文档内容
第四单元 第 8 课 古诗二首
内容分析
《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣所作的一首五言绝句。前两行写景，营造
了景色辽阔气势雄浑的意境；后两行寓理于诗，写出诗人积极向上的精神，道
出了只有站得高才能看得远的人生哲理。
《望庐山瀑布》是一首七言绝句，是李白游历庐山时写下的风景诗。这首
诗抓住瀑布的动态美，运用比喻、夸张等修辞方法，再现了庐山瀑布的雄壮与
美丽。全诗有声有色，有动有静，有景有情，抒发了作者对大自然的赞美之情，
充分体现了诗人浪漫的情怀。
教学目标
知识与能力
1.认识11个生字，会写9个生字。
2.正确、流利地朗读和背诵古诗。
过程与方法
通过朗读和背诵，理解诗人描绘的意境，让学生明白想要看到美丽的风景
就要登高远望，感受站得高看得远的道理。
情感态度价值观
1.感受大自然的神奇、壮丽。
2.感受站得高看得远的道理。
教学重难点
教学重点
正确、流利地朗读和背诵古诗。
教学难点
想象画面，初步理解诗的意境和蕴含的人生哲理。
教学准备
教学课件、生字卡片
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排2课时
第一课时
课时目标
1.认识“依、尽”等5个生字，会写“依、尽”等4个生字。
2.正确、流利地朗诵和背诵古诗。通过朗读和背诵，理解诗人描绘的意境，
让学生明白想要看到美丽的风景就要登高远望，感受站得高看得远的道理。
教学过程
一、图画导入，了解诗题。
1.老师知道同学们很喜欢画画，课前老师找到了这样一幅画，请大家由近及远
仔细观察。（课件出示《登鹳雀楼》课文插图）
2.谁能根据这幅画编一个故事或说一段话？生交流。
3.教师边指图边讲：在我国唐朝，有一位大诗人，一天傍晚，他来到黄河岸边，
看到夕阳挨着群山慢慢落下，像个大红球，染红了天边，滚滚的黄河水浩浩荡
荡流向大海。诗人觉得，这里的景色实在是太美了！但是他还不满足于眼前看
到的景象，他想知道远处的风景又是什么样的，只可惜站在这里看不到。同学
们，你能想个办法让诗人看到远处的风景吗？如有学生提出可以登上旁边那座
楼时，教师相机讲解：这座楼叫鹳雀楼。（课件：鹳雀楼的相关资料）
4.同学们，我们接着来替诗人想办法，诗人仅仅登上这座楼就能看到远处的风
景吗？那我站在楼的第一层，行吗？
学生（齐）：不行，要登到最顶层！
教师：谁知道为什么登上鹳雀楼的顶层就能看到远处的风景呢？
学生：因为站得高，就看得远。
5.你说得太好了！诗人王之涣登上鹳雀楼后，明白了这个道理，想要看得更远
就要站得更高，于是就写了一首诗，题目就叫：《登鹳雀楼》。（教师板书课
题）
设计意图：利用小学生喜欢图画和听故事的特点，教师以讲故事的形式再
现了这首古诗的内容——鹳雀楼、高山、夕阳、诗人、黄河，并启发学生看图
说话，说出诗意，理解这首古诗蕴含的道理：站得高，看得远。使学生对诗人、
诗意，留下深刻印象，自然进入到古诗的学习中。
二、朗读古诗，感知节奏。1.请同学们打开课本，自由朗读古诗，注意读准字音，不会读的生字借助拼音
多读几遍。
2.出示古诗，引导学生读诗，标出诗的节奏和重音。（课件出示古诗）
白日／依山尽，黄河／入海流。
欲穷／千里目，更上／一层楼。
3.用多种方式有感情地朗读古诗：自由读，同桌互读，指名读。
4.一起来读。
教师引读，师生轮流读，学生模仿教师读，重在指导学生读准字音，读通
诗句，直至读准诗句的节奏和停顿。
设计意图：本环节重在指导学生读准字音，读通诗句，直至读准诗句的节
奏和停顿，为进一步有感情地朗读古诗和理解诗句奠定基础。
三、巧借生字，想象画面。
1.诗的前两句是王之涣在鹳雀楼上的所见：“白日依山尽，黄河入海流。”
2.指名读一读，说一说，鼓励学生从说单个事物向说整个画面发展。
3.巧借生字，指导学生将画面想丰富，想生动。
（1）人穿的衣服和人是贴在一起的。（课件出示“依”字字源识字）
和“依”有关的词语通常表示人与人、人与物之间亲密的感情。你看，他
们挨得多紧啊！（依靠、依偎）
太阳是怎样依着群山慢慢下沉的？
设计意图：小学课本中所涉及的汉字绝大部分为形声字，掌握了形声字就
掌握了学习汉字的主动权。学习形声字重点是把握好形旁，如果理解了常见形
旁，就能自主地析形索义，因义记形，就能达到“学一个带一串”的功效。
（2）太阳依靠着山怎么样？从哪个字读出来的？（尽）
“尽”就是消失、完的意思。那谁能把这种景象完整地说出来？（傍晚的
太阳依着连绵起伏的群山慢慢落下去。）
（3）你想象中的黄河是怎样的？（课件出示黄河图片）你仿佛听到了什么？你
觉得这是怎样的黄河？（壮阔、雄浑）
（4）两行诗连起来读画面会更美！现在老师想和大家合作读这抬头、低头满眼
都是自然之美的优美诗句！男女生能合作读吗？
四、反复诵读，理解诗理。
1.诗的后两句是王之涣在鹳雀楼上的所想，他想到了什么？（“欲穷千里目，
更上一层楼。”）
2.结合古文字，学习理解“欲”。（课件出示“欲”字形演变）在诵读中，自然理解“千里目、更”，在理解的基础上，练习有感情地读。
3.“欲穷千里目”中“穷”是什么意思？看完、看尽。“千里目”就是指很远
很远的地方。“目”就是——（生：眼睛，这里是指眼睛能看到的地方。）
4.生边做动作，老师边问。你看到更远的地方了吗？怎样才能看得更远呢？
5.是呀，站得高才能望得远呀！通过这样的体验我们知道了：（课件）
只有站得_____，才能看得_____。
让我们带着我们的感悟再读读这两句诗：欲穷千里目，更上一层楼。通过
对诗意的大致理解，把学生引入到诗的意境中和诗人的情绪里，唤出学生朗诵
这首诗的情感状态。（积极进取的精神）
6.王之涣的这首《登鹳雀楼》运用融情于景，寓理于事的手法，以观景来告诉
我们站得高才能看得远的道理。
五、感情朗读，配乐诵读。
1.教师范读，学生诵读。
2.创设情境，练习吟唱。
3.集体带动作吟唱。
设计意图：通过音乐的烘托、借助图画的感染，让诗中的意境浸透学生的
心间，全情投入朗诵。让学生感受到诗人的情怀，读出古诗的韵味。
六、表达训练，拓展运用。
创设三个背诵古诗的情境（登鹳雀楼、被评为三好学生、爬泰山），让学
生自然地背诵，快乐地背诵。
示例1：当你被评为三好学生，为了不让你骄傲，老师希望你继续努力，
可以对你说：“欲穷千里目，更上一层楼。”
示例2：当你爬到泰山的半山腰时，妈妈对你说：“欲看更多景，就要
（更上一层楼）。”
设计意图：为了使学生能够理解所背诵积累的诗句意思，学以致用，我特
别创设了这一情境，让学生在具体的语言环境中学着运用经典，将背诵与运用
结合起来，起到事半功倍的效果，真正体现古诗词“古为今用”的价值。
七、巩固生字，学写汉字。
1.观察生字字形结构，说出其特点。（课件出示会写字）
2.看看这些生字，怎样记住它们呢？说说你的方法。你能记住哪个字就说哪个
字。（拆字法、编口诀法、看图法等）
3.记住了字形，怎样写好它们呢？来伸出手和老师一起写一写。（教写“楼、
依、尽、黄、层”5个字）（课件出示书写指导）4.请同学们在自己的书上先描红，再照着写两个。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
第二课时
课时目标
1.认识“瀑、布”等6个生字，会写“照、炉”等5个生字。
2.能正确、流利地朗读和背诵古诗。
3.展开想象，用自己的话说说《望庐山瀑布》描述的画面，初步感受大自
然的神奇、壮丽。
教学过程
一、赏图导入，了解题意。
1.上节课，我们随诗人王之涣登上鹳雀楼，眺望黄河美景，这节课，诗人李白
会让我们欣赏哪里的景色呢？（庐山瀑布）
2.让我们跟随李白的脚步走进庐山，一起去欣赏吧！（课件欣赏庐山宣传短
片）
3.诵读诗题。（读准字音，体会节奏和停顿）
4.题目比较长，读好它的停顿很重要。谁来说说：“望”是什么意思？（看）
从题目中你知道了什么？
5.教师小结：读题目，我们可以知道这首诗写了什么，这是很好的学习方法。
设计意图：理解题目，是教学古诗一个重要的环节。题目是诗的窗口，通
过理解题目，可以大致了解这首诗主要写了什么，同时渗透读诗方法的指导。
二、初读古诗，认读生字。
1.自读古诗，认读生字。
（1）学生自由朗读古诗，读准字音。
（2）指名读，开火车读，检查自读情况，相机正音纠错。（3）指名认读，纠正读音。（课件出示会认字词语）
（4）去掉拼音，同桌互读，评价纠正读音。
2.读出节奏。你们的字音读得很准确，可是读诗还要读出节奏和味道，怎么才
能读出诗的味道和节奏呢？（课件出示古诗原文）
望庐山瀑布
［唐］李白
日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。
飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。
3.指名读。师范读，注意听老师读诗的节奏。
4.自由练读，注意节奏。
5.同桌合作朗读。
6.指名两人一组上台诵读。学生评价。（是否读出节奏）
7.师生接读。
8.学生齐读。想一想：这首诗描写了哪些景物？
设计意图：通过自读、范读、互读、师生接读、配乐齐读，充分发挥学生
的主体作用。通过读准字音，读对词语，读通诗句，读出节奏的教学活动，让
学生读好诗歌，为积累背诵打下基础。
三、品读诗句，感悟诗情。
过渡：庐山瀑布有多美呢？你想看看吗？（课件出示庐山瀑布风光图）
1.学生交流看图片后的感受。（美丽、壮观、迷人……）
2.品读诗句。（课件出示古诗一、二句）
（1）学生自由读诗句，想一想：你读懂了什么？
（我读懂了瀑布的位置，好像“挂”在山上。我读懂了李白游览庐山时的
天气是晴天。）
（2）提出疑问：你有哪些不懂的地方？
预设1：“香炉”是什么意思？
相机指导理解词义：“香炉”指庐山香炉峰。
预设2：为什么会“生紫烟”呢？
（3）指导理解“日照香炉生紫烟”的诗意。（课件出示香炉峰紫烟缭绕的图
片）
（4）教师解释学生疑问：刚才同学们问到了“生紫烟”的问题，请看大屏幕，
因为庐山太阳高照，阳光照在香炉峰上，阳光透过水汽形成峰顶云雾，弥漫缭
绕，好像香炉峰生成的紫色烟雾，所以李白写“生紫烟”。一个“生”字把水
汽上升的景象写活了。（5）教师小结：遇到不懂的词，我们可以查资料或借助图片来理解，这也是学
习古诗的好办法。
（6）自学“遥看瀑布挂前川”。
①用刚才学到的方法，你能读懂这句诗的意思吗？
②学生小组合作学习、交流、归纳：
a.遥看：从远处看。
b.挂前川：瀑布像一条巨大的白带子从悬崖直挂到山前。
c.“挂”字化动为静，写出了瀑布的雄奇壮观。
（7）指导朗读：自由读、指名读。
重读“生”和“挂”字，读出瀑布的雄奇壮观，读出赞美之情。
教师小结：这两句写了诗人远望庐山瀑布的雄奇景象，他看见了什么？
（瀑布）
3.品读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。（课件出示古诗三、四句）
（1）如果你来到庐山山脚抬头仰望瀑布，你会想到什么？
学生1：我仿佛看见珍珠串成的帘子挂在山前。
学生2：我仿佛看见瀑布闪着银光，从高高的山直泻下来。
学生3：我仿佛看见青山中闪着银光的带子。
（2）诗人李白和你们一样，看到如此壮观、雄奇、美丽的瀑布，被它深深吸引
住了。他想到了什么？
（3）自由读诗句，你读懂了什么？遇到难懂的字可以查字典，也可以借助插图
猜一猜意思。
（4）学生小组合作交流，组内互读讨论。
（5）全班交流，归纳：
预设1：“飞流直下”写了山高水流得很急，像在飞一样……
预设2：“三千尺”是指瀑布很长……
预设3：诗人说瀑布是银河从天上落下来了，其实是……
预设4：诗人看见瀑布从很高的山峰直泻下来，以为是银河掉下来了。
（6）教师小结：借助课文插图和课外收集的庐山瀑布的图片，我们大致猜出了
这两句诗的意思。这也是学习古诗的好办法。
（7）理解词义，体会“夸张”。
①庐山瀑布真的有“三千尺”吗？（没有）这就是夸张。
②品读，读出夸张。（“飞流直下”语调上扬、声音响亮，“三千尺”重读，
适当拖长音。）指名读，男女赛读，全班读，师生合作读。
4.想象画面，诵读全诗。（1）后两句是诗人的想象，他看到这样美丽壮观的瀑布，联想到银河落九天。
（2）“诗中有画，画中有诗。”这首诗就是一幅美丽的画。画中有高高的香炉
峰，有银河一样的瀑布飞流直下，多么令人震撼！多么雄伟壮观！同学们，用
你喜欢的方式读读这首诗，可以做动作读，也可以和同桌合作读，读完了评一
评他读得怎么样，给点建议吧！
（3）让我们一起朗读这首诗吧！
5.背诵古诗。
（1）古诗不仅要会读，还要会背诵。一起看图和板书背一背。
（2）自由背诵古诗。
（3）指名背诵。
（4）齐诵。
设计意图：借助多媒体展示庐山瀑布的壮观景象，给孩子们震撼，让他们
直观地感受瀑布的雄奇美丽。直观的教学方式，给学生留下了深刻的印象。接
着，让学生借助插图、课外收集的庐山图片、查字典等多种方式理解诗意，教
师板画，让学生想象画面，体会诗的意境美，体会到诗人对庐山瀑布的赞美之
情。
四、巩固识字，指导书写。
1.读本课生字：“瀑布、香炉、紫烟、遥望、挂前川”。（课件出示书写指
导）
①“照”上下结构，上面“昭”窄、大，下面“灬”宽、扁。不要写成
“日”字旁。
②“炉、烟”左窄右宽。“火”最后一笔是“点”。
③“挂”左右结构，左窄右宽，“扌”第三笔是“ ”。右边两个“土”。
④“川”独体字。三笔分立，间距相等，第二笔竖在竖中线上。
2.教师范写，提示书写要领，学生跟着书空。
3.学生练写，写完对照例字观察、点评。
4.全班展示学生书写的字，师生点评，学生再次练写。
设计意图：复习读词语的环节即是巩固生字的过程，让学生在自主观察生
字结构的基础上，引导他们及时临写，教师点评后再写，让识字写字的教学目
标落实到位。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计
教学反思
1.在教学古诗时，我借助文中的插图引导学生入情入境。课文插图能够帮
助学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如教学《望庐山瀑布》中“日照
香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这两句诗的时候，也运用板画的形式帮助学生
了解这句诗的意思和诗中的景物。
2.在教学“黄河入海流”时，我首先让学生看文中的图，让他们在小组内
交流讨论收集到的有关黄河奔腾入海的壮观景象的资料，最后让他们用一些词
来形容黄河。通过观察插图，交流相关资料，展开想象，学生脑海中不知不觉
在学生脑海里黄河的壮观景象会越来越明晰，通过反复朗读体会，从而真切感
受到黄河水流进大海的那种磅礴气势。这样的感悟内化，有感情地朗读便水到
渠成了。
3.“只有站得高才能看得更远”是《登鹳雀楼》这首古诗要阐明的道理。
体会古诗所蕴含的道理是教学中的一个难点，我先指导学生观察插图，引导学
生进入角色、换位思考、设身处地。让学生形象地感知诗人站得越高，看得越
远。再让学生畅谈自己在生活中站在高处能看到很远很远的地方的经历。这时
学生的积极性颇高，从而感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知
道了要想取得更大的进步，还要不断努力。
