文档内容
第三单元 第 4 课 曹冲称象
内容分析
《曹冲称象》按照事情发展的顺序，记叙了七岁的小曹冲想出称象的好办
法，称出大象重量的事。这个故事告诉我们，平时多观察，遇事多动脑筋，就
能找到解决问题的好办法。
教学目标
知识与能力
1.认识本课“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个生字，会写
“一同、柱子”等11个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，重点学习第四自然段，通过对比，体会“才、
到底”等词语表达的意思。
3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”。
过程与方法
借助课后题的排序，能用自己的话说一说曹冲称象的过程。
情感态度价值观
感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于思考、大胆表达的品质。
教学重难点
教学重点
借助课后题的排序，能用自己的话说一说曹冲称象的过程。
教学难点
感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于思考、大胆表达的品质。
教学准备
教学课件、生字卡片
模拟称象的演示道具，如装水的玻璃缸、塑料肥皂盒盖、玩具象(要有一定
的重量)、小石块等。
教学媒体选择
图片
教学活动
小组讨论
课时安排
2课时第一课时
课时目标
1.认识本课“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个生字，会写
“一同、柱子”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文，通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意
思，初步了解“曹冲称象”这个故事。
教学过程
一、谈话引入，质疑课题。
1.引入课题
同学们，你们见过别人称东西吗？是用什么称的呀？(课件出示秤实物图
片)
大家见过有人称大象吗？(课件出示大象图片)
是呀，大象又高又大，怎样称出它的重量呢？今天我们学习一个古代故事
《曹冲称象》，看看人们是怎样称大象的。（教师板书课题）
2.质疑 课题：看到这个课题，大家想知道什么呢？
(学生可能会提出“曹冲为什么要称象”“曹冲想用什么方法称象”“大象
到底有多重”等问题。对于学生的质疑，教师在肯定之后，要告诉学生
“曹冲想用什么方法称象”是我们要读懂的重要问题。)
设计意图：谈话的形式，从学生熟悉的话题入手，引起学生学习的兴趣从
而自然过渡到下面的学习。
二、自读课文，了解内容 。
1.学生自由朗读课文2～3遍，提醒学生把句子读通顺，遇到不认识的字借助
拼音多读几遍。
2.指名朗读，检查自读效果，如果有的学生还没有读顺，再提醒他们自读相
应的句子、段落，力求大部分学生能把课文读通读顺。
3.想想课文主要讲了什么事，然后按“谁做了什么事”的思路口头填空。（课
件）
设计意图：以填空的形式，整体感知课文，降低了难度，适合低年级学生
的年龄特点。
三、初读课文，自学生字。
1.认真读课文，注意轻声，读准字音，自学生字，想想可以找哪些朋友。
2.按要求朗读课文:（1）给课文标好自然段；
（2）圈出文中的生字，并给生字找几个朋友；
（3）把课文读正确、读连贯。
四、学习字词。
1.指名领读，正音。注意平舌音与翘舌音，前鼻音与后鼻音的区别。（课件出
示会认字）
重点强调 “称、柱、重、秤、止”是翘舌音，“曹”是平舌音。“根、
杆、砍、线”是前鼻音。“称、重、秤、量”是后鼻音。
2. 自由练读，开火车读。
3. 去掉拼音谁能读好它们，试试看，指名读，齐读。
4. 多元认字：
（1）实物演示法：学习“秤”可以实物演示“一杆秤”，说说“秤杆、秤砣”。
（2）结合生活经验识记：“重”和“量”两个字，都有“里”，可以结合生活
经验，说一说一些东西的重量，明白这个词语的意思。
（3）联系生活实际：“曹”是个姓氏，想一想身边的人有没有姓“曹”的。
设计意图：多元识字和写字的指导是低年级阶段语文教学的重点内容，也
是
部编版教材的学习要点。
五、识记生字，书写指导。
1.认读本课会写字。（课件出示会写字）
2.师重点指导“然、底”。（课件出示书写指导）
“底”字，半包围结构，“氐”字的一横收笔在横中线上，向右上倾斜，落
笔比第一横长。斜勾要舒展，与左边的横平衡。
“然”上下结构，四点底的大小位置要注意，拉开适当的间距，首尾两
点稍大一些，右上“犬”字，最后一点不能忘记。
3. 学生练习描红、临写。教师巡视指导。
六．反馈检查，合作练习。
1.师生合作，老师抽读生字卡片，学生比赛读，看谁读得又对又快。
2.小组合作，给生字找朋友，看哪个组找得多。
3.同桌合作，一人读课文，另一人听，指出读的好的地方或是不太好的地方。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。第二课时
课时目标
1.正确、流利地朗读课文。结合课后习题，给内容排序，借助提示说说
“曹冲称象”的过程。
2.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹
冲善于观察、勤于动脑、大胆表达的品质。
教学过程
一、复习导入，激发兴趣。
1.当小老师，抽读生字卡片。
2.复习词语（课件出示词语表词语）
（1）指名认读生词。
（2）开火车认读词语。
3.通过上节课的学习，你学会了什么？ 谁能把这个故事简单地给大家讲一讲？
请学生讲一讲故事大概，其他同学补充。
4. 今天我们继续学习《曹冲称象》。（教师板书课题）
二、分步细读，重点感悟。
1.指名朗读第一自然段 。（课件出示第一自然段课文）
古时候有个叫曹操的人。别人送他一头大象，他很高兴，带着儿子曹冲
和官员们一同去看。
2.学习第二自然段，感悟大象“又高又大”
(1)指名朗读
(2)学生画出写大象又高又大的语句，互相交流。（课件出示大象又高又大的
语句）
这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子
指导朗读，体会大象“又高又大”。
(3)激发想象，发展思维和语言（课件出示填空）
大象的身子像(—堵墙)
大象的身子还像( )
腿像(四根柱子)
腿还像( )
(4)比较两个句子，哪个更好呢？（课件）大象有多重呢？
大象到底有多重呢？
（第二个句子好，加上“到底”起到强调的作用。）
指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气。
设计意图：通过比较读，体会到加点字的好处，去掉了就没有了这种表达
的效果。
3.学习第三自然段，了解官员们的称象办法
(1)四人一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读
(2)思考、讨论：官员们提出了什么称象办法?他们的办法好吗?为什么?
4.学习第四自然段，感悟曹冲称象办法的巧妙。
（1）自由朗读，要求读熟。
（2）曹冲称象的办法需要几个步骤？分别是什么？（课件出示称象步骤）
（3）为什么要在船舷上画线呢？（是为了记下大象的吃水位置，即大象的重
量）
（4）石头为什么要装到船下沉的地方为止？
（石头装到船下沉的地方，才和大象的重量相同。）
（5）实验演示指名学生上讲台，一边说一边通过道具实验演示曹冲的称象办
法，教师提醒全班学生认真观察。
设计意图：实物的演示，一目了然，更直观、形象，符合低年级的认知能
力。
(6)教师出示“先……再……然后……”等表示承接关系的词语，让同桌之间互
相说说曹冲称象的办法，再指名学生说，师生共同评价，看是否把曹冲称
象的办法说清楚了。
(7)思考、讨论：曹冲的称象办法好吗？为什么？
(通过讨论，使学生知道：一用船代替秤，解决了没有大秤的问题；二用石
头代替大象，让大象丝毫无损，从而认识到曹冲称象办法的巧妙。)
5.指导朗读最后一段，注意“微笑着”“果然”这两个词的语气。
三、升华认识，拓展思维。
1.一头大象，官员们想不出好办法称它的重量，小曹冲怎么会想出这么个好办
法呢？（曹冲善于观察、肯动脑筋、善于联想）
2.引导学生思考问题：你还有没有更好的办法来称象呢？
组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。3.同学们，我们以前学过司马光砸缸救小朋友的故事，今天又学了曹冲想出好
办法称象的故事，那么在生活中，你们遇到过什么难题，想了什么办法解决呢？
还有什么难题，现在没有想到解决的办法，说出来吧，大家帮你想办法，好吗？
学生提问题，其他同学解决问题。
设计意图：通过提问“还有没有更好的办法来称象呢？”的方式引起学生
思考的热情，果然有意外的收获。
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
教学反思
1.教学中我采用随文识记“曹、底、岁、站”等生字，看图识记“称、杆、
秤”，偏旁识记“柱”等方法认读本课的生字；用联系上下文、结合生活实际、
换近义词的方法帮助学生理解“才、直、议论、果然”等词语的意思，再运用
让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。
2.本单元的语文要素是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。教学中
我采用对比的教学策略，指导学生抓住课文内容进行对比，围绕“为什么曹冲
称象的办法好？”这一问题，引导学生思考、讨论、表达自己的观点，并指导
他们生成自己的阅读体验。用课件演示、实物模拟等教学手段，来帮助学生理
解曹冲当时是如何称象的。结合课后第二题，引导学生抓住表示先后顺序的词
“先……再……然后……”，有条理地说清楚曹冲称象的步骤，为复述课文做
准备。
3.在课堂的结尾处，我进一步启发学生进行创造性的思维：“你还有什么
好办法能称出大象的重量吗？”类文链接学生的情绪又高涨起来，有的读课文，
有的看插图，有的热烈地讨论。有的学生提出用人代替石块的方法，这就锻炼
了他们的创新思维。
