文档内容
25慢性子裁缝和急性子顾客
【核心素养目标】
文化自信：分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
语言运用：理解故事内容，按照时间顺序复述故事。
思维能力：默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。
审美创造：感知想象的趣味性，激发想象的兴趣。
【课前解析】
关注课后：本课教学可以以课后表格作为抓手，贯穿教学始终。首先在自学生字、初读
课文的基础上，提炼出表示时间的词语，厘清层次。然后梳理故事内容，将提取到的主要信
息填写到表格中。接着对表格信息进行交流，引出对话学习，指导分角色朗读。最后，借助
表格尝试复述故事。
关注复述：本课是八单元的第一篇课文，首次学习复述故事，要求不宜过高，可以根据
学生实际分层要求，在理清顺序、梳理内容的基础上，借助课后的表把故事讲清楚，这是每
一个学生都要达到的目标；在此基础上，鼓励学生抓住关键词句，如描写顾客和裁缝神态动
作的语句，以及双方的对话语气，把故事讲得具体一些，这一层级的目标，如果有的学生达
不到，可以在后面的几课中继续练习。
关注语言：课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的
对话很有意思。另外本课语言表现力很强，体现了顾客“急”和裁缝“慢”的性格特点。如
“噌的一下子跳起来”“夹起布料就要走”等，都表现出了顾客的急不可耐。而裁缝的话却
慢慢悠悠，而且层层推进、逻辑严密，很有艺术效果。
【教学目标】
1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，
会写“性子、布料”等15个词语。
2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。
【教学重点】
理解故事内容，按照时间顺序复述故事。
【教学难点】
分角色朗读课文，读出顾客和裁缝对话时的语气。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时【教学目标】
1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，
理解相应的词语。
2.正确、流利地朗读课文，理清顺序，初步了解故事内容。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.教师导入新课（出示课件3）：如果你铅笔快用完了，你会选择……
2.学生交流，指名回答，鼓励学生说出自己独特的见解。
3.教师小结过渡：当急性子遇到慢性子会发生什么故事呢？让我们一起去看看吧！
4.教师出示课题并板书，学生书空：慢性子裁缝和急性子顾客，学生齐读课题。
（设计意图：从身边事例导入，贴近生活，让学生思考，提升学生对题目的多元理
解。）
二、初读课文，理清结构
1.初读课文（出示课件4）
教师提出要求：朗读课文，读准字音，读通句子。圈画文中表示时间的词句，说说你发
现了什么。
2.学生自由读课文，并思考相关问题。
3.（出示课件5）出示词语：箱子 夸奖 歪头 承认 袖子 衬衫 负责 泄气 手
艺
教师组织读词语：学生自读两遍，开火车读，齐读。同学间注意纠正字音。
4.（出示课件6）学习多音字“缝”。
预设：当它表示“双层的（衣被等）”时，读“jiā”例如：夹袄、夹被；当它表示“从
两个相对的方面加压力，使物体受钳而不动。”时，读“jiá”可以组词为：夹菜、文件夹。
5.（出示课件7）学习多音字“夹”。
预设：当它表示“用针线将原来不在一起或开了口儿的东西连上”时，读“fénɡ”例如：
裁缝、缝纫；当它表示“接合的地方”时，读“fènɡ”可以组词为：缝隙、裂缝。
6.（出示课件8）教师组织学生进行识字小游戏：走迷宫。
7.学生活动：集体交流。圈画文中表示时间的词句。
预设（出示课件9）：表示时间的词语有：故事发生在冬天、第二天、第三天、又过了
一天。
教师小结：从这些表示时间的词语，我们知道了这篇课文是按照时间顺序写的。（设计意图：抓住表示时间的词语，理清文章顺序，进而整体感知课文内容，培养学生
的概括能力和分析能力。）
三、初步认识急性子和慢性子
（一）合作探究第一组对话，指导分角色朗读。
1.（出示课件10）教师出示要求：分角色朗读第1-13自然段，想想：
（1）第一天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？
（2）从哪些词句可以看出急性子顾客的哪些性格特点？
2.学生分角色朗读课文，并思考相关问题。
3.教师教师提出问题（出示课件11）：第一天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁
缝是怎样应对的？
4.学生交流汇报
关注语言描写
（1）顾客的“急”
交流句子：我想做件棉袄。……请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天?夏
天?春天？
师生交流：连续追问，体现出顾客的迫不及待。
（2）裁缝的“慢”
交流句子：明年冬天。
（3）（出示课件12）教师提出问题：自读第2自然段，抓住关键词和标点，感受顾客
性子急。
（4）教师提出问题：从哪里看出顾客是个急性子的人？
学生交流汇报。
预设1：我已经跑了三家裁缝店了。
预设2：我可等不及。
预设3：秋天？夏天？春天？......
师生交流：从“才”“耐心”“最早”以及第二自然段结尾处的三个问号和一个省略号，
三个季节一次比一次急，而且省略号省略了时间，让我们再次感受到急性子的急切心情。
（5）教师指导分角色朗读：注意读出急性子顾客的“急”脾气。
（6）（出示课件13）教师提出问题：为什么要把裁缝的回答分为两个自然段。
师生交流：短短一句话分两次说，可见裁缝是慢性子。
（二）（出示课件14）教师出示要求:按照第2-4自然段的学习步骤，小组合作学习第5-
13自然段。（1）从对话中知道了什么信息？（2）从哪些地方感受到他们的性格特点？
学生合作学习，并思考相关问题。1.（出示课件15）教师提出问题：第一天急性子顾客的哪些动作表现了他的性格特点？
关注动作描写
2.交流句子：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”
（1）师生交流：“这么慢啊！”可见他的抱怨。“噌的一下子跳起来”是对急性子顾
客的动作描写，这里“噌”运用了拟声词，形象地写出了急性子顾客跳起来的声音，使人如
临其境。可见急性子顾客根本没有耐心等到明年冬天，我们可以从中体会到顾客性子很急。
（2）教师引导朗读：想想这句话应该怎样读才能读出顾客的急于求成呢？
教师板书：急于求成
预设：“噌的一下”重读，抓住“这么慢啊！”重读、快读。读好感叹号。
3.（出示课件16）交流句子：“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布
料就要走。
（1） 师生交流：从“顾客夹起布料就要走”的动作描写中可以体会到顾客容易激动，做
事性子很急。
（2）教师指名生做动作读一读，接着在体会人物特点的基础上，再次进行男女生对读。
4.（出示课件17）教师提出问题：面对急性子的顾客，慢性子裁缝是什么反应呢？
（1）交流句子：可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。
我呢，决不会让人笑话您。大家还会围着您直夸奖，甚至美慕您呢。
（2）师生交流：由此可见裁缝慢条斯理，他在说服顾客。
教师板书：慢条斯理
5.（出示课件18）教师追问：读懂了裁缝的话中之意，你觉得裁缝如何？
预设1：裁缝很聪明。他了解顾客的特点，所以指出顾客找其他裁缝做衣服的话会被人
笑话。
预设2：裁缝说话很有技巧。用“人家笑话您”“我决不会笑话您”这两种结果来作比
较，目的让顾客知道他是最合适的人选。
6.（出示课件19）教师出示要求：根据第一天两人的反应，填写下表。
预设：
8.（出示课件20）教师出示要求：借助表格，复述课文第5-13自然段。（设计意图：培养学生的角色意识，抓住关键词句体会人物特点，在此基础上进行朗读
指导，加深对文中人物形象的理解。）
四、指导书写
1.（出示课件21）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。指导“性、衬、衫”是左
右结构的字，“卷、货、算、夸、务、负、责、艺”都是上下结构的字，“夹”是独体字。
2.在学生交流的基础上，教师范写强调“卷、夹、衫、责”等容易写错的字。（出示课
件22-25）
（设计意图：加强写字教学，夯实读写基础，巩固生字词。）
五、课堂演练（出示课件26、27）
第二课时
【教学目标】
1.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
2.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。
3.能够展开想象，进行故事创编。
【教学过程】
一、回顾旧知，进入新课
教师导入：（出示课件28）上节课我们学习了生字，知道了急性子顾客和慢性子裁缝在
第一天的表现。这件棉袄做成了吗？我们去看看吧！
（设计意图：复习旧知，引入课题，温故而知新。）
二、关注对话，了解性格
1.教师提出要求：（出示课件29）分角色朗读14-16自然段，想一想：
（1）第二天急性子顾客有什么要求？
（2）慢性子裁缝是怎样应对的？
2.学生分角色朗读课文，并思考相关问题。
预设（出示课件30）：急性子顾客---等到明年冬天，时间实在太长啦。把我那棉袄里
的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。顾客的要求是改成夹袄，
在秋天就能穿上。慢性子裁缝---不要棉花了，行啊。为您服务，没说的！从容应对。
3.（出示课件31）教师提出要求：自由朗读17-19自然段，想一想：（1）第三天急性
子顾客有什么要求？（2）慢性子裁缝是怎样应对的？
学生交流汇报。
预设（出示课件32）：急性子顾客的要求：改成夏天能穿的短袖衬衫吧！
慢性子裁缝的应对：好办得很，没问题。
4.（出示课件33）教师提出问题：分角色朗读剩下的自然段，想一想：第四天急性子顾客有什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？
（1）（出示课件34、35）学生分角色朗读急性子顾客和慢性子裁缝的对话，思考相关
问题。
（2）师生交流：（出示课件34）急性子顾客的要求：改成春装。慢性子裁缝的应对：
先是劝急性子顾客不要加袖子，后来直接和急性子顾客说还没有开始裁料呢。
教师小结：这可真是一位慢性子裁缝啊！
5.（出示课件36）教师提出问题：“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！”此时这位顾客会
说些什么呢？
学生交流汇报。
预设1：什么？你居然连料子还没有裁！那你还给我说剪袖子接袖子干嘛？
预设2：照你这样我什么时候才能穿上新衣服啊？我再也不要在你这做衣服了！
6.教师读旁白，不同性子的学生分角色朗读，加深对人物的体会。
（设计意图：阅读理解是详细复述的前提和基础。从合作探究到自我探究，由扶到放，
关注对话中富有表现力的词句，在分角色朗读中国加深对人物性格的体会。）
三、详细复述，评价性格
1.（出示课件37）教师出示要求：综合全文，填一填，说一说。
（1）师生交流，完成表格。
（2）学生活动：四人小组合作练习复述故事。
（3）师生共同评价。
（设计意图：由读到述再到评，使学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达
的过程，采用同伴合作的方式，既降低了复述的难度，又调动了学生的积极性。）
2.（出示课件38）教师提出问题：说一说：顾客和裁缝分别给你留下了什么印象？
预设1：急性子顾客性子急躁，不切实际地讲求速度和效率。
预设2：慢性子裁缝性子散漫，做事迟钝缓慢。3.教师总结：性格没有好坏之分，不同的性格各有优点和缺点。急性子的人直率但较急
躁，行动迅速但考虑问题不够周密；慢性子的人沉稳但显得有些拖拉，考虑问题比较周详但
效率不高。如果我们能分清轻重缓急，该快就快，该慢就慢，把事情办好，那就是最好的。
（设计意图：在阅读理解、详细复述的基础上，让学生在特定情境中和故事中的人物进
行对话，在生活情境中对不同性格进行评价，引导学生准确认识性格，扬长避短，自我完
善。）
四、拓展延伸，创意复述
1.（出示课件39）教师提出问题：说一说：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之
间又会发生怎样的故事呢？
学生活动：同桌之间讨论交流。
预设：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，裁缝肯定没几天就把衣服做好了。可是顾客
这时候正好出远门，也没告诉裁缝。裁缝左等右等就是不见顾客来取衣服，于是反过来天天
去找顾客给他送衣服，可他就是不在，真是急死裁缝了。最后裁缝终于见到顾客了，说：
“衣服早就做好了，你怎么就是不来取呢？”顾客说：“着什么急啊，这衣服冬天才能穿，
这么早取回家做什么，你要知道，我可是个慢性子啊。”
2.（出示课件40）教师提出问题：有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多
的思考。读完这篇课文你有什么启发？
学生交流汇报。
预设1： 我们做事不应该像他们那么慢和那么急。学习也是一样的，根据自己的学习情
况提高自制力、控制自己急躁的脾气，多分析、细思考。
预设2：我们要养成良好的学习习惯，按“轻重缓急”安排每一项学习内容。
3.（出示课件41）教师过渡：这个故事多么有趣呀，你能回家后给家长讲讲吗,只有会
复述了，才能讲给家长听。
教师指导交流分享：复述课文可以借助表格、示意图等，按顺序复述，在不改变原意的
情况下，有些语句可以用自己的话复述，在复述对话类课文时，可以用转述，转述要变换人
称。
学生活动：组内练习复述。
（设计意图：依托文本进行拓展训练，学习运用语言，巩固复述技能。模仿文本，独立
运用语言，进行创意复述，提升复述技能。）
六、总结提升，拓展延伸
1.主题概括（出示课件42）
本文写的是一位急性子（顾客）到一位慢性子（裁缝）店里做衣服而发生的有趣的故事，
生动地表现了他俩各自鲜明的性格特点，故事告诉我们：无论做什么事情都要循序渐进，不
能（急躁），也不能（拖拉）。2.拓展延伸（出示课件43、44）
教师安排学生阅读《你大我小》
七、课堂演练，课后作业
1.课堂演练（出示课件45、46）
2.课后作业（出示课件47）寻找小伙伴一起把这个小故事表演给大家看吧！
【板书设计】
25 慢性子裁缝和急性子顾客
慢性子裁缝 慢条斯理
急性子顾客 急于求成
【教学反思】
课文以故事主要人物作为题目，引发读者的阅读兴趣和阅读期待。急性子顾客迫不及待
地想要穿上新衣服，4天内不断地变换要求；慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不
忙地回应。整个故事妙趣横生，读来让人忍俊不禁。
教学时，首先整体感知，初步把握文章内容。引导学生边读文边找出文中表示时间的词
语，并试着按顺序大概说说故事内容。接着依托表格，提取相关信息。指导根据时间变化，
找到顾客每天不断变化要求的句子，提取关键信息，简单明了地填入表格。然后还要关注裁
缝的反应，提醒学生要简洁地概括。这样一来，对文章的内容就有了最基本的了解。
本文的故事是在顾客和裁缝的对话中展开的，因此重点就在于分角色朗读，体会人物特点。
我重点引领了第一天顾客的话，让学生重点抓住课文中急性子顾客的语言、动作来体会
当时焦急的心情，再通过指导朗读，让学生从读中能有所感悟。接着进行迁移运用，让学生
自主体味后三天急性子顾客的表现，从语言中揣摩人物的特点。然后集中学习慢性子裁缝的
话，通过关键词句，层层递进，感知他的慢条斯理，人物特点通过朗读再次体味。
本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事。”所以最后，根据表格进行故
事复述，既再次回顾了课文内容，又达到了内化课文语言、学习表达的作用。
