文档内容
第四单元 语文园地四
内容分析
《语文园地四》共安排了6个板块的内容。“识字加油站”通过一张火车
票，鼓励学生在生活中识字，“字词句运用”编排了用“像”来表达自己丰富
的想象，联系上下文理解加点词语的意思。“写话”是学写留言条，“我的发
现”展示了4组表示颜色的词语，“日积月累”展示了关于风景名胜的名言俗
语。“我爱阅读”是一篇写景散文《画家乡》，激发对家乡的热爱和赞美之情。
课时目标
知识与能力
1.能借助拼音认识“昌、铺、调、硬、卧、限、乘、售”8个生字。
2.能展开想象，并用“像”说说生活中的事物。
3.了解留言条的基本内容和格式，并能根据实际情况写留言条。
4.能发现一些颜色词的构词方式，并积累相关的词语。
5.能正确诵读关于风景的楹联、诗句，并背诵积累。
6.自主阅读《画家乡》。
过程与方法
1.了解火车票上的主要信息，学会在生活中主动识字。
2.能联系上下文了解词语的意思。
情感态度价值观
感受祖国山河的壮美，热爱自己的家乡。
教学重难点
教学重点
1.学会在生活中识字，并积累关于颜色的词语。
2.能正确诵读关于风景的楹联、诗句，并背诵积累。
3.能借助拼音正确、流利地朗读《画家乡》，感受祖国的美好，热爱自己
的家乡。
教学难点
1.能展开想象，并用“像”说说生活中的事物，能联系上下文了解词语的
意思。
2.了解留言条的基本内容和格式，并能根据实际情况写留言条。
教学准备
教学课件教学媒体选择
图片
教学活动
游戏、小组讨论
课时安排
4课时
第一课时
课时目标
1.能借助拼音认识“昌、铺、调、硬、卧、限、乘、售”8个生字，了解
火车票上的主要信息。
2.能展开想象，并用“像”说说生活中的事物，能联系上下文了解词语的
意思。
教学过程
一、识字加油站。
1.创设情境。
同学们，小帮来找我们的帮忙了。小帮一直想出去旅游，他爸爸说只要他
能根据这张火车票回答出全部问题，明年暑假就带他出去玩。我们一起来帮帮
他吧。（课件出示课本中火车票）
2.学生认真“研究”车票，认读生字。（课件出示词语认读会认字）
南昌（chānɡ） 下铺（pù）
空调（tiáo） 硬座（yìnɡ） 硬卧（wò）
限定（xiàn） 乘车（chénɡ） 售票（shòu）
（1）指名读，教师指正。
（2）去掉拼音，开火车读，师生评议。
（3）教师点拨：“限、乘、售”可以让学生联系生活组词识记。
“限”可以组词“限制”；“乘”可以组词“乘车、乘客、乘船”，是与
交通工具搭配；“售”可以组词“销售、售卖、售票员”，“售”就是“卖”
的意思。
（4）从火车票上大家还认识了什么？学生交流：从火车票上还认识了“检、票、
站”等字。3.根据火车票提问，学生抢答。（课件出示问题）
（1）这趟火车是从哪里开往哪里的？（点拨：南昌市，简称“昌”，江西省省
会）
（2）这张票的票价是多少？
（3）这趟火车车次是多少？（点拨：“Z66”指“直达特快”）
（4）王老师坐的位置在哪里？
（5）王老师去火车站需要50分钟，他几点从家里出发比较好？
（6）王老师从哪个检票口检票上车？
（7）这趟车的环境怎么样？你从哪里知道的？
（8）我们可以在哪个网站上买票，在哪个网站上发货？
4.生活中识字。课件出示零食袋、奖状等实物，引导学生在生活中识字。
设计意图：创设情境，激发学生学习兴趣。多种形式的认读，使生字在学
生头脑中不断复现，加深了整体识记的效果。然后充分放手，让学生自主阅读、
探究、提取信息。最后结合自己准备的车票认识新字，强化了生活中识字的意
识。
二、字词句运用。
（一）想得妙，说得多。
1.猜谜语，引话题。（课件出示谜语）
稀奇古怪两只船，没有桨来没有帆。
白天载人四处走，晚上横卧在床前。
谜底：鞋
2.看图片，展想象。（课件出示鞋子图片）
（1）引导学生朗读课本中的比喻句，并总结特点：谁的鞋像什么？（课件：课
本插图）
（2）提问：
①图中弟弟的鞋又像什么？（元宝、小椅子等）
②爸爸的鞋像什么？
（3）你问我答。同桌间采取“问答”的形式说话。（弟弟的鞋像什么？弟弟的
鞋像鸟窝。）
3.想一想，说一说。
（1）学生仔细观察图片，选你喜欢的说一说，它像什么？说给同桌听。（课件
出示柳条、云朵、枫叶、椅子、路灯、胡子等图片）
（2）指名学生回答。老师问，学生答。
示例：细长的柳条像什么？细长的柳条像妈妈的长发。（二）说出词意。
1.自由读句子，教师正音。提醒学生想想加点词。（课件）
2.讲解“隐蔽”一词。
八路军隐蔽在山里，敌人很难发现。
教师点拨：“隐蔽”这个词以前没有见过，那它是什么意思呢？后面的
“很难发现”这四个字告诉了我，那就是八路军在山里，不让别人发现。于是，
我明白了“隐蔽”的意思可能是借助别的东西将自己遮挡起来。
3.学生尝试自学课本上另外两个句子，并说给同桌听一听。
4.全班交流。指名学生讲解思考的过程，师生评议。
提示：“烦恼”是烦躁苦恼的意思；
“流连忘返”是舍不得离开的意思。
教师总结：想要理解某个词语的意思可以结合整个句子的意思来理解。
5.齐读这三个句子。
设计意图：结合谜语和图片，调动学生学习的积极性。学生的想象很奇特，
教师要耐心倾听孩子们的表达。结合句子理解词语，是学生学习的重点。教师
先扶后放，有助于提升学生的学习能力。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.知道留言条的作用，掌握留言条的书写格式。
2.让学生了解写留言条的方法，学习写留言条。
教学过程
一、创设情境，明确留言条的作用。
如果妈妈不在家，外婆打来电话让你去她家吃饭，你怎么让妈妈知道而不
担心呢？
提示：可以打电话。如果电话没人接呢？临走时可以给妈妈写一张留言条。
明确：当我们不方便使用或者没有通信工具的时候，就可以通过写留言条
的方式来告诉别人。
设计意图：上课伊始，设计具体的生活情景，让学生一下子入境，便于后
面学习的展开。同时，也激发了学生的学习期待。二、学习范文，明确留言条的格式。
1.指名读留言条。（课件出示课本中的留言条）
2.指名学生交流，根据学生的交流情况教师指导。（课件）
先写是留给谁的，再写有什么事，最后写自己的姓名和时间。
3．结合留言条讲解书写的格式。（课件出示留言条格式）
第一，称呼顶格写，加上冒号。
第二，另起一行空两格写告诉对方的事情。要写得简单明白，有礼貌。
第三，另起一行，在右下方写自己的姓名。
第四，另起一行，在自己的姓名下方写上日期。
4.引导学生记忆留言条书写格式（课件出示儿歌）
称呼顶格左上角，还要记得加冒号。
正文前面空两格，简短明白有礼貌。
署名日期右下角，这个就是留言条。
设计意图：结合课本实例具体分析，让学生自己发现、自己总结，教师适
时进行点拨归纳，体现了学生学习的主动性。
三、书写练笔，明确留言条的写法。
1.学生认真阅读教材中的练习内容，弄清楚留言条是写给谁的，要告诉对方什
么事情，然后自主选择一种情况，写一张留言条。（课件出示教材留言条相关
练习）
2.展示学生所写的留言条，师生共同评议：从格式是否正确，内容表达是否清
楚、正文内容是否写清楚、书写是否工整等方面进行评议。
3.评议后学生再次修改自己的留言条，达到格式正确、内容表达清楚、书写工
整等要求。
4.教师展示写得好的留言条。
设计意图：此环节是体现教学效果的部分，学生自己写，教师指导，学生
再修改，这一过程真正体现了学生的自主性和教师的指导性。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第三课时
课时目标
1.能发现一些颜色词的构词方式，并积累相关的词语。2.能正确诵读关于风景的楹联、诗句，并背诵积累。
教学过程
一、我的发现。
1.学生借助拼音自由认读，读准字音，然后说说自己的发现。
2.学生观察交流发现：
白色——雪白 米白 奶白
明确：“白”的前面加上了“雪、米、奶”这些事物用来区分不同的白色，
如雪白就是像雪一样白，米白就是像米一样白，奶白就是像牛奶那样的白，白
的深浅略有不同。
3.引导学生发现其他几组的特点，并让学生圈一圈表示事物的词，再说一说。
（课件出示教材“我的发现”词组）
4.齐读这些词语。
5.“我来说一说”活动：请学生观察同学们今天穿的衣服的颜色，并用合适的
颜色词来说一说。教师评议。
设计意图：通过读，细细品味词语的差别；通过生活中词语的运用，加深
对这些词语的理解，也体现生活中学习语文的理念。
二、日积月累。
1.自由读，不会读的字借助拼音读好它。（课件出示教材“日积月累”句子）
提醒学生注意“塞、雾”的读音。
2.同桌交流这四句话分别描述了什么样的风景。
3.指名说一说大意，教师指导。（课件）
①有山皆图画，无水不文章。
形容山光水色之美。这里的“文章”不是指文字作品，而是形容水色之美，
说它有着错杂的花纹和色彩。
②白马西风塞上，杏花烟雨江南。
这是徐悲鸿所作的对联。意思是一群骏马在塞北的草原上纵情奔驰，杏花
在春雨中悄然绽放，把春天的江南装点得更加温婉、秀丽。
③清风明月本无价，近水远山皆有情。
此对联的意思是清风明月到处都有，但都是无价的，近处的水和远处的山
本是无情之物，但在诗人眼里，都成了有情之物。
④雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。
这是一副回文对联，意思是大雾弥漫，看不清远处的山峰，水天一色，天
水相接。4.多种形式诵读：自由读、男女生配合读、分组读、师生配合读、齐读等。
设计意图：新课标指出，要让学生充分地读，在读中感知、读中感悟。教
师引导学生初步感知语言的结构之美，但不需要过于强调诗意。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第四课时
课时目标
1.能正确、流利地朗读文章。
2.通过各种形式的语言实践理解课文内容，使学生感悟家乡的美，激发爱
家乡的情感。
3.结合想象，画自己的家乡，并能介绍给大家。
教学过程
一、图画导入，激发兴趣。
1.学生仔细观察图片，并选择熟悉或了解的一幅图，向我们介绍一下这个地方
的特点。（课件出示沿海、山区、平原、草原、城市的图片）
2.导入新课，书写课题。
设计意图：充分利用多媒体，展示风景优美的“家乡”，刺激学生的视觉
感受，激发学习课文的兴趣。
二、初读文章，整体感知。
1.学生自主阅读《画家乡》，借助拼音读正确、流利。
2.分角色读课文，整体感知。
3.教师指导学生完成下面的表格。（课件）
人物 在哪里 有什么 可以做什么
涛涛 海、船、鱼、虾、贝壳
山山 山、树林、蘑菇
平平 稻子、棉花、菜地、鸡、鸭、竹子
青青 草地、羊群、骏马
京京 街道、楼房、公园、图书馆
设计意图：此环节的教学，让学生充分地读书，并通过读来梳理文章脉络，
了解文章内容，为后面的学习奠定了基础。三、图文结合，理解感悟。
（一）学习第2自然段。
1．学生思考：图上画的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？观看后交
流。（课件出示海边图片）
2．图文结合：学生齐读这一段，感受语言美。
3.朗读、学习。（课件）
他画的海那么蓝，那么宽。
（1）抓好“那么……那么……”这个句式，让学生改换句式，并进行比较。
（2）自由读、齐读，领会作者高兴的心情。
一艘艘船上装满了鱼和虾。
（3）引导学生了解涛涛的家乡海产丰富，人民生活富足。
（4）指导朗读：“一艘艘”“装满”要重读，体现鱼虾很多，要读出高兴的心
情。
（5）指名读，师生评议。
4.全班齐读。
（二）学习第3自然段。
1．学生思考：图上画的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？观看
后交流。（课件出示教材山里图片）
2.朗读、学习。（课件）
她画的山那么高，水那么清。
（1）引导学生明白，这句话通过用“那么……那么……”写出两种事物的不同
特点。
（2）指名读，学生评议，教师点拨。
房前屋后都是又高又大的树。
（3）“又……又……”体现那里的树很高很大。
（4）“又”要重读，并读出高兴的感情。指名读、齐读。
（三）自主学习第4～6自然段，教师引导交流。
1.学习第4自然段。
（1）指名读最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。
示例：句①“她画的平原那么平坦，那么宽广。”
教师指导学生读出高兴而自豪的感情。
句②“有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片绿油油的菜
地。”教师抓住“金黄的”，“雪白的”，“绿油油的”等词语，让学生了解事
物的特征。并指导学生读出喜爱的语气。
（2）齐读第4自然段。
2.学习第5自然段。
（1）指名朗读最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。
示例：草长得又绿又密。
教师指导学生读出高兴的心情。
（2）学生看图理解“一眼望不到边”。
3.学习第6自然段。
（1）指名朗读最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。
示例：宽宽的街道，高高的楼房。
教师引导学生理解京京的喜悦。
（2）齐读第6自然段。
设计意图：此部分的教学，充分体现了以读为本，通过在读中悟、想象，
既积累了语言，培养了语感，又习得了学法，培养了思维能力。同时，教师引
领学生运用自主、合作、探究的学习方式，通过品词、析句、朗读等形式的语
言实践，体会作者流露于字里行间的情感。
四、再读文章，介绍家乡。
请学生选择自己喜欢的图片，结合文章的内容，以解说员的身份解说图片，
或者可以以导游的身份介绍自己的家乡。教师评议。
设计意图：再读文章，升华情感。教师鼓励学生用自己的语言夸夸家乡，
深化自己的感悟，提升自身的语言能力。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
教学反思
1.学生的阅历很浅，如果单刀直入地进行教学，有些知识点就很难引起学
生的兴趣。因此，调动学生的兴趣是上好一堂课的敲门砖。教学“识字加油
站”“写话”时，我都创设了具体的生活场景，引导学生入情入境地学习，提
高学生的课堂学习效率。
2.“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本
课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”组织教学，给予学生读的时间和空间。“字词句运用”教学中，讲解如何联系上下文理解加点
词时，我只讲解了一个例子，然后引导学生通过朗读感悟，掌握理解词语的方
法。教学“日积月累”时，我没有大段大段地进行诗意的讲解，而是指导学生
在多种形式的朗读中理解品味。
3.学习的目的是获取知识、运用知识。本次教学中，我比较重视语文与生
活相结合的理念，强化了知识的运用。比如“识字教学”中，我出示零食袋、
奖状等实物，引导学生在生活中识字。词语学习中，我又结合学生穿的衣服，
引导学生区分颜色词。“写话”中，通过课本例子的学习，我又让学生选择另
外的情景练习写留言条，掌握留言条的具体要求。教学《画家乡》时，我让学
生当解说员、导游，锻炼自身的语言表达能力。
这次课也存在着一些不足之处：引导学生掌握如何联系上下文理解加点词
的意思时，由于学生的知识储备不够，有些意思不太懂。我还可以拓展几个例
子，而不仅限于课本上的句子。这样，学生的学习效果也会更好一些。
