文档内容
单元整体设计
单元名称 第一单元田园生活
1.单元教材分析：
本单元以"乡村生活”为主题,编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》
《三月桃花水》四篇课文。《古诗词三首》选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗
词。《乡下人家》描绘了农家不同时节独特、迷人的景致。《天窗》则写了乡村
儿童从天窗中获得想象的乐趣。《三月桃花水》是略读课文,展现了乡村田野的
明丽春光。这四篇课文编排在一起,从不同角度展现了乡村生活的多彩,让人感受
到乡村生活的纯朴、独特与美好。
本单元的语文要素是“抓住关键语句,初少体会课文表达的思想感情”,提示
了学生阅读课文体会情感的方法,"初步”强调了教师教学时应把握好教学目标的
度。为了落实这一语文要素,木单元的选文在内容上贴近学生的认知经验,便于学
生理解和想象。所选文章情感表达是比较明显的,为学生“初步体会思想感情”
提供支架：《乡下人家》借助池泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感;《天
窗》除了用课后练习点明需理解结尾的关键句,还借助泡泡点明阅读时也需关注
并理解藏在课文中间的关键句;《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键句体会
情感的阅读方法。交流平台则启发学生比较课文关键语句的表达,梳理初步体会
课文思想感情的阅读方法。
本单元的习作要求是“写喜爱的某个地方,表达出白己的感受”,安排了“我
的乐园”这一习作内容,旨在引导学牛从日常生活中发现乐趣,并表达出自己的快
乐感受这一习作要求跟本单元语文要素相互联系。从内容看,木单元课文从“乡
村生活”的角度丰富了学生的认识和感受;从表达看,阅读课文时抓关键语句初步
体会思想情感,为习作时如何表达感受提供了可参考的范例。
本单元教学需要注意这样一些问题。第一,“抓关键语句,初步体会思想感
情”要联系上下文语境。三篇精读课文中的关键语句,虽然教材作了提示,但还应
关联上下文理解其含义。关键语句并没有严格的限定,能帮助学生理解主要内
容、体会思想情感的语句.都可以是关键语句,教材只是提供了关键语句的一些示
例,引发学生的思考教师不宜机械地教关键语句的概念,也不宜将个人解读强加于
学生,需尊重学生的阅读体验,在实践中逐步增进对关键语句的理解,走进文本的
情感世界。第二,要努力丰富学生阅读过程中的感受。乡村生活和景致,对于农村
孩子来说熟悉，平常需要注重调动他们的生活积累,激发对家乡的热爱之情;对于
城市孩子来说会有些陌生,要从平凡的乡村生活中体会其中的乐趣并不容易,教学
重在指导学生进人文本情境中,想象作者眼中的画面,丰富学牛对乡村生活的感
受,使其产生热爱与向往之情。在引导学生感受的过程中,要有发展学生语言和思
维的意识,不仅要引导学生"体会情感”,也要指导学生尝试“表达感受”。第三,
本单元课文语言优美,很适合积累。教学时需发挥学生主动性,引导学 生在朗期
读、品味、抄写中感受课文生动优美的语言,自觉主动地习得语言,积累语言,培
养语感
2.单元教学目标：
①文化自信：认识 21 个生字,读准 2 个多音字,会写 40 个字,会写 26 个词
语。回忆自己的生活乐因,助麦格提示,写清楚乐园的样子和在乐园中的活动,表
达自己快乐的感受。
②语言运用：有感情地朗读课文,能背诵和默写指定的课文,能认真倾听,记
住别人话语的婴点,并准确转述。能读懂书面通知要求,根据对象进行转述。
③思维能力：能抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情④审美创造：积累本单元课文中生动形象的句子,能想象体会句中的画面和
情境。根据要求与同学交流习作,分享习作表达的快乐.朗读并积累毛泽东的词
《卜算子·咏梅》。
3.单元教学重难点：
1.在活动体验中,能根据要求提取语言文字信息,抓住关键语句,整体感知课
文内容,体会文章表达的思想感情,并能初识表达思想感情的关键语句。
2.在阅读的引领下,能写出自己喜爱的某个地方,表达出自己的真实感受。注
意用关键语句表达情感,将自己的快乐融入习作,写出乐园“乐”在哪里。课时教学设计
课题 1 古诗词三首
授课时间： 课型：新授 课时：3课时
1.核心素养目标：
①文化自信：会认“杂、篱”等6个字，会写“杂、稀”等14个字。
②语言运用：能根据课文描绘的画面，说出诗中描绘的情景。
③思维能力：学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，并能表达出自
己的感受。
④审美创造：体会作者的思想感情，感受作者是如何通过关键语句表达情感的，
发展学生的审美能力。
2.学习重点难点：会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵
古诗《宿新市徐公店》。
3.教学准备：搜集有关作者的资料，多媒体课件。
4.学习活动设计：
环节一：解诗题
教师活动： 学生活动：
1.揭示课题：诗人范成大曾把乡村生 1.说说自己对课题的理解。
活的所见所闻写成了六十首诗，叫做
2.齐读课题。
《四时田园杂兴》，今天我们来学习
其中的第二十五首，板书课题：《四 读好题目，注意读准平舌音“杂”；
时田园杂兴》(其二十五)。 “兴”在本课读xìnɡ。
2.齐读课题。
指导读准“杂”和“兴”的读音。
活动意图：
理解课题时可渗透学生：“兴”是多音字，在本课读xìnɡ，“杂兴”的
意思是随兴而写的诗。
环节二：明大意
教师活动： 学生活动：
1.自读古诗，读准音，读通诗句。 1.自由读诗，画出节奏。
2.引导学生交流： 2.汇报交流：
(1)交流识记生字、新词。 (1)“兴”在本课读xìnɡ；“蛱蝶”是
蝴蝶的一种。
(2)诗中描写了哪些乡村景色？概括地
说说诗意。 (2)交流看到乡村特有的景色：梅子、
杏子、麦花、菜花、篱笆、蜻蜓、蛱
3.引导学生选择自己喜欢的诗句，进
蝶。
行诗配画。
3.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗
4.指导学生有感情地朗读古诗。
句，给古诗配图。4.有感情地朗读古诗。
活动意图
学生说诗意时，可用自己的话，不用逐字逐句翻译。引导学生“诗配画”时，要
求不要过高，只供学有余力的学生尝试完成。
环节三：悟诗情
教师活动： 学生活动：
1.引导学生思考并交流： 1.交流：描写农忙时节，农民早出晚
归，白天很少见到行人，“人忙村静”
看着这样的景色，这样的情景，诗人会
的景象。感受诗人对乡村生活的热爱。
想些什么，有什么感受？
2.交流学习古诗的方法：解诗题；明大
2.引导总结学习古诗的方法。
意；悟诗情。
3.指导学生有感情地朗读诗句，背诵这
3.多种方式朗读古诗，读出自己的感
首诗。
情，并背诵古诗。
活动意图：引导学生读古诗想画面，体会作者表达的情感。加强朗读指导，让学
生在读中理解诗句的意思，在熟读中背诵。
环节四：自学诗
教师活动： 学生活动：
1.迁移方法，自学《宿新市徐公 1.组内交流：
店》。
(1)读准诗题中的“宿”和“徐”。
(1)指导读准诗题。
(2)交流诗题的意思。(“宿”就是住
(2)说说诗题的意思。 宿；“店”就是住宿的客店。“徐公”
指一位姓徐的人。)
(3)引导学生小组合作，说说作者看到
了怎样的景色。 (3)组内合作，在诗句中做上记号。再
看看图，说说图上有哪些景物，再说说
2.汇报交流学习成果。
看到怎样的景色。
(1)根据学生交流情况指导理解：
2.(1)重点理解“篱落、树头、径”的
“篱落”指的就是篱笆；“树头”是 意思。
指树枝上；“径”指小路。
(2)交流回答：诗句里发现写到的景物
(2)引导学生看图，并根据提示说说这 有“篱笆”“树”“菜花”“儿童”
些景物分别是怎样的。
“蝴蝶”，从图中还能看到小路，并看
( )的篱落 ( )的小径 图读诗句，说说诗句分别是怎样描写这
些景物的，然后完成填空。
( )的儿童 ( )的蝴蝶
3.读诗句，体会黄蝶飞入菜花丛中，无
( )的菜花 ( )的树
法寻找的情景。
3.“无处寻”用你自己的话该怎么
4.展开想象，用自己的话说给同学听
说？
听。
4.你能看到这个追蝶的孩子脸上的表
情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情
景？那孩子会怎么想，怎么做？展开 5.随着音乐把诗诵读一番，读出自己的
想象，说给同学听听。5.配乐读诗。 感受。
6.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 6.有感情地朗读诗句，在熟读的基础上
背诵诗句。
活动意图：入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激
发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。
环节五：指导书写
教师活动： 学生活动：
1.课件出示本课要写的字：杂、稀、 1.读一读这几个生字，读准字音。
蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。
2.观察生字的特点：“杂、宿”都是上
2.引导学生观察生字的特点及书写注 下结构；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”
意事项。 都是左右结构，且左窄右宽。
3.教师范写“蝶”字。 3.观察老师的运笔方法。
4.教师巡视指导学生练习书写。 4.认真书写生字。
5.集体评议。 5.展示书写成果，集体评议。
动意图：要引导学生注意“疏”字左右的穿插避让，鼓励学生把字写端正、写美
观
5.作业设计：
基础：抄写生字
巩固：有感情的朗读课文，背诵古诗。
提升：诗配画
6.板书设计：课时教学设计
课题 1 古诗词三首
授课时间： 课型：新授 课时：第2课时
1.核心素养目标：
①文化自信：会认“杂、篱”等6个字，会写“杂、稀”等14个字。
②语言运用：能根据课文描绘的画面，说出诗中描绘的情景。
③思维能力：学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，并能表达出自
己的感受。
④审美创造：体会作者的思想感情，感受作者是如何通过关键语句表达情感的，
发展学生的审美能力。
2.学习重点难点：会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵
古诗《宿新市徐公店》。
3.教学准备：搜集有关作者的资料，多媒体课件。
4.学习活动设计：
环节一：导入新课
教师活动： 学生活动：
1.播放音乐，引出课题。 1. 1.认真倾听，齐读课题。
2.引导学生理解课题：由词牌名和词 2.思考词的题目和诗的题目有什么区
题构成。 别。
“清平乐”是词牌名，这首词最开始 3.再次齐读课题，读准字音。
是配乐唱的歌曲，既然是歌曲，
“乐”在这里读 yuè，“村居”是词
题。
3.指导读音，读准题目。
活动意图：本板块引导学生对词的基本知识进行了解，是为了激发学生的学习兴
趣。
环节二：初识词
教师活动： 学生活动：
1.自读这首词，寻找结构、字数上有 1.在老师的引导下发现诗句和词句的差
什么特点。 别：诗的对仗很工整，字数一样，而词
的每句话字数可以不一样。因此，词还
2.教授词的长短句、上下阕。
有一个名称叫长短句。
3.指导学生初读词。
2. 2.明白词题、长短句、上下阕。
3.分男女同学读，女同学读上阕，男同
学读下阕。
活动意图：总结诗和词的区别，可以用上简单的概括性语言。
环节三、识字解词
教师活动： 学生活动：1. 引导学生小组合作学习生字。 1.小组合作学习生字。
(1)读准“杂、剥”的读音。 (1)读准平舌音“杂”；“剥”在
本课读bō，不读bāo。
(2)引导学生交流书写要点。
(2)交流书写注意事项：“茅、
2. 课件出示本课词语。
翁”是上下结构，“檐、赖、剥”是左
(1)指名读词，解决字音。(2)组 右结构。2.(1)读词语，注意读准字
织小组合作理解词语的意思。 音：“亡赖”的“亡”在这里读wú。
(2)组内交流理解词语的意思。
3. 汇报学习成果，说说哪些字词的意
思你已明白了，教师相机指导：相媚 3.在全班汇报交流。
好：相互逗趣、取乐。翁媪：强调读
4.读词跟读诗一样要慢点儿，稍加停
音。“翁”指的是老翁，“媪”指的是
顿，读出节奏来，读出味道来。
老妇。亡赖：同“无赖”，这里指顽
皮、淘气。
4.指导朗读：“茅檐低小”，哪里停顿
了，注意“檐”字的声音——稍微延
长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得
停而不断。
活动意图：字词教学也是本课的重点，解决读音的同时，引导学生借助注释或联
系上下文的方法了解词语的意思，也可引导学生根据偏旁理解“翁媪”。
环节四：读出画面
教师活动： 学生活动：
1. 指导学生结合词句想象画面。 1. 多种方式朗读词句，并结合词句想
象画面。(1)连起来说说这首词的意
(1)朗读词句，小组合作交流：你仿佛看到
思。
了什么？
(2)交流自己看到的画面。①叠词“青
(2)引导交流、反馈：
青”，描写出了草颜色翠绿；联系最后
①村居的“景”美：“茅檐低小，溪上 一句话，想象接天莲叶的荷花。②抓住
青青草。”多美的画面啊！②村居的 “亡赖”，体会小儿子的顽皮、淘气；
“人”更美。 同时抓住相关词句体会大儿子的勤劳，
二儿子的心灵手巧。
(3)指导朗读。
(3)齐读，读出景美。
2.引导学生交流：你们觉得这是一个怎
样的村居生活？ 2.学生自由交流，体会词中描写的一家
人的相亲相爱，感受温馨、和谐、自在
的乡村生活。
活动意图：此环节让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感
悟，有效地突破教学重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方
法，让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使词中之境成为学生心中之境、口中
之言。
环节五：感受情怀
教师活动： 学生活动：
1. 引导学生交流：词中的“醉”字用得好1.讨论、体会诗人心醉田园2.(1)自由读读
不好？ 拓展资料。2.词人在陶醉之余又会想些什么呢？出 (2)交流词人陶醉之余的想法：对安宁
示拓展资料：辛弃疾是宋代爱国词人。 祥和、温馨和谐的村居生活的赞美。
他出生时，中原已为金所占，他渴望收
复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生
活，所以一生都在为抗金而不懈努力。
壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他一
生坚决主张抗金。
活动意图：拔高词的高度，从写作背景的角度，让学生了解作者之所以写农村的
生活，是因为作者沉醉于这幸福和睦的农村生活中，但想到志向不得伸，为受苦
百姓心碎，作者又是多么希望所有人能像这个五口之家一样幸福地生活啊！
5.作业设计：
基础作业：背诵并默写古诗
巩固作业：完成练习册
提升作业：搜集田园诗词。
6.板书设计课时教学设计
课题 1 古诗词三首
授课时间： 课型：新 课时：第三课时
授
1.核心素养目标：
①文化自信：会认“杂、篱”等6个字，会写“杂、稀”等14个字。
②语言运用：能根据课文描绘的画面，说出诗中描绘的情景。
③思维能力：学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，并能表达
出自己的感受。
④审美创造：体会作者的思想感情，感受作者是如何通过关键语句表达情感
的，发展学生的审美能力。
2.学习重点难点：会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，
背诵古诗
3.教学准备：多媒体课件。
4.学习活动设计：
环节一：导入新课，理解诗题
教师活动： 学生活动：
1.师：上节课我们学习了宋代1. 1.认真倾听，齐读课题。
诗人范成大所作的《四时田园 2.根据老师的提问回答问题。
杂兴》（其二十五），这首诗 3.再次齐读课题，读准字音。
让我们感受到了充满自然美的
初夏田园生活！今天我们又将
跟随杨万里的脚步，去欣赏春
日的乡村景色。（师板书：宿
新市徐公店）
师：谁来读一读诗的题目？
（指名读）
师：“宿”读平舌音sù，书写
“宿”时注意它是上下结构，
上面的“宀”要包住下面的
“亻”和“百”，下半部分的
“亻”窄一些。请大家拿出课
前 预 学 单 ， 同 桌 相 互 检 查
“宿”字写得是否规范，不规范的地方自己订正。（出示课
前预学单第2题部分）
师：你们在哪里见过“宿、
徐”这两个字？你们知道这两
个字的意思吗？
活动意图：让学生将诗题中会写字的学习与生活经验相联系，能激励学生在
生活中识字，树立识字意识，同时也可以降低诗题的理解难度。
环节二：反复吟诵，想象画面
教师活动： 学生活动：
1师：请大家自由朗读诗的前 1. 在老师的引导下朗读古诗，完成导学
两句，完成第2课时课中导学 单。
单的活动一。 2.思考：读完这两句诗，你们的眼前浮现出
活动一：抓关键词，理解诗 了怎样的画面？
意。
篱落疏疏一径深，树头新绿未
成阴。
这两句诗中描写的景物有 篱
落 、 一径 、 树头新绿
，它们的特点分别是 疏
疏 、 深 、 未成阴 。
这两句诗写了 春 （季）南
方乡村特有的田园风光。读着
这两句诗，我的眼前仿佛出现
了这样的画面： 稀稀疏疏的
篱笆旁，一条乡间小路伸向远
方，客店旁的树还未形成浓密
的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新
叶，迎着春光生长 。
2. 师：读完这两句诗，你们的眼
前浮现出了怎样的画面？
3. 活动二：品味语言，想象画
面。4. 读到“儿童急走追黄蝶，飞入
菜花无处寻”这两句诗时，我
仿佛看到了 几个孩童追捕两
三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶
飞进金灿灿的菜花丛中，怎么
也找不到了 ；我仿佛听到了
孩童的嬉笑声和纷乱的脚步
声，还有好奇的惊呼声 。我
从中感受到诗人 闲适 的心
情。
5. 师：谁能联系自己的生活实
际，说一说孩子是怎么追捕蝴
蝶的？
6. 生：一个小孩从小路上跑过
来，看见前边飞着一只黄色的
蝴蝶。蝴蝶一会儿停在路边的
篱笆上，一会儿飞起来。小孩
向前一扑，蝴蝶就扇着翅膀飞
走了。就这样，小孩边追边
抓，一直没有抓到蝴蝶。一转
眼，蝴蝶飞进油菜花丛中，这
一大片油菜花，金黄金黄的，
小孩怎么也看不到蝴蝶了。只
听孩子在小路上懊恼地跺着
脚：“哎——”我还听见小鸟
的叫声，仿佛在笑他呢。
7. 师：你想象了儿童的动作、表
情，补充了许多细节，把儿童
天真活泼、自由自在的形象刻
画得栩栩如生。这样整个画面
都生动起来了。（师板书：
趣）8. 师：“篱落疏疏一径深，树头
新绿未成阴。”在杨万里笔
下，乡村的美，美在小路的悠
远宁静。谁来读一读这首诗的
前两句？（指名读）
9. 师：“儿童急走追黄蝶，飞入
菜花无处寻。”在杨万里笔
下，乡村的美，美在儿童的天
真可爱、无拘无束。谁来读一
读这首诗的后两句？（指名
读）
10.师：诗人看着这宁静、美丽的
乡村风光，看着这天真可爱、
无拘无束的乡野儿童，内心有
说不出的喜悦，请同学们随着
音乐诵读古诗，读出自己的感
受。（课件播放古筝曲，生诵
读古诗。）
活动意图：从课内迁移到课外，一方面帮助学生深入理解鲁滨逊的人物形
象，另一方面调动学生的学习积极性，也教会学生辩证地看待问题。
环节三、对比阅读，体会情感
教师活动： 学生活动：
师：学完了《四时田园杂兴》 1.小组合作学习古诗。
（其二十五）和《宿新市徐公 2.思考这两首诗有什么相同的地方，又有哪
店》，下面让我们深入思考这 些不同的地方。
两首诗有什么相同的地方，又
有哪些不同的地方。（出示第
2课时课末固学单）
生：它们都是描写乡村田园风
光的诗。但两首诗刻画的景物
不同，描写的季节也不同。
生：这两首诗描绘的画面不
同。《四时田园杂兴》（其二
十五）侧重写人们很忙，都在田里劳作；《宿新市徐公店》
侧重写孩子天真可爱、无拘无
束地玩耍。
师：是呀，在这两首诗中，诗
人抒发的情感也不同。《四时
田园杂兴》（其二十五）表达
了诗人对辛勤劳动的农民的赞
美；《宿新市徐公店》表达了
诗人对天真的孩童的喜爱，也
体现了诗人闲适的心境。
师：同学们，诗人范成大、杨
万里都是田园诗的代表人物，
这两首诗都抓住了景物特点和
人物活动写出了乡村纯朴、独
特的美，以后，我们可以用今
天学到的方法去读更多的田园
诗。
活动意图：诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是借助诗歌的语言，
深化诗的意境，培养学生的语文思维能力，初步形成诗歌鉴赏能力。
5.作业设计：
基础作业：背诵并默写古诗
巩固作业：完成练习册
提升作业：搜集田园诗词。6.板书设计
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：课时教学设计
课题 2乡下人家
授课时间： 课型：新 课时：2课时
授
核心素养目标：
①文化自信：感受田园诗情，激发学生对农村生活的热爱和向往之情，感受
乡村文化。提升文化自信。
②语言运用：感受文章在语言表达上的特色。
③思维能力：学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，学习作者
通过乡下人家的景物来表达感情的方法。
④审美创造：揣摩优美的语句，想象画面，体会乡下人家的独特、迷人。发
展学生的审美能力。
2.学习重点难点：朗读课文，想象画面，背诵、积累优美段落和语句。引导
学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
3.教学准备：多媒体课件。
4.学习活动设计：
环节一：音画同步，走进乡下人家
教师活动： 学生活动：
1. 出示乡下风光的多媒体课 1.1.欣赏课件，引发对乡村生活的遐想。
件，配乐《走在乡间的小路 2.2.请去过乡下或者生活在乡下的几位学生来
上》，激趣导入。 描绘一下自己对乡下生活的印象。
2. 引出课题，引导学生说一说 3.带着老师的问题思考，说一说对课文描
自己眼中的乡下生活是什么样子 绘的乡村生活的感受，并齐读课题。
的。
引学：下面，就让我们跟着
作者陈醉云优美的笔触一起走进
乡下人家，一起领略这悠闲、惬
意的乡村生活。齐读课题。
活动意图：
通过配乐和多媒体课件图片的导入，激发学生的学习兴趣，与学生的
生活实际相联系，产生共情，使学生有身临其境之感，让学生直观、生动地
感受到乡下美景，为后面想象画面做好铺垫。
环节二：初读课文，整体感知文本
教师活动： 学生活动：1. 指导学生自读课文，标好段落 1. 自读课文，感知文章的主要内容，在此
序号，画出生字新词，难读的字 基础上，画出文中的生字新词。
和难理解的词语可以适当标注。 2. 小组之间互相交流自读生字新词的情
2. 师生交流，学习生字新词。教 况。如：了解多音字“冠、率”；运用字
师重点指导“冠”“率”的读 理识字法识记“耸、眠”；运用识记形声
音；“蹲”“率”的写法。 字的方法识记“构、蹲、例、倘”；对
3.设计小组学习活动，引导思 “时令、向晚、捣衣、天高地阔”等难理
考：课文是从哪些方面描写乡村 解词语的理解。
生活的？作者眼中的乡村生活有 3.小组合作探究。(1)从“植物、动物、
什么特点？ 人们”这三个方面来体现乡村生活的独特
和迷人。画一画，说一说，互相交流汇
报。(2)找到文章的中心句，读一读，知
道作者眼中的乡村生活的特点是独特和迷
人。
活动意图： 四年级的学生，认知水平已经有所上升，所以生字新词的学
习，应该以学生自学为主，教师指导为辅。教学过程中，引导学生采用不同
形式的朗读记忆法，如，先看拼音认读，再开火车朗读，最后齐读等方式，
梯度提升认知难度，让学生乐于接受。
环节三、自读课文，想象优美画面
教师活动： 学生活动：
1. 播放多媒体课件音乐。 1. 伴着美妙的音乐自读课文，边读边想象
2. 结合学生的表达随机呈现画 画面。
面。 2. 学习用小标题概括出画面内容。
3.引导学生围绕中心句进行总 瓜藤满架 鲜花春笋鸡群觅食
结。 鸭子嬉戏院落晚餐 纺织娘歌唱
3.朗读文章中心句，再次感受乡下人家的
特点。(独特、迷人)
活动意图：学会概括是每一位学生在今后的阅读训练中，需要掌握的技能。
学生概括小标题时，教师要教给学生概括方法，可引导学生读课文想画面，
再说说每段的段意，然后根据段意来概括出小标题。
环节四：总结回顾
教师活动：总结回顾本课学习内 学生活动：
容，引发思考：作者是怎样把乡
村里最平凡的景物描写得如此独特、迷人的呢？我们下节课再来 1.结合板书梳理本课所学，带着问题产生
探究。 下节课的学习兴趣。
活动意图：引导学生说说根据本节课的学习产生了哪些新的问题。培养学生
的概括总结能力。
5.作业设计：
基础作业：抄写本课生字
巩固：熟读课文，积累并抄写好词佳句。
提升：阅读课外书籍30分钟
6.板书设计课时教学设计
课题 2乡下人家
授课时间： 课型：新 课时：第2课时
授
1.核心素养目标：
①文化自信：认识“构、冠”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，会写
“屋檐、构成”等14个词语。
②语言运用：有感情地朗读课文，背诵、积累优美段落和语句，感受乡村生活
的美好。
③思维能力：体会作者善于抓住最平凡的事物、最普通的场景来描写乡村生活
特点的写法，学习作者对动植物生动形象的拟人化描写，以及叙述的顺序。
④审美创造：朗读课文，想象画面，背诵、积累优美段落和语句。引导学生感
受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
2.学习重点难点：朗读课文，想象画面，背诵、积累优美段落和语句。引导学
生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
3.教学准备：多媒体课件。
4.学习活动设计：
环节一：回顾交流，明确学习任务
教师活动： 学生活动：
1.课件出示本课的生字新词，复习生 1. 学生朗读本课的生字新词。
字新词。 2. 学生回忆课文的主要内容。
2.引导学生边读边思考：作者描绘了 3.学生自学探究：选择文中最喜欢的一
哪几幅乡村风景图？ 个画面，抓住关键的词语体会作者是怎
3.教师提出学习任务：这节课，我们 样体现它的独特、迷人的。
可以自选文中的一个画面，体会它的
独特、迷人之处。
活动意图：
可开门见山地提出本课时的学习要求，让学生能明确学习任务，并快速进入学习
状态。
环节二：读品结合，欣赏乡下人家
教师活动： 学生活动：
1. 1.引导品读，感悟体会。(1)2.出示阅读思考的问题：第1自然1. 有感情地朗读第1自然段。(1)抓住重点句
段写了乡下人家屋前的哪些景 子，边读边想象画面，理解内容。(2)交流
物？作者分别抓住了这些景物的 理解：①在这个自然段中，“别有风趣的装
什么特点？ 饰”指的是什么？②组内交流：“高楼门前
(2)3.组织学生小组合作交流。 蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般
2. 迁移学习：根据上面教师引导学 是在什么地方看到的？那如果将它们放在乡
生品词析句的方法，引导学生自 下人家门口，你觉得如何？
主交流重点语句，体会文章的美2. 用学习第1自然段的方法，分组自由学习课
妙。 文第2～5自然段。品读重点语句，交流感
3. 4.引导学生交流城市与乡村的生 悟。(1)理解“依着时令”，相机了解每种
活有什么区别。 花花开的时间。(2)交流“朴素中带着几分
4. 导学中心句。 华丽”是否矛盾。(3)“探”可以换成哪些
5.指导朗读：你最喜欢文中哪个 词语(钻、冒、长、伸等)？哪个更合适？说
部分？应该怎样读出对乡下生活 出理由。(4)交流：鸡、鸭生活的悠闲体现
的喜爱呢？ 在哪儿？“天高地阔”体现出了什么？(5)
学纺织娘唱催眠曲。
3. 交流讨论：将乡下人家与城市人家的景致相
比较，想象情景，感受乡下人家景致的自
然、可爱。
4.交流体会乡下人家的独特和迷人，体会中
心句在全文中的作用。齐读中心句。
5.有感情地朗读自己喜欢的段落。
活动意图：引导学生抓住相关句段，感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的
生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时从作者采用的对比、拟人的修
辞方法中感受语言的美。
环节三：读写结合，情感升华
教师活动： 学生活动：
1. 教师引导学生总结本课的写作特 1. 回顾课文，小组合作交流写法。(1)
点，归纳整理并板书。 对比、拟人的写法；(2)时间、空间顺
2.指导仿写乡下生活的小片段。。 序；(3)情景交融。
2.写一个乡下生活的小片段。把对乡下
人家的喜爱表达出来。
活动意图：引导学生做回顾，揣摩作者的表达方法，了解作者的写作方法，并能
引用“他山之石”攻克今后自己写作上的难关。环节四：拓展积累阅读链接
教师活动： 学生活动：
1. 导学：出示课外诗歌。 1. 朗读诗歌《在天晴了的时候》。
2. 引问：读后你有什么感受？ 2. 交流读后感受。
3.组织学生以“我眼中的家乡”为主题 3.开展主题活动，进一步了解自己的家
开展一次主题活动。 乡。
活动意图：教材是生动的语言示范，这一环节，旨在带领学生品味特殊的表达，
引导学生体会语言的内涵和文字的巧妙，发现作者在语言表达上的特点和奥妙，
适时进行仿写的语用练习。
5.作业设计：
基础作业：完成练习册
巩固作业：小练笔：展开合理想象，将课文扩写成一篇小短文。
提升作业：想象画面，给课文配画，试着给每幅画起个名字。
5. 6.板书设计
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 3天窗
授课时间： 课型：新授 课时：2课时1.核心素养目标：
①文化自信：会认3个生字(包括1个多音字)，会写 11 个生字，重点理解“慰
藉、锐利、闪烁”等词语。
②语言运用：能够有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子
们唯一的慰藉”的含义，了解天窗给乡下孩子带来的无尽的遐想和无穷的快乐。
③思维能力：会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含
义。
④审美创造：学会了解自然、亲近自然，培养丰富的想象力。
2.学习重点难点：会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”
的含义。
3.教学准备：多媒体课件。
4.学习活动设计：
环节一：激发兴趣，揭示课题
教师活动： 学生活动：
1.出示各种窗的图片，导入新课。 1. 用自己的话说说自己见到过的窗。
2.板书课题，引导学生质疑。 2. 齐读课题。看课题质疑：什么叫天
窗？课文中的天窗是什么样的？
3.简介茅盾。
3.交流课前搜集的作者的相关资料。
活动意图：
天窗在现实生活中不常见，利用天窗的图片给学生留下初步印象。
环节二：初读课文，检查预习
教师活动： 学生活动：
1. 引导学生自读课文，读准生字词的 1.自由读课文，读通每一句话，边读边
音。 画出生字词，再读一读。
2. 引导学生合作学习生字词。 2.同桌互相读一读生字词，互相纠正读
错的字音。
3. 检查预习成果。重点强调：(1)
“藉”的读音、字形；区分“藉”与 3.汇报学习成果：(1)“慰藉”的
“籍”；理解“慰藉”的意思。(2)指 “藉”读jiè，不读jí，用扩词法区分
导读好“鹰”字。 “藉”与“籍”，查字典理解“慰藉”
的意思；“蝙蝠”的“蝙”读biān，不
4.指名分自然段朗读课文。
读piān。(2)读好本课的同音字“鹰”
和“莺”，它们都读后鼻音yīnɡ。
4.分段读课文，理解每个自然段的意
思。
活动意图： 注重培养学生认真倾听的能力，使学生在倾听中巩固字音。
环节三、再读课文，理清条理
教师活动： 学生活动：
1.教师组织学生默读课文，思考文章写 1.学生默读课文，组内交流课文写了哪了哪几个方面的内容。 几个方面的内容。
2.引导学生根据教师给出的填空提示， 2.根据老师给出的填空题，理清层次并
理清文章层次并了解主要内容。 了解课文的主要内容。
3.设置疑问：小小的天窗对孩子们来说 课文首先交代了天窗的由来或为什
意味着什么呢？ 么有了天窗，接着写了当夏天阵雨来了
时或晚上被逼上床“休息”时，这小小
的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一
的慰藉，由此想到应该感谢发明天窗的
大人们。
3.带着老师提出的问题，朗读课文。
活动意图：此环节给学生充分的朗读时间，学生在充分读的基础上既能巩固生字
词又容易理解课文内容。结合填空题，阐述“抓住课文描写的几个方面是概括文
章主要内容的基本方法”。
环节四：巩固生字，指导书写
教师活动： 学生活动：
1.课件出示本课会写的 11个字：慰、 1.读一读这些会写字，并找找左右结构
藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、 的字，观察写法。
霸、鹰。
2.同桌合作逐一观察生字，找出容易写
2.重点提示“滩”，要注意三点水和 错的笔画，并圈出来。
“又”都要写在竖中线的左侧，给右侧
3.仔细观察每个生字在田字格中的占位
的“隹”留下位置，把整个字写匀称。
和笔画书写特点。
3.指导书写“鹰”字，这个字里面有
4.逐一练写，针对老师的建议进行修
“鸟”，注意“鸟”在这个字中的位置
改。
和大小。
5.仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔
4.组织学生练写生字，教师巡视予以个
画写得好，哪些笔画写得不够好。然后
别指导。
把没写好的字再写几遍。
5.利用投影仪展示学生的书写成果，集
体评议。
活动意图：引导学生书写前要先观察，注意生字的每一个部分在田字格中的正确
位置
环节五：复习巩固
教师活动： 学生活动：
1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努 1.交流本节课的学习收获。
力学习。
2.在熟读课文的基础上，找出相关语
句，然后进行摘抄。
活动意图：提示学生摘抄是一种不错的积累方法，鼓励学生在今后的阅读中养成
摘抄的好习惯。
5.作业设计：
基础作业：抄写本课生字
巩固：熟读课文，积累并抄写好词佳句。提升：阅读课外书籍30分钟
1. 6.板书设计课时教学设计
课题 3.天窗
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标：
①文化自信：会认3个生字(包括1个多音字)，会写 11 个生字，重点理解“慰
藉、锐利、闪烁”等词语。
②语言运用：能够有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子
们唯一的慰藉”的含义，了解天窗给乡下孩子带来的无尽的遐想和无穷的快乐。
③思维能力：会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含
义。
④审美创造：学会了解自然、亲近自然，培养丰富的想象力。
2.学习重点难点：会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”
的含义。
3.教学准备：多媒体课件。
4.学习活动设计：
环节一：导入新课
教师活动： 学生活动：
1.出示最后一个自然段，引读。 1.用自己的话说说大人们为什么发明了
2.引导理解句子中的“无”“有” 天窗。
“虚”“实”。 2.思考最后一个自然段中的“无”
3.引入问题：小小的天窗是怎样让孩 “有”“虚”“实”的含义。
子们从“无”中看出“有”，从
“虚”中看出“实”的？发明这“天
窗”的大人们，为什么是应该被感谢
的？
活动意图：
可开门见山地提出本课时的学习要求，让学生能明确学习任务，并快速进入学习
状态。
环节二：学习新知
教师活动： 学生活动：
1.教师指导圈画第4自然段中表现孩子 1.读第4自然段，用“三角符号”标出
心情的语句。 表现孩子们心情的语句。
2.出示第5自然段，引读。引导学生思 2.在老师的引领下朗读，分别用横线和
考：你看到了什么？你想到了什么？ 波浪线画出孩子们看到了什么，想到了3.出示学习向导，分析第6自然段中晚 什么的相关语句。想象风雨雷电怎样猛
上，被逼上床“休息”时，天窗带给 厉地扫荡了世界，那会是什么样的画
孩子们的慰藉。 面。
4.品读交流，出示语言训练：孩子们 3.读课文第6自然段，找出表示孩子们
透过天窗，看到的是(一粒星)，想象 被大人们逼上床“休息”时的心情的词
到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看 语。
到的是( )，想象到的是( 4.默读第7自然段，用横线勾画出孩子
)；看到的是( )，想象到的 们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画
是( )。 出孩子们由看到的事物想象到的景象。
5.体会反复出现的句子表达的思想感 5.品读交流相关句子，与师合作朗读第
情。 6、7自然段，体会作者表达的情感。
6.小结：孩子们的想象是丰富的，他 6.认真听老师总结，体会美丽神奇的夜
们将星、云，稍纵即逝的一条黑影， 的世界带给作者的感受。
通过奇妙的想象组成一体，构成一个
美丽、神奇的夜的世界。
活动意图：在圈画文字的过程中，培养良好的习惯，注意使用直尺等工具，保持
书面的整洁。品味文本时充分朗读，运用想象的方法读出趣味。
环节三、拓展训练
教师活动： 学生活动：
1.指导想象：仰望天窗那一方小小的天 1.根据情境，发挥想象。
空，你眼中又会呈现出什么奇妙的画面 2.(1)小组内合作完成填空。
来呢？ (2)集体评议，互为补充。
2.课件出示：那小玻璃上面的一粒星，
仿佛是____，仿佛是____，仿佛是
____；那一朵云，就像是____，像是
____，像是______；那掠过的一条黑
影，可能会是______，会是______，会
是________。
活动意图：借助多媒体，通过图片、视频等方式，给学生以直观深切的感受，再
引导学生发挥丰富的想象。
环节四：拓展作业
教师活动： 学生活动：
1.课件出示要求：下雨了，透过玻璃 1.认真读要求后，小组交流自己在下雨
窗，你看到了什么，想到了什么？ 时透过玻璃窗看到或想到的景象。2.阅读茅盾的其他作品。 2.搜集自己喜欢的茅盾的作品，读一
读。
活动意图：从书本出发，向学生推荐优秀的文学作品，变阅读为悦读。
5.作业设计：
基础作业：完成练习册
巩固作业：小练笔像作者一样把自己的经历记录下来，为自己的童年添一笔美好
的回忆。
提升作业：阅读课外书籍30分钟
6. 6.板书设计
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：课时教学设计
课题 4* 三月桃花水
授课时间： 课型：新授 课时：1课时
核心素养目标：
①文化自信：认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。
②语言运用：感受文章的生动流畅以及语言的优美、意境的清新。
③思维能力：学习抓住关键语句，初步体会文章内容和作者的思想感情。
④审美创造：借助朗读，想象画面，体会三月桃花水之美。发展学生的审美能
力。
2.学习重点难点：有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对“桃花水”
的喜爱和赞美之情。
3.教学准备：多媒体课件。
4.学习活动设计：
环节一：导入课题，了解“桃花水”
教师活动： 学生活动：
1.板书课题，引导学生质疑课题。 1.齐读课题，围绕课题提出疑问：什么
2.引导学生解题。 是“桃花水”？
作者把“春水”叫作“桃花水”。 2.了解文中的“桃花水”指的是“春
水”。。
活动意图：教师要注重引导学生养成质疑的习惯。
环节二：初读课文，识字学词
教师活动： 学生活动：
1.课件出示课题下面的学习提示。 1.自由读一读阅读提示中的内容，明确
2.引导学生初读课文，自学生字词。 阅读要求。
3.交流自学情况。 2.初读课文，自学生字词。
(1)出示词串。 3.读准音，注意读准多音字
第一组：绮丽 应和 谈心 “和”的不同的音。交流每组词语的意
第二组：忽大忽小的水声 拖拉机的 思：了解第一组词语是本课会认字带出
鸣响 纤细的低语 叮当声 车轮滚 的词语；第二组词语重在描写事物的声
过的铃声 音；第三组词语重在描写事物的形态。
第三组：草如茵 柳如眉 如雾如烟 4.朗读课文，读准每一个字音，遇到生
(2)指名读，指导正音。 字多读几遍。边读边思考老师提出的问
4.自由大声地朗读课文，读完后想一 题。
想：三月桃花水给你留下了什么印象？
活动意图： 引导学生欣赏词串：从读好词语入手，用声音和表情来表达出词语
的意思，并能发现每组词语的特点。
环节三、再读课文，品词析句
教师活动： 学生活动：
(一)再读课文，引导学生说说课文是从 (一)默读课文，先在组内交流，再完成
哪两方面写“桃花水”的。 填空。
课件出示： (第3、4自然段)从声音方面写“桃花
(第3、4自然段)从________方面写 水”。
“桃花水”。 (第5、6自然段)从形态方面写“桃花
(第5、6自然段)从________方面写 水”。
“桃花水”。 (二)1.读一读第1、2自然段，边读边
(二)学习第1、2自然段。 画出相关语句。
1.为什么春水就是“桃花水”？请同学 2.默读课文，在关键词句下面点着重
们默读课文，找出相关语句读读。 号，并在旁边写下自己的感受，然后在
2.引导学生谈谈读后的感受。 班上交流。
(三)学习第3、4自然段。 (三)1.学生阅读第3、4自然段，画出
1.自由阅读，引导学生找出描写声音的 表示声音的词句。
词句。 2.交流研读句子，表达自己的阅读感
2.引导学生交流读后的感受。 受。
3.融入阅读感受，指导学生有感情地朗 3.学生有感情地朗读重点句。
读重点句。 (四)1.学生默读第5、6自然段，交流
(四)学习第5、6自然段。 读到的事物：天空中的美景，岸边的垂
1.请快速默读第5、6自然段，看看在 柳，岸上的一群姑娘。
三月桃花水的这面镜子里你看到了什 2.有感情地朗读。
么。 3.学生展开想象，说说桃花水倒映的景
2.带上你的喜爱之情读一读课文第6自 色。
然段。 4.交流省略号的作用并读好相关语句。
3.仿句练说，拓展画面。
4.指导读出省略号的味道。
活动意图：此环节训练学生提取信息和整合信息的能力。如：引导学生从“声
音、光芒”等关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想
象，走进课文情境，获取真实的感受，让学生感受桃花水的美，体会作者遣词造
句的妙处。环节四：配乐诵读，拓展提升
教师活动： 学生活动：
1全文配乐朗读，师生共同合作美读。 1.学生有感情地朗读。
2.仿写练习。 2.学生试着仿照课文的任意一小节来写
一写，表达自己的感情。
活动意图：引导学生在音乐声中感受语言文字的魅力。鼓励学生自由表达和有创
意地表达，鼓励学生在学习文本修辞方法的基础上模仿着写赞美春水、赞美春天
的语句。
5.作业设计：
基础作业：抄写本课生字
巩固：熟读课文，积累并抄写好词佳句。
提升：阅读课外书籍30分钟
6.板书设计：
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
课时教学设计
课题 第一单元口语交际 转述
授课时间： 课型：新授 课时：1课时
1.核心素养目标：
①文化自信：弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。培养学生倾听的习惯,培养
他们表达的自信心。
②语言运用：注意人称的转换。
③思维能力：能听清楚、看清楚要求转述的主要内容，能正确简要地转述。
④审美创造：在交际中能正确简要地转述，表达简洁。
2.学习重点难点：能听清楚、看清楚要求转述的主要内容，能正确简要地转述。
3.教学准备：多媒体课件。4.学习活动设计：
环节一：激发兴趣，导入新课
教师活动： 学生活动：
日常生活中，有时候，我们需要把一些 1.听讲解，齐读课题，理解思
事情转述给别人，把事情转告给别人听，可 考。
以叫捎口信、传话，也可以叫转述。今天，
咱们就一起来学习转述（板书：转述）
活动意图：通过教师浅显的讲解使学生理解什么是转述。
环节二：练习转述，学习文本
教师活动： 学生活动：
1.出示课本上的图文，了解交际内容： 1.尝试转述练习
学生同桌自由练习转述，再分小组
进行转述。
（1）选择上面的其中之一个内容
进行练习转述。
（2）不要忙着举手。想想，刚才
通知是怎么说的。每人先大声地说
几遍。记不住的，可以看着屏幕把
内容读一读。
（3）同桌互说，纠正说错的地
1. 指导练习
方。
注意：弄清要点，转述时不要遗漏主要
2.生生表演，练习转述。再请出一
信息，注意人称的转换。（板书：弄清要
组同学来展示转述。
点，不要遗漏 注意人称角色转换）
3.学生评议，评议要点：是否将通
3.组织评析：是否将通知正确清楚地告
知正确清楚地告诉了李响，人物之
诉了家长，人物之间的交流是否注意了人称
间的交流是否注意了角色的转换，
的转换，是否做出适度的情感反应。并提出
是否做出适度的情感反应。
改进的措施。
活动意图： 引导学生阅读教材中的情境文段，理解转述的语境，在具体语
境中开始练习，通过练习，把握转述的要领和方法。
环节三、实例练习。
教师活动： 学生活动：
1.刚才那些同学转述得多好，在生活中，除了转 1.生生交流办法。
述通知，转述的内容还有很多。当对方需要你转述 2.师生合作表演，师的内容很多,你没听清，或记不住时，怎么办？（记 生评价。
下要点）还可以怎么办？一下听不清怎么办？ 练习一 学生表演打
2.师生合作表演 电话。
看来大家都很有自信，那愿不愿意接受我的测 练习二 学生2人组
试？ 合作转述表演。
练习一 如果爸爸妈妈不在家，有人打电话来谈
事，你能转告吗？ （表演内容：请你妈妈明天上
午 9：00 带上身份证和四张一寸照片到劳动局开
会）表演打电话。
练习二 1、指定一个接受转述的人暂时离开教
室，以听不到教室里的谈话为宜。
2、老师对选定的转述者说：“请你告诉 xx，让
他将教室里的那盆君子兰先浇点水，然后搬到外面
晒晒太阳。”
3转述者离开教室，向xx转述。
4、让xx进教室，大家看他的行动就可以判断出
转述者是否转述成功。
活动意图：创设情境，练习转述，在不同的练习中，明白要想做一个优秀的转述
者，必须做好哪两件事：弄清要点，不要遗漏 注意人称角色转换。
5.作业设计：
基础作业：阅读教材中对“转述”的讲解文字，加深对转述的理解。
巩固：试着在生活中练习一下转述。
提升：阅读课外书籍30分钟
6.板书设计
转述
弄清要点，不要遗漏 注意人称角色转换
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：课时教学设计
课题 第一单元习作 我的乐园
授课时间： 课型：新授 课时：2课时
第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：引导学生写自己的乐园，写出真情实感。
②语言运用：运用直接抒情与间接抒情相结合的方法,表达对乐园的喜爱之
情。
③思维能力：写出乐园的特点,以及乐园给自己带来的快乐。
④审美创造：引导学生从自己的生活中去发现自己的乐园的美好，激发热爱生活
的情感。
2.学习重点难点：写出乐园的特点,以及乐园给自己带来的快乐。运用直接抒情
与间接抒情相结合的方法,表达对乐园的喜爱之情。
3.教学准备：多媒体课件。
4.学习活动设计：
环节一：激发兴趣，体验游戏。
教师活动： 学生活动：
出示动物图片，动物们在自己的乐园里，生活得 欣赏课件，回忆在
多么快乐呀！湖畔、林间、广场、……处处都留下了 不同环境中的快乐生
我们欢快的笑声。这些地方都是我们的乐园。今天， 活。
我们来写一篇作文，题目是《我的乐园》（板书）
活动意图：
通过配乐和多媒体课件图片的导入，激发学生的学习兴趣，与学生的生活
实际相联系，产生共情，使学生有身临其境之感，引发学生的回忆，为后面想象
画面做好铺垫。
环节二：启发思路,讨论交流。
教师活动： 学生活动：
1.打开思路。 1.学生自由讨论
你的乐园都有哪些呢?是“满是玩具的房间” 2.汇报交流。
“村头小河边的草地”,还是“班级图书角”“自己 (1)引导学生先说出自
家的院子”?或者是“学校的篮球场”“爷爷的菜 己最喜欢的乐园是哪
地”?……(学生自由讨论) 里。(2)乐园有什么特点?
(此处可作细节描写)
活动意图：师生、生生交流，打开记忆的大门，打开思路，抓住突出特点，
为下面的练写打下基础。
环节三、掌握技巧，写好作文
教师活动： 学生活动：
1.指导阅读材料，谈感受。先来读一读表格中的 1、学生读后交流：
内容。 指名读。 “村头小河边的草地”
2.课本上已经给你们提供了一些场所，任由你选 上都有什么?小朋友喜
择，你要选择哪一个？你想怎样写呢？ 欢在这里做什么?
（1）满是玩具的房间（2）班级图书角 2.学生选择、交流。
（3）家里的院子（4）村头小河边的草地 3.听读经典，感悟写法
（5）学校的篮球场（6）爷爷的菜地 记录：《我的乐园》作
3.欣赏经典，感悟写法。 文写作技巧
我的乐园 乐园是什么样子的？
我家的院子是我的乐园。 在乐园里，你最喜欢做
我家的院子非常美丽。我最喜欢的两棵树，在院 些什么？
子的西南方。一棵是玉兰树，一棵是樱花树。三月是 这个乐园给你带来了怎
它们最美丽的季节。樱花开了，粉若云霞；玉兰抽叶 样的快乐？
了，碧绿如翡翠。它们的枝条互相交织在一起，大概 写出真情实感。
在院子里相对得久了，成了好朋友，惺惺相惜吧？从
远处看，就像两团巨大的棉花糖。
过了几天，樱花落了，与之前的玉兰花瓣混杂在
一起，像铺上了一层花色地毯，走上去“沙沙”响，
很好听。院子的东南角是个大池塘，池水清澈见底，
底下铺着一层细沙和一些小石头。一条金鱼和几条鲫
鱼在池子里无忧无虑地游动，从来不管今夕是何夕。
它们互相追逐玩耍，吐着泡泡，一副不问人间俗世的
模样。池子里还曾养过一只大河蚌呢！它是棕黑色
的，闪着蓝光。对于它的到来，我曾经非常欣喜，天
天来看它。可它太娇气，不久就一命呜呼了。为此，我还伤心了很久呢！
正值春天，经常能看到蝴蝶在院子里飞。有一种
蝴蝶的颜色是淡紫色，又有点儿蓝。当它们把翅膀闭
合上时，就仿佛出现了一只大眼睛。还有一种蝴蝶，
是黄色的，带着金粉，在阳光下极为耀眼。怎么样？
我家的这个院子美吗？偷偷地告诉你，我家有个巧手
妈妈，所有的一切都是妈妈亲手布置的哦！
我家的院子给了我无穷无尽的快乐，你喜欢我家
的院子吗？
4.结合例文讲解写作技巧。
出示： 《我的乐园》作文写作技巧
活动意图：利用阅读材料帮助学生选择确定写作内容，赏析经典给与学生
写作的范例，理解写作方法，学习技巧。
环节四：自由习作 教师提示
教师活动： 学生活动：
写作提示： 1.学生自由习作,
写之前可以仿照课本中的样子,做一个表格。写 教师巡视指导。
完后把习作读给同学听,让他们来感受你的快乐。
活动意图：培养学生思路清晰，当堂习作的能力。
5.作业设计：
基础作业：认真完成习作。
巩固作业：完成习作多读修改。
提升作业：阅读课外书籍30分钟6.板书设计 我的乐园
乐园有哪些
乐园有什么特点
带给你怎样的快乐
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：第二课时
授课时间： 课型：新授 课时：2课时
1.核心素养目标：
①文化自信：引导学生写自己的乐园，写出真情实感。
②语言运用：运用直接抒情与间接抒情相结合的方法,表达对乐园的喜爱之情。
③思维能力：写出乐园的特点,以及乐园给自己带来的快乐。
④审美创造：引导学生从自己的生活中去发现自己的乐园的美好，激发热爱生活
的情感。
2.学习重点难点：写出乐园的特点,以及乐园给自己带来的快乐。运用直接抒情
与间接抒情相结合的方法,表达对乐园的喜爱之情。
3.教学准备：多媒体课件。
4.学习活动设计：
环节一：回顾写作技巧
教师活动： 学生活动：
结合例文，回顾写作技巧。 1 、 读 经 典 例
板书：乐园的样子 文，感悟技巧。
做些什么 2、引导学生表
给“我”的快乐 达。
活动意图：
复习回顾使学生快速进入写作修改状态，明确修改方向。
环节二：理清写作思路
教师活动： 学生活动：
(1)教师归纳：首先要选择作文的内容，再进行合理选 1.学生填写表
材，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住重点 格。
进行详细地叙述。 2.交流思路。
(2)写之前仿照课本上的例子，填表格写一下简单的提
纲。比如上文的提纲如下：
村头小 草 地 上 有 放风筝、 在 大 自 然
河边的 绿草、野花、 看天空变 中自由玩耍，
草地 昆虫鹅群…… 化 的 晚 真快乐！
霞……我家的 院 子 里 有 看 蝴 院 子 给 了
院子 玉兰树和樱花 蝶飞，鱼 “我”无穷无
树，有池塘， 儿游，狗 尽的快乐，喜
里面有鱼儿、 狗走…… 欢 自 己 的 院
蠕虫、河蚌。 子。
5.教师巡视指导。（注意看学生的作文情况，记下典型的
学生）
活动意图：结合课本示例，引导学生明确写作思路，修改作文。
环节三、习作修改、点评
教师活动： 学生活动：
1.大家把自己的作文读给自己听，读给同桌听吧！ 1、学生自主
（板书：读） 读、自主修改。
2.我还想请几个同学大胆地站起来读一读自己写的文 2、教师结合自
章，其余的同学注意听，提出自己的建议。指名朗读自己 己巡视观察点名 2名
的作文。 同学读习作，当堂点
3.修改自己的习作 评修改。
活动意图：在互听的过程中，发现作文中的不足。教师对典型的2位同学的点
评，要突出共性的问题，引导学生修改好作文。
5.作业设计：
基础作业：将你的作文与你的同桌交换,看看你们能不能根据对方的文字描写,
画出对方作文中所刻画的具体场景。
巩固作业：认真修改习作
提升作业：课外阅读.
6.板书设计
我的乐园
乐园有哪些
乐园有什么特点
带给你怎样的快乐7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：课时教学设计
课题 语文园地一
授课时间： 课型：新授 课时：2课时
第一课时
1.核心素养目标：
①文化自信：积累课文中表达作者情感的句子。
②语言运用：学习积累词语,体会乡下与城市生活的不同,并能选择一幅画写一
写。
③思维能力：学会从关键词句中体会作者的想法或情感。
④审美创造：通过看图、感悟、体验、诵读,体会《卜算子·咏梅》的意境,积
累古诗。
2.学习重点难点：词句段运用（积累词语，了解乡村和城市的区别，仿照例段写
片段）；理解并积累毛主席的《卜算子·咏梅》。
3.教学准备：多媒体课件。
4.学习活动设计：
环节一：交流平台
教师活动： 学生活动：
1.本单元学习的课文中,有些语句特别能表 1、学生读语句
达作者的情感或想法，读读下面的几位同学的 小刚：我发现有些语句能够
交流，想一想这些语句分别表达了作者什么样 表达课文的思想感情。
的情感或想法？（板书：抓住关键词句理解作 小兰：我从《乡下人家》的
者情感） 最后一句“乡下人家，不论什么
2.请同学们把上面表示作者情感或想法的 时候，不论什么季节，都有一道
部分用“ ”画出来。 独特、迷人的风景”，感受到了
3.教师总结评价，点拨指导： 乡下人家的美。
（1）《乡下人家》表达了作者的想法是 小明：学习《天窗》时，我
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节， 从“小小的天窗又是你唯一的慰
都有一道独特、迷人的风景”。 藉”这句话中，体会到天窗给孩
（2）《天窗》表达了天窗给孩子们带来的 子们带来的快乐。
快乐。 2.同学们用“
4.小练习：请同学们从本单元其余的文章 ”勾画。
中找最能表达作者感情或想法的句子，看看分 3.学生交流反馈练习情
别表达了作者什么情感或想法。示例： 况。
从《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄 4.学生完成小练习。蝶，飞入菜花无处寻”表达了诗人喜爱儿童及
乡间美景的思想感情。
从《三月桃花水》体会到作者对三月桃花
水的喜爱和赞美之情。
活动意图：
激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际相联系，产生共情，使学生有身临
其境之感，让学生直观、生动地感受到乡下美景，为后面想象画面做好铺垫。
环节二：词句段运用（一）
教师活动： 学生活动：
（一）读一读，并选两三个词语，说说你 1、借助拼音读这些词语。
体会到的乡下和城市生活的不同。（板书：城 2、学生练读。
市生活 农村生活） 3、学生小组讨论，说一
1. 出示： 说。
繁华 璀璨 高楼林立
车水马龙 灯火辉煌
肥沃 静谧 炊烟袅袅
依山傍水 鸡犬相闻
2.注意读准平舌音“璀、璨”，鼻音
“袅”。
3.说一说，这些词语分别描写了什么？
教师小结，指导：第一行词语都是描写城
市生活的词语，第二行词语都是描写乡村生活
的词语。
活动意图： 四年级的学生，认知水平已经有所上升，所以生字新词的学
习，应该以学生自学为主，教师指导为辅。教学过程中，引导学生采用不同形式
的朗读记忆法，如，先看拼音认读，再开火车朗读，最后齐读等方式，梯度提升
认知难度，让学生乐于接受。
5.作业设计：
基础作业：抄写本课生字
巩固：熟读课文，积累并抄写好词佳句。
提升：阅读课外书籍30分钟
6.板书设计
语文园地一抓住关键词句理解作者情感
城市生活 农村生活
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：第二课时
授课时间： 课型：新授 课时：2课时
1.核心素养目标：
①文化自信：学习积累词语,体会乡下与城市生活的不同。
②语言运用：学习积累词语,并能选择一幅画写一写。
③思维能力：体会乡下与城市生活的不同。
④审美创造：通过看图、感悟、体验、诵读,体会《卜算子·咏梅》的意境,积
累古诗。
2.学习重点难点：词句段运用（积累词语，了解乡村和城市的区别，仿照例段写
片段）；理解并积累毛主席的《卜算子·咏梅》。
3.教学准备：多媒体课件。
4.学习活动设计：
环节一：词句段运用（二）
教师活动： 学生活动：
1读句子，出示教材中句子，想象画 1、读句子，想象画面。
面。 2、学生交流，展示如下：
2、再出示以下句子，想象画面，说一说 城市生活很繁华、热闹、时
你体会到的城市生活和乡村生活的不同。 尚、快捷、方便；
（1）描写城市生活： 乡村生活很自然、恬适、静
这是个繁华都市。到处高楼林立，到处 谧、美好。
3.学生选一幅画面,照样子写
车水马龙。商场里陈列着各色价值不匪的世
一写。
界名牌服装，酒店里的奢侈盛宴一桌连着一
示例：①广阔的草原,成群的
桌，一局跟着一局，大街小巷里无处不是霓
牛羊,高高的蓝天上飘着朵朵白
虹闪烁、欢歌劲舞，空气中到处充斥着前卫
云,绘成了一幅草原风景图。
时尚的气息……
②山间流水潺潺,溪边树木葱
（2）描写乡村生活：
茏,小鸟欢唱,构成了一幅和谐的
柔和的夕阳，绚丽的云彩，横卧在不远
山水画。
处的天边群山上，坐落着依山傍水的一簇簇
③高大的教学楼,宽阔的塑胶
村落，一家家房顶上升起的炊烟袅袅。 操场,再加上跑道上奋力奔跑的孩
3.选一幅画面,照样子写一写。 子,构成了一道亮丽的校园风景
(1)仿照上面的两个句子,仔细观察课 线。
文的三幅图,说一说，写一写。(2)选一幅照样子写一写。
活动意图：
可开门见山地提出本课时的学习要求，让学生能明确学习任务，并快速进入
学习状态。
环节二：日积月累
教师活动： 学生活动：
1.出示《卜算子.咏梅》， 1、学生尝试读一读。学生展
卜算子·咏梅 毛泽东 示读，师生合作正音。
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百 2、学生交流读懂了什么。
丈冰，犹有花枝俏。 3、学生理解、记录。
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂 4、师生有感情朗读、背诵。
漫时，她在丛中笑。
2.说一说自己读懂了些什么？
3.教师讲解：（板书：卜算子.咏梅）
（1）“风雨送春归，飞雪迎春到。”，
这句意思： 风风雨雨把春天送走了， 漫天
飞雪又把春天迎来。
（2）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝
俏。”意思是说悬崖已结百丈尖冰，但梅花
依然傲雪俏丽竞放。
（3）“俏也不争春，只把春来报。”梅
花她虽然美丽但不与桃李争艳比美， 只是把
春天消息来报。
3.简介毛泽东
毛泽东（1893—1976），马克思列宁主
义者，中国无产阶级革命家、政治家、军事
家，中国共产党、中国人民解放军、中华人
民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想
的主要创立者，字润之。
4.把这些诗句再来读一读，相互交流，
看谁读得最好。
活动意图：自主读诗句，自主悟诗情，再交流讲解，学生的自主能力会得到
训练和培养，更好的发挥学生的主体作用。
环节三、课堂小结，拓展延伸教师活动： 学生活动：
我们学会了抓住关键句子体会作者 学生回顾内容
的想法和情感，积累了一些描写城市和
乡下的词语，并学会运用，课下请同学
们多积累一些本单元有关的词语，诗
句。
活动意图：引导学生将学习内容整体联系起来理解，学会归纳总结。
5.作业设计：
基础作业：读背《卜算子·咏梅》
巩固作业：小练笔，将一幅画面用“情景+感受”的构段方式写成一个自然段。
提升作业：想象画面，给每幅画起个名字。
6.板书设计
语文园地一
田园风景画 海边风景画
《卜算子.咏梅》
托物言志 中国共产党人英勇无畏、谦虚磊落
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
