文档内容
第四单元 第 10 课 日月潭
内容分析
《日月潭》是一篇写景的短文，首先介绍了日月潭的地理位置和周围的优
美风光，接着介绍了日月潭名称的来历，然后描绘了它在晨午时分、晴雨天气
的不同情状，展示了日月潭的景色特点，表达了作者对日月潭的由衷赞美。
日月潭的景色很美，描写日月潭的词句也很优美。课文第 2自然段通过两
个带有“像”的比喻句，形象生动地描写了日潭和月潭的形状以及目月潭名字
的由来。第3自然段的“点点灯光、隐隐约约”描写了清晨的日月潭因薄雾而
呈现的朦胧美。第4自然段又通过两个比喻句，为我们描写了蒙蒙细雨中的日
月潭，以及所引发的美好联想。
教学目标
知识与能力
1.认识“潭、湖”等15个生字，会写“名、胜”等8个字，会写“群山、
树木”等9个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵第2～4自然段。
过程与方法
运用想象画面等形式理解“群山环绕”“隐隐约约”“披上轻纱”等词语
的意思。
情感态度价值观
感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。
教学重难点
教学重点
理解课文内容，感受日月潭的优美景色。
教学难点
积累优美的词句，体会作者对日月潭的由衷赞美。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片、视频
教学活动
小组讨论课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“潭、湖”等15个生字，会写“湾、名、胜、迹”这4个字，会写
“群山、树木”等词语。培养识字写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文，学习第 1-5自然段，理解“群山环绕、树木茂
盛”等词语的意思，感受日月潭的优美景色。
教学过程
一、视频导入，激发兴趣。
1.谈话：同学们，在我国台湾省有一个著名的湖，叫日月潭，那里风景优美，
每年吸引大量的游客去游览，你想欣赏日月潭的美景吗？我们一起去看看吧！
（视频播放日月潭风景）
2.讨论：看了视频，你有什么想说的？
预设1：日月潭真美啊！
预设2：日月潭周围有这么多的名胜古迹，我真想去玩一玩，看一看！
3.引出课题：同学们，通过看视频，课前收集资料，你们了解了风景秀丽的日
月潭，今天，让我们跟随作者的脚步，一起去欣赏日月潭的美景。跟老师一起
写课题。
4.教师板书课题，学生读课题，认识生字“潭”。（课件出示“潭”字认读）
这个“潭”字，我们在诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中见过，
课文中这样介绍日月潭——“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”，可见，
“潭”是指水比较深的湖。我们一起再读课题。
设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿义务教育阶段的
重要内容”，课题“日月潭”包含了要求会认的字“潭”，扣题导入，引导学
生交流日月潭有关的资料，帮助他们了解日月潭。结合课文中“日月潭是我国
台湾省最大的一个湖”这句话来理解“潭”的意思，使学生印象深刻。
二、初读课文，总体把握。
1.请同学们自由读课文，边读边圈画出生字，要求读准字音。
2.同桌互读课文，比一比看谁读得棒。
3.指名开火车朗读课文，一个同学读一段，要求读正确，教师相机指导正音。
其他同学边听边思考：读了课文，你知道了什么？预设1：我知道了日月潭是台湾的风景名胜。
预设2：我知道了日月潭这个名字是怎么来的。
预设3：我知道日月潭湖水碧绿，群山环绕，周围有许多名胜古迹。
4.检查生字认读情况。（课件出示会认字）
（1）指名读。强调重点字的读音：如“绕”是翘舌音，“盛、胜”是同音字读
音一样，都是“shènɡ”。
（2）交流识字方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁。（课件出示多元识字）
①加一加：湖、盛、胜、童
②换一换：绕、纱、境
（3）指导区分同音字“盛、胜”的意思。（课件出示茂盛的树木和名胜古迹图
片，看图理解同音字的字义）
（3）指名读、相机正音，齐读生字。（课件出示含有生字的词语）
（4）学生轮读、抢读、赛读、开火车读，增加识字的趣味性。
（5）看图猜词意：“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”的意思。
①理解词语“树木茂盛”意为树木长得又多又壮。（课件出示树木枝叶茂密
的图片）
②理解词语“群山环绕”在本课中说日月潭周围都是山，潭水在群山怀抱之
中。（课件出示群山环绕的日月潭）
③理解词语“名胜古迹”意为有优美风景或古代遗迹的著名的地方。古迹，
多指古代流传下来的建筑物。（课件出示名胜古迹图片）
（6）把词语放到课文中读一读。
设计意图：识字是低年级语文教学的重点，这一环节中，引导学生集中识
字，交流形声字的识记方法，看图理解同音字“胜、盛”的意思，看课文插图
理解词语“群山环绕”的意思，把学习生字和读词结合起来，通过联系生活经
验、看图猜词意的方式来理解词语，落实生字词的教学，既激发了兴趣，又防
止了重复和枯燥。
5.指导学习第1自然段。（课件出示课文第1自然段）
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。那里群
山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
（1）读了第1自然段，我们知道日月潭在我国台湾省，还知道“潭”就是很深
的湖。你还知道了什么？
学生交流：日月潭景色很美，有许多名胜古迹。
（2）指导朗读第1自然段（指名读，男女赛读）。重读“群山环绕、树木茂盛”这两个词，语速要慢，读出树木郁郁葱葱、
生机勃勃的美。
6.指导学习第5自然段。
（1）课文用一个词语写出了日月潭的景色优美，读读课文，找一找，把它画出
来。看谁最会读书。
（2）学生默读课文后交流。
（3）指名读第5自然段，重读“风光秀丽”这个词，读出对日月潭的赞美。
（4）学生互评读书情况，教师点评。
三、细心观察，指导书写。
1.观察“湾、名、胜、迹”字的结构，指导书写。（课件出示书写指导）
“湾”：左右结构，左窄右宽。注意“ ”不要写成“亦”。
“名”：“名”上下结构，“夕”的短撇从竖中线右侧起笔，第二笔横短
撇长，“口”主体居右下格。
“胜”：左右结构，左窄右宽，“月”内两短横分写横中线上下。
“迹”：“迹”半包围结构，“亦”书写时要紧缩，写小一些。“辶”从
左下包围“亦”，提醒“迹”的第八笔是“横折折撇”，最后一笔是“平捺”。
2.教师范写，学生描红、临写生字，教师个别指导。
3.投影展示，师生评议。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.复习本课词语，会写“央、丽、展、现”4个字，培养识字写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文。学习第2～4自然段，背诵第2～4自然段。
3.理解“隐隐约约、好像披上轻纱”等词语的意思，感受日月潭的优美景
色，体会作者对日月潭的由衷赞美。
教学过程
一、复习巩固，回顾课文。
1.复习节课学习的词语。（指名读，开火车读）（课件：词语）
群山环绕 树木茂盛 名胜古迹 点点灯光隐隐约约 蒙蒙细雨 山清水秀 风光秀丽
2.上节课，我们学习了课文的第1自然段，知道了日月潭的位置、周围的景色，
用课文第5自然段中的一个词来说，就是——（风光秀丽）。
3.风光秀丽的日月潭美在哪里呢？（宝岛台湾）
今天，让我们再来开启“日月潭风光之旅”吧！
二、品读感悟，欣赏“日月潭之美”。
1.自由读、思考：自由地读第2～4自然段，想一想：你从哪些地方感受到日月
潭的美？
2.默读课文，画出文中写日月潭风景美的语句，全班交流归纳。（课件出示课
文第2自然段）
（1）学习第2自然段，了解日月潭名字的由来。
①小组讨论交流：你从哪里读出了日月潭的美？画出相关的语句。学生交流：
预设1：抓住关键词：从“湖水碧绿”可以看出日月潭的美。
预设2：湖中央有个美丽的小岛。（小岛上蝴蝶翩翩起舞，五颜六色的鲜
花都开了，游人忙着和花儿合影……）
预设3：小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯
的月亮，叫月潭。
②指导朗读：指名读，自由练读。
男生读写“日潭”的句子，女生读写“月潭”的句子。读“圆圆的太阳”
时语调要稍高，读“弯弯的月亮”时语调要轻柔。
③教师小结：这一句中把什么比作什么？（把“日潭”比作“太阳”，把
“月潭”比作“月亮”）
看大屏幕，这就是日月潭的形状。圆圆的太阳叫“日潭”，弯弯的月亮叫
“月潭”，这也是它名字的由来。
④指导背诵：课文第2自然段写得非常好，它用具体形象的文字向我们介绍
了日月潭名字的由来。你愿意把这段背出来吗？自由背、指名背、齐背。
（2）学习第3、4自然段，品味日月潭不一样的美。
①日月潭风光秀丽，不同时间有不同的模样，读读第3、4自然段，你还从哪
里读出了日月潭的美呢？
②自由读文，学生交流
教师小结：日月潭就像一位神奇的魔术师，不同的天气、不同的时间，它的
美景也各不相同。
（3）你觉得清晨的日月潭美在哪里？（课件：相关句子）
天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。①相机理解词语：隐隐约约：指清晨日月潭的景色看不清楚，模模糊糊的。
为什么是隐隐约约地倒映在湖水中呢？（因为有薄薄的雾。）
②想象画面，指导朗读：想象薄雾笼罩下的日月潭，星星和灯光倒映在湖水
中的画面，一起读一读这一句，“隐隐约约”要读得轻柔。配上轻柔的音乐读，
读出清晨日月潭的朦胧之美。
（4）你觉得中午的日月潭美在哪里？学生交流。（课件出示相关句子、图片）
中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。
要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中
的仙境。
①想象画面，理解“好像披上轻纱”的意思。
（“好像披上轻纱”是指蒙蒙细雨遮挡了人们的视线，日月潭的景物看起来
像隔了一层纱一样朦朦胧胧，宛如仙境。写出了蒙蒙细雨中的日月潭像仙境一
样迷人。）
②指导朗读：指名读，男女生对比读“太阳高照”和“蒙蒙细雨”的句子。
“太阳高照”部分可以音调稍高，读出晴天日月潭的“明艳”之美；“蒙蒙细
雨”部分要读得舒缓，语调轻柔，读出日月潭的“仙境”之美。
③师生接读。
设计意图：让学生通过细读、讨论、思考，读悟结合，读思结合，在学生
理解了课文内容的基础上，引导他们在文中找出“日月潭美在哪里？”的语句
进行品味体会，引导他们发挥想象，领略日月潭“各具特色之美”，读出味道，
读出感受，感受日月潭的美。并随文理解词语“隐隐约约”“好像披着轻纱”
的意思，加深了学生对语言文字的理解和体会。
三、阅读积累，感受“日月潭之美”。
1.你最喜欢什么时候的日月潭呢？把你喜欢的背给小组同学听。
2.师生合作填空，引导学生练习背诵。（课件出示课文填空）
日月潭很深，湖水（ ）。湖中央有个美丽的小岛，把湖水分成两半，
北边像（ ），叫日潭；南边像（ ），叫月潭。
清晨，湖面上飘着（ ）。天边的（ ）和山上的（ ），
（ ）地倒映在湖水中。
中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都（
）。要是下起（ ），日月潭好像（ ），周围的景物一片朦胧，
就像（ ）。
3.选喜欢的段落背一背。还可以男女赛背，同桌互背，齐背。设计意图：以填空的形式引导学生背诵，抓住关键词，在熟读理解的基础
上，降低背诵的要求，通过“师生合作填空背诵”“男女赛背”“同桌互背”
等多种形式的练习，达到熟读成诵的目的。
四、拓展延伸，说“日月潭之美”。
1.想象练说：清晨和中午，不同的时间，日月潭有不同的美；晴天和雨天，不
同的天气，日月潭更是美得各不相同。现在，请你闭上眼睛想一想：还有什么
时候日月潭也会很美呢？（课件）
想象画面，可以用上“傍晚、春天、秋天、下雪时……”。
写一写：要是____________，日月潭____________，就像
________________________。
2.把你想到的用几句话写下来，并说给同桌听。
3.指名说，师生评议。
4.教师小结：如此风光秀丽的日月潭，难怪吸引了许许多多的中外游人。
设计意图：儿童是天生的想象家，通过对日月潭美景的欣赏，鼓励学生发
挥想象：“还有什么时候日月潭也会很美呢？”仿写句子，联系生活经验自由
表达，发展了学生观察、想象、表达的能力，落实语用的训练，体现了语文综
合性和实践性的特点。
五、指导书写，迁移训练。
1.展示“央、丽、展、现”4个字，观察生字的特点。
2.提醒易错笔画。（课件出示书写指导）
“央”：撇捺要写舒展。长横从横中线下起笔，收笔近横中线，竖撇上段
在竖中线上，撇尖、捺脚持平。
“丽”：首笔长横居上居中，盖住下部，下部左右两半分居竖中线两侧，
顶部都在横中线上方，框内点笔在横中线下方。
“展”：半包围结构，竖提左边不要多写一撇。
“现”：左右结构，左窄右宽。右边是“见”，不要写成“贝”。
3.教师范写，引导学生关注关键笔画在田字格的位置。
4.学生书写，展示评价，再练写。
5.迁移训练：向同学介绍风光秀丽的日月潭，争当最佳“小导游”。在给同学
做介绍时，用上积累的好词佳句。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计
教学反思
1.教学中我注意引导学生在语言环境中识字，边读课文边识字，把识字与
认识事物、朗读感悟有机地结合起来。变换语境识字：如读词语“日月潭、湖
水、群山环绕、树木茂盛、周围、名胜古迹、中央、轻纱、童话、仙境、吸引、
游客”，找出词中的生字，巩固生字。利用形声字的特点来识记：本课要求会
认的生字当中，“潭、湖、绕、盛、围、胜、境”均为形声字，我引导学生用
熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法识记字形，如：“加一加”的方法记住“胜、
湖、童”；用“换一换”的方法记住“纱”“绕”“境”等字。
2.“联系上下文，了解词语的意思”是本单元的语文要素和教学重点，初
读课文，想象日月潭的美丽风光，在文中找出最能写出日月潭的美的词语——
“风光秀丽”，再说说“日月潭美在哪里？”在这一环节中，让学生联系生活
经验想象画面，看课文插图理解“群山环绕”的意思；欣赏日月潭美丽的风景
图片理解“树木茂盛”“名胜古迹”等词语的意思，再赏读课文，读出日月潭
不同时间、不同天气情况的美，这一系列的“读、悟、赏、再读”，指导学生
读出韵味，读出对日月潭由衷的赞叹，突破了教学的重难。
