件15)
借助表格,复述课文第5~13自然段。
设计意图:培养学生的角色意识,抓住关键词句体会人物特点,在此基础上进行朗读指导,加深对文中人
物形象的理解。
四、课堂演练(出示课件16)
1.分角色朗读课文,能读出裁缝和顾客对话时的语气,体会人物的性格特点。
2.默读课文,能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息,借助表格复述故事。
3.能够展开想象,进行故事创编。
一、回顾旧知,进入新课
教师导入:上节课,我们学习了生字,知道了急性子顾客和慢性子裁缝在第一天的表现。这件棉袄做成了
吗?我们去看看吧!(出示课件17)
设计意图:复习旧知,引入课文题目,温故而知新。
二、借助表格,简要复述
1.教师提出要求。(出示课件18)
分角色朗读第14~29自然段,想一想:
(1)急性子顾客又提出了什么要求?
(2)慢性子裁缝是怎样应对的?
学生交流汇报。
2.教师出示要求。(出示课件19)
借助表格,用简洁的语言说说后面三天发生的故事。
(1)师生交流,完成表格。
(2)学生活动:四人小组合作练习,用简洁的语言说说后面三天发生的故事。
三、学生分角色品读对话,感受性格。复述详细,评价性格
1.第二天急性子顾客提出了什么要求?慢性子裁缝是怎样应对的?(出示课件20)预设:急性子顾客的要求:改成夹袄,在秋天就能穿上。慢性子裁缝的应对:不要棉花了,行啊。为您服务,没
说的!
2.第三天急性子顾客提出了什么要求?慢性子裁缝是怎样应对的?(出示课件21)
预设:急性子顾客的要求:改成夏天能穿的短袖衬衫。慢性子裁缝的应对:剪袖子,只要咔嚓咔嚓两剪子,好
办得很,没问题。
3.分角色朗读剩下的自然段,想一想:第四天急性子顾客提出了什么要求?慢性子裁缝是怎样应对的?(出
示课件22、23)
(1)师生交流:急性子顾客的要求:改成春装。慢性子裁缝的应对:接上去的袖子多难看啊。
(2)师生交流:急性子顾客的要求:能早些在春天穿上。慢性子裁缝的应对:先是劝急性子顾客不要加袖子,
后来直接和急性子顾客说还没有开始裁料呢。
教师小结:这可真是一位慢性子裁缝啊!
4.教师提出问题。(出示课件24)
“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛!”此时,这位顾客会说些什么呢?
学生交流汇报。
5.教师读旁白,不同性子的学生分角色朗读对话,加深对人物的体会。
设计意图:阅读理解是详细复述的前提和基础。从合作探究到自我探究,由扶到放,关注对话中富有表现
力的词句,在分角色朗读中加深对人物性格的体会。
6.教师提出问题。(出示课件25)
说一说:顾客和裁缝分别给你留下了什么印象?
学生交流汇报。
7.教师总结:性格没有好坏之分,不同的性格各有优点和缺点。急性子的人直率但比较急躁,行动迅速但
考虑问题不够周密;慢性子的人沉稳但显得有些拖拉,考虑问题比较周详但效率不高。如果我们能分清轻重
缓急,该快就快,该慢就慢,把事情办好,那就是最好的。
8.出示星级评价表,借助表格复述发生在“第二天”“第三天”“又过了一天”里的故事。(出示课件
26)
学生活动:组内练习复述。
设计意图:在阅读理解、详细复述的基础上,让学生在特定情境中和故事中的人物进行对话,在生活情境
中对不同性格进行评价,引导学生准确认识性格,扬长避短,自我完善。
四、总结提升,指导书写
1.概括主题。(出示课件27)
2.指导书写。
(1)学生明确课文要求会写的生字,读准字音。指导“性、衬、衫”都是左右结构的字,“卷、货、算、夸、务、
负、责、艺”都是上下结构的字,“夹”是独体字。(出示课件28)
(2)在学生交流的基础上,教师范写,强调“卷、衫”等容易写错的字。(出示课件29、30)
设计意图:加强写字教学,夯实读写基础,巩固生字新词。五、课后作业
寻找小伙伴一起把这个小故事表演给大家看吧!(出示课件31)
故事是在顾客和裁缝的对话中展开的,重点是分角色朗读,体会人物特点。重点引领第一天顾客的话,让
学生抓住课文中急性子顾客的语言、动作来体会当时焦急的心情,再通过指导朗读,让学生从读中能有所感
悟。接着进行迁移运用,让学生自主体味后三天急性子顾客的表现,从语言中揣摩人物的特点。
