文档内容
第四单元 第 14 课 我要的是葫芦
内容分析
《我要的是葫芦》讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，
邻居的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果葫芦都落光了的
故事。这个故事告诉我们，事情之间是有联系的，如果只顾结果，不考虑其他，
有可能到头来一无所获。
教学目标
知识与能力
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、
细长”等8个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
过程与方法
通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
情感态度价值观
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意
事物之间的联系的道理。
教学重难点
教学重点
1.体会反问句、感叹句的表达特点。
2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学难点
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意
事物之间的联系的道理。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片
教学活动
游戏、小组讨论
课时安排
2课时第一课时
课时目标
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜
爱之情。
3.学习课文第1至4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中
枝、叶、果实等的内在联系。
教学过程
一、观赏葫芦，揭示课题。
1.激发学生认知兴趣。这个词谁会念？（课件出示词语）
hú lu
葫 芦
葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在
一起时念轻声。
2.你们认识葫芦吗？谁来介绍一下？（课件出示葫芦图片）
教师在学生交流的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来做菜；老了之后
掏空内部，可以作为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成
工艺品、乐器等。
3.认识“葫芦藤”。（课件出示葫芦藤图片）
（1）教师指着葫芦藤提问这是葫芦的什么？提醒学生读好“藤”字。
（2）借助图片，激活对生活的认知，帮助学生认识“藤”。（课件出示丝瓜藤、
葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等图片）
再指名读“葫芦藤”。
（3）引导学生发现：这3个字都是草字头，草字头的字跟植物有关，我们可以
用加一加的方法记住这3个生字。
4.导语：今天，我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。（板书课题）
读课题，注意停顿，突出“我要的是——葫芦”。
5.读了课题，你最想知道什么？（谁要的是葫芦？最后他得到葫芦了吗？）
设计意图：出示葫芦图片，初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。 图片
与生字结合，激发学生的学习兴趣。同时，利用图片，引导学生将字形与字义
联系起来，提高识字效率。
二、初读课文，识记生字，整体感知。1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2.学习生字“谢、蚜、盯、啊、赛、感、怪、慢”，学生认读，相机正音。
（课件出示会认字）
3.交流识记生字的方法。
在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断
该字的字义与什么有关。
（1）“蚜”是虫字旁，与昆虫有关。“盯”是目字旁，和眼睛有关，演演这个
动作。“怪、慢”是竖心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有关。
（2）“赛”与“寒”进行比较识记。
（3）“啊、谢”通过加一加的方法识记。
4.再读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗？
5.反馈交流，初步感知课文内容。
设计意图：本课11个生字都是合体字，运用多种方法识记字形，理解字义，
如熟字加偏旁的方法、与熟字比较记忆的方法、同偏旁归类识字来理解意思的
方法，既识记了生字，又掌握了识记的方法，提高了识字效率。
三、抓住首尾，变序研读。
1.学习第1自然段的第1～3句。（课件）
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪
白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？
（2）结合观察葫芦图（课件出示课文第一幅插图），联系上下文，明白“一棵
葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
（3）感受葫芦的生长顺序。
①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语并课件出示：
②用“△”标出一连串的动词。
③利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。
在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦
花开过了、花枯萎的意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样。
（4）指导朗读，规范学生语言。
①指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。
②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试
有序表达。
种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了
2.学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。（课件）多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。
（1）指导有感情地朗读句子：多么可爱的小葫芦啊!体会种葫芦人对小葫芦的
喜爱、满意之情。
（2）种葫芦的人夸葫芦——多么可爱的葫芦啊!你能不能也用感叹句夸一夸葫
芦藤、叶子、小白花呢？
预设：多么细长的葫芦藤啊!多么绿的叶子啊!多么茂盛的叶子啊!多么雪白
的小花啊!
（3）从哪里可以看出种葫芦的人喜爱小葫芦？
关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体
会种葫芦人内心的喜爱与渴望。
四、抓住尾段，了解结局。
1.导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫
芦怎么了？（课件：课文插图及最后一个自然段。）
2.自由读，同桌交流。
3.比较发现，感受表达的生动。（课件）
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、葫芦
三者之间的联系。
设计意图：本环节的教学，抓住首段和尾段，感受种葫芦人从欢喜到最后
的伤心失望，巨大的情感落差为下文的探究奠定了基础。在阅读的过程中，探
究葫芦所代表的不同意思，帮助学生理解葫芦的生长过程。通过学习“细长的
葫芦藤”等短语，积累了语言，初步感受课文把内容写清楚、具体的方法。学
习了感叹句，马上借用文段的语言材料，让学生夸一夸葫芦藤、绿叶、雪白的
花，降低了语言运用的难度，也提升了学生运用感叹句的能力。整个的学习是
实现多种教学功能整合的模块，较好地将“识字、阅读、积累”予以整合，对
于学生良好的语文素养的形成是卓有成效的。
五、指导书写，练习写字。
1.整体观察，区分结构。
（1）认读生字（课件出示会写字）
引导学生观察本课要求会写的8个生字，其中有6个是左右结构，包括5
个左窄右宽，1个左右等宽。另外1个是上下结构，1个是独体字。（2）发现结构规律后，提示左右结构的字的书写要领。（课件出示书写指导）
“邻”左右等宽，左边“令”的捺变点。
“谢”字，引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三
部分的高低宽窄。
“棵”左窄右宽，撇捺要舒展。
“盯”字横画间距均匀，“丁”的横较长。
“治”左窄右宽，下部的“口”稍扁。
“怪”左边宜窄长，右边“又”横撇、捺盖住下部。
（3）学生练习书写，教师辅导。
3.展示评价，适时指导。
设计意图：将8个生字先进行归类，左右结构的字有6个。其中“棵、盯、
治、怪”等字是左窄右宽的，教学中将这4个生字组成一组教学，提高了书写
效率。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.复习本课生字。
2.正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。
3.学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要
注意事物之间的联系的道理。
教学过程
一、借助图片，复习导入。
1.老师为你们请来了上节课认识的词语老朋友，你能准确又亲切地叫出它们的
名字吗？（课件出示本课的生字）
2.创设情境，玩葫芦游戏：你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗？（课件）
填上合适的词语。
（ ）的葫芦藤 （细长、美丽、绿色……）
（ ）的葫芦花 （雪白、美丽、可爱……）
（ ）的小葫芦 （可爱、绿色……）
小结：美好的语言能带给人们美好的感受。把你对这棵葫芦喜爱的情感填
入到句子中，读一读这段话。（课件）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂
了几个小葫芦。
设计意图：在教学中不让学生机械识记生字，通过填词复习上节课所学的
内容，并拓展到具体语境中，帮助学生理解和运用词语、短语。
二、探究原因，朗读感悟。
这么可爱的葫芦，最后为什么会落了呢？
1.请同学们读读课文第2、3自然段，从中找出答案吧！请你把种葫芦的人心里
想的话用横线画出来。
2.学生交流，教师相机出示句子。（课件出示描写种葫芦人心理的语句）
① 有几个虫子怕什么！
② 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得
赛过大南瓜才好呢！”
③ 一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，
快治一治吧！”
④ “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
3.指导朗读第1句话。（课件出示两个句子进行比较）
① 有几个虫子怕什么！
② 有几个虫子不用怕。
（1）比较读一读，这两个句子有什么不同？同桌互相讨论。
（相同之处：两句话表达的意思是一样的。不同之处：第1句所表达的语
气比第2句更强烈一些，反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。）
（2）练读句子：有几个虫子怕什么！读出他对蚜虫满不在乎的语气。
4.他盯着小葫芦自言自语地说：“快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好
呢！”
（1）什么叫“盯”？（睁大眼睛，一直看着一个地方，比“看”更进一步。）
（2）他盯着小葫芦，在想什么？（有蚜虫，关小葫芦什么事啊！小葫芦，快点
长吧！）
（3）谁来读一读这句话，声音能读高吗？
（4）练读句子。（自读、男女生赛读、齐读）
5.邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？（课件出示邻居说的话）
“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的心情。
6.面对邻居的劝告，他是怎么想的？（感到很奇怪）（1）“感、怪”都是生字，我们常常说“感觉”，是哪里感受到的？（心）
“奇怪”呢，是从哪里感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有关，种葫芦
的人心里究竟在想些什么呢？
（2）那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
他的意思就是：叶子上的虫不用治。
（3）比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。
① 叶子上的虫还用治？
② 叶子上的虫不用治。
相同之处：这两个句子表达的意思是一样的。
不同之处：第1句是反问句，它所表达的语气比第2句更强烈些。
练习朗读，读出种葫芦的人感到奇怪的语气。
7.组织讨论：他想的对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？
（1）小组讨论。
（2）在全班发表观点，与大家交流自己的想法。
（3）播放光合作用的视频。
8.小结：看来，叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了
叶子，小葫芦就不能生长了。种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦有
重要作用。没有蚜虫，叶子绿，葫芦就长得好；蚜虫多了，叶子黄了，葫芦就
会落下来了。（教师相机板书）
9.学了这个故事，你懂得了什么？
学生自由说，教师引导归纳。（课件）
（1）事物之间是有联系的。
（2）要善于听取别人的劝告。
10.练习分角色朗读课文。
设计意图：教学本环节，抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什
么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大
南瓜才好呢！”通过比较读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅
读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。力
求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里
包含的丰富的思想感情，让孩子们在读的过程中思考领悟，加上光合作用的视
频的帮助，孩子们就很容易领悟到课文的寓意。
三、拓展练习，发展语言。
1.假如让你来劝说那个种葫芦的人，你会怎么说服他呢？
2.续编故事。第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎样呢？
3.学生交流评价。
设计意图：此环节的设计，是对课堂所学内容的延伸，加深了学生对课文
寓意的理解，同时训练了学生的想象力和表达能力，发展了语言。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.随文识字，这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，
学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背
景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生
字的兴趣，降低了识字的难度。如，“藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”
时，让学生借助图片识记，并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西
瓜藤等，激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如，生字
“谢”在日常生活中，大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开
过了，花谢了的意思，采用查字典，选择义项的方法，进一步理解“谢”的意
思。又如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力
集中地看，比“看”更进一步。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学
生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明白用法，提高了识字的效
率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
2.这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满
了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。在教学
中，我引导学生抓住句子中“细长”“长满”“绿”“几朵”“雪白”“挂”
等词语，让学生想象描写的景象，体会这些词语把葫芦的形状、叶子的茂盛、
花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。
3.在教学过程中，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动
地发现、品悟课文语句里包含的丰富的思想感情。同时，抓住课文中的关键词
句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，
快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读
悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”
“柳暗花明”的境界。
