笔者结合正高级教师、北京小学李明新校长在义务教育三科统编教材国家级示范培训中的讲座《注重四个体现·用好统编教材——四至六年级语文教学建议》内容整理，从让教学体现课程改革精神、让教学体现教材内在逻辑、让教学体现以学定教原则、让教学体现当下时代特征等四个方面对四、五、六年级的教学提出建议。

【教学困惑】

中高年级课文长，课时不够怎么办；

一些课文的时代背景与学生距离太远，学生理解有困难如何应对；

单元整体教学如何突出整体意识；

语文要素在教学中怎么抓更有效；

AI时代，老师和学生怎么使用智能体；

大单元教学不会设计怎么办……

【教学建议】

一、让教学体现课程改革精神

用好新修订版统编语文教材的前提，是要吃透本轮“新课程、新教材”双新改革的精神。

（一）强化学科育人。

课堂教学要落实立德树人根本任务。

1.要凸显文化育人。在文化育人上，教材特别加强了社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化课文选用。如，《我将无我，不负人民》《航天员写给孩子的信》《我站立的地方是中国》。所以，教师要切实加强三大文化育人的研究，站在学科育人的高度落实，用好教材。本次新修订版的选文是具有时代感很强的课文，社会主义先进文化和革命文化、优秀传统文化是一脉相承的，不是割裂的。

例：《我站立的地方是中国》

写到祁发宝团长和战士们为了维护我们国家的领土完整做出了坚决的斗争。这既是社会主义先进文化的表现，也有革命文化的继承和发扬。教学时，不要简单的贴标签，不要简单的说他们多么勇敢，多么热爱自己的祖国等，而是要把这些战士的精神和时代精神结合起来。它是中华优秀传统文化、革命文化到今天这个时代在社会主义先进文化中的一种集中的体现和提升。同样都是革命军人，在解放前为了建立新中国浴血奋战、敢于牺牲的革命精神，发展到了今天，在祁发宝他们的身上蕴含着深刻的时代精神这些都需要我们紧扣文中人物神态、动作、对话细节品读，体悟和平年代军人独有的风骨——守土有责、寸土不让的主权意识；以身相许、克制隐忍的担当精神。这跟革命战争年代的英雄故事不一样，那个时候要冲向炮火连天的战场真刀真枪干一场。现在的革命军人要克制、隐忍，因为要为了给国家创造一个更平安的社会环境，给人民创造一个幸福的社会环境，给世界创造一个和平大环境。隐忍是守护和平底线，反击是捍卫国土主权，时代精神在他们身上是和平年代的斗争风骨。抓住语言、动作去体会，一定要紧扣这篇课文的具体内容和它的时代背景，这样，国防教育、爱国教育、革命精神的教育才能依托文本语言落地，而非停留在口头。

例：《航天员写给孩子的信》

《航天员写给孩子的信》中刘洋以母亲的视角，以日常的口吻，以柔软的亲情来呈现了一封感人的信。单元主题感受父母之爱，体味至纯至真的深情；语文要素为体会文章细节描写中蕴含的情感。教学时，要引导学生抓住细节体会蕴含的情感，但不能只停留在母爱之情上。因为，这封信既写出了一位母亲对子女温柔深情的爱，也表现了航天人对祖国的忠诚与热爱；她的爱子之情和爱国之情是高度融合与统一的，在她身上的从容与坚定、乐观无畏的品格最终上升到航天人舍小家为大家的奉献精神。温柔的母性是人性的一种底色，而为国出征则是一种时代的光彩的展现，这是这篇文章编入统编教材价值观导向的深层意义。

2.紧扣素养导向。在素养导向上，教材通过双线组元，统筹规划并覆盖了核心素养的要求。在教学中要锚定素养：①单元教学目标要体现课程目标的四个维度(文化自信、语言运用、思维能力、审美创造)。在制定单元教学目标的基础上，对应落实单课（课时）教学目标任务；教学目标不能生硬割裂地对标四大素养，或学习任务群要求进行表述。②教学策略上要抓住“语言运用”展开教学，实现以一带三。文化自信的教育、思维能力的训练、审美创造的启迪都要在语言运用中展开。③教学过程要重视语文实践，学以致用，提升素养。学语文更重要的是要落实到用语文。在用的过程中来整合各个方面的课程目标，最终转化成学生的语文素养。

（二）培育创新素质。

教育强国建设要求语文教学要从知识传授转向素养培育，在素养培育里启智增慧，突出创新素质（创新的精神、创新的能力、创新的品质）的培养。

培养创新素质，就要鼓励学生大胆想象，自由表达，保护好奇心，发展形象思维；鼓励多角度思考，质疑提问，创意表达，少一些“标准答案”，提倡求异思维；鼓励争论辩论、鼓励思辨性和探究性阅读，鼓励跨学科学习，提升思维的灵活性、独创性、批判性等品质。在日常教学中，我们都可以关注创新素质的培养。

例：《一个豆荚里的五粒豆》

《一个豆荚里的五粒豆》归属于阅读策略单元，语文要素为阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。在教材中，提问是一种推进阅读的策略；从学生成长来看，从创新的素质来看，提问是培养创新素质的路径之一，旨在培养学生的问题意识。学生建构知识从质疑开始，从提问起步，不要怕学生一开始提的问题浅、错、杂乱、幼稚，这是儿童提问能力成长的必由之路。提问能力的培养都需要经历从不会到会、由浅到深的过程。

但，我们的语文课堂往往忽视了提问，忽略了学生主动提问意识的养成，所以，依托阅读策略单元，我们要培养学生的问题意识，培养学生提问题的能力。

例：《丁香结》

《丁香结》的课后题：丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。这是对人生的思考，提倡多元解读、求异思维，因为每个学生生活阅历、成长环境不一样，这类题目不存在统一标准答案，教师要包容差异化解读，尊重学生真实想法。

3.变革学习方式。课程改革的精神中，强调要确立学生的主体地位，精化教师活动，把学生推向语文学习的平台，改变单一学习方式，要设计趣味性、综合性、挑战性、实践性的学习任务，促进学生自主学习、合作学习和探究学习；要重视跨学科学习和综合运用知识的能力。所以，改变学习方式就是要改变单一的、接受性的学习方式。

新修订教材中，不仅是课文的课后习题在这方面做了优化设计，原来的“综合性学习”栏目也修改为“专题学习活动”，这不只是拓展了综合学习的视野，更是与拓展型学习任务群中的跨学科学习的方式紧密结合起来。因此，通过专题学习活动，要引导学生展开自主、合作、探究的学习方式。学习活动往往是制定计划，如实地调查、搜集资料、讨论交流、设计展示等。学习的意图旨在打破语文学习边界，拓展语文运用的场域，培养语文的综合能力，落地语文的核心素养。在这个学习过程中，学生冲破语文的学习要关联数学、科学、艺术等各个学科，视野真的打开了，这就是一种学习方式的变革。专题学习活动的最终目的是变革学习方式，所以不能只奔结果，学习的过程很重要，要把过程和结果统一起来。

二、让教学体现教材的内在逻辑

（一）融合推进双线组元

“工具性和人文性的统一”的课程特点就指向了语文教学要统整单元的人文教育与语文要素教学，从双线并行，走向融合推进，要在落实语文要素听说读写的过程中融入人文教育，防止“两张皮”教学。

1.认清单元内容与课程内容的关系。认清了单元内容和课程内容的关系，有利于把握单元内容的融合特点。单元主题不是随意编写的，它是对应语文课程标准从课程内容中提炼出来的育人体系，如，家国情怀、民族精神、责任担当、生命意义、文化自信、儿童生活、美好品质、人间温情、自然之美等。只是在不同的年段，有一些不同的表述。统编小学语文教材的编写并非采用单元设计与学习任务群单一对应的方式。四到六年级的教材单元内容，大多是以发展型任务群为中心(实用性阅读和交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达)组织内容，整体带动其他任务群的落实。课文本身都文质兼美，教学中人文教育与语文要素可以深度融合。

2.优化单元教学设计，突出整体性。老师的精力不要花在重新设计语文学习任务群，而是以任务群教学理念为指导，从单元内容出发，将单元人文主题、语文要素与学生真实生活结合，设计学习主题情境和学习任务，进而安排单元教学层次，设计具有内在关联的系列语文学习活动，将语文要素的落实贯穿始终。专题学习活动单元指向拓展型任务群中的跨学科学习，低年级的集中识字单元、汉语拼音单元指向基础型任务群，但，更多的单元是综合型的，以一个任务群为主，交叉基础性学习任务群、拓展型学习任务群等学习内容。

有老师问：单元整体教学是不是大单元教学？是不是必须进行大单元教学？其实，单元整体教学与大单元教学不是一个概念。大单元教学只是教学理念与方式中的一种，课程改革方案中提倡“探索大单元教学”，但是没有要求必须使用这种方式教学。从现实看，这种方式需要从理论到实践进行探索和研究。

(二)把握螺旋进阶的特点

教材中的语文要素是有体系的。因此，教师使用教材要明晰不同年段语文要素的梯度差异，稳步提高学习难度。①形成对教材整体纵向梯度的理解，明晰年段教学进阶；②坚持学以致用，据文而用，使语文技能得以巩固，知识技能结构化；③同一语文要素随年段学习进阶后要逐步综合运用。到了六年级，课文减少了，但综合性增强了。学生在独立自主阅读时，一定要自觉的把学过的语文要素、学过的语文经验用上。五六年级部分单元的“梳理与交流”，梳理与交流的内容也不只是本单元所学，这个边界的冲破实际就是让学生逐渐的学会知识迁移与综合运用。

(三)发挥课文不同功能

一篇文章编入教科书就成了课文，它就具有了教材功能；而编排意图决定了它具体担负的功能。课文在教材中的语文学习功能主要分为以下几类:精读课文功能、略读课文功能、习作例文功能、整本书的导读功能、短文的助学功能。

1.精读课文功能：它是单元核心载体，以语文要素为教学重点，培养读写能力。在教学中要夯实语文基础、深入理解课文、体悟思想感情。目前存在的问题是不能把“深入理解课文内容”与“落实语文要素”进行有机整合，使得语文要素的落实不扎实，甚至教学偏离教学重点。

2.略读课文功能：它是单元中的迁移平台，仍以单元语文要素为教学重点，依托精读所学方法自主阅读，培养能力。教学中可以完成必要的、基本的语文训练，进而突出单元语文要素的“运用”能力培养，不追求对课文内容全面、深入的理解。目前教学问题仍是常常面面俱到，按精读课文思路设计。

3.习作例文功能：它是习作示范样本，专门用于习作单元的教学，直观展示思路、结构与语言形式，进一步开阔方法视野，降低习作难度。习作中可以灵活使用，为学生领悟习作方法服务。目前存在的问题是把习作例文当作阅读课文进行深入理解分析，既浪费了宝贵的教学时间，又削弱了例文应有的作用。写作是一个复杂、综合的过程，习作例文写前可以用，写中可以用，写后还可以用，反反复复的用例文。

有老师问:有的课文比较长了，课时少，怎么办？

长课文教学要目标集中，采用把握主线脉络、聚焦语文要素、抓住重点语段、设计核心问题、训练默读能力、迁移学习方法、培养自主学习的综合策略。长课文教学切忌面面俱到、处处不舍。

(四)研读课文作为基础

钻研教材，驾驭教材，是老话题，但是今天还是必须强调它的重要性。单元教学的具体抓手多为一篇篇课文，因此，教师必须提高研读课文、解读文本的能力。只有老师把一篇文章从思想内涵到语言形式理解深入了，只有老师自己入情入境了，才能跳出来，站在教材的坐标上，精准确定哪教哪不教，才能确定如何教和教到什么程度。中高年级的课文难度增加了，教师不要以教学参考替代自己对文本的触摸，要捕捉自己最初阅读中的感受和问题，以便更有针对性地确定教学的重难点，设计有效的教学内容。

三、让教学体现以学定教的原则

(一)依据学情实际，制定教学目标

根据学生实际水平制定教学目标，包括确定教学难点、教学容量、教学程度等。目前存在问题包括教学目标太多、教学容量太大；教学过程没有体现清晰合理的目标分解；教学难点不准，以教学重点替代教学难点；教学程度超出学生的发展区等。

(二)依据认知特点，设计教学过程

中高年级学生的认知正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡快速发展的阶段。其中，四年级是关键的转折期，但是仍需要具象的事物来支撑思维。他们的有意注意虽然开始占主导，但仍容易被新奇、有趣、动态的内容吸引。语文能力的逐步提高，想象从零散、随意走向有目的、有创造，这是需要一个过程的。学生可以逐步自主规划学习、选择方法，使独立意识变强。一要创设激发思维和情感的学习情境;二是问题的设计体现思维的进阶培养;三要加强默读能力和快速浏览能力的训练;四要重视系统性知识结构的适度梳理。目前存在的问题是学习情境脱离了学生的生活实际；教学提问、教学要求要么过高、要么过低；忽视高年级学生能力的提升，如默读能力、概括能力等。

(三)依据学习状态，即时调整教法

重视课堂的生成性，体现“教”服务“学”。学生学不懂、学不会的地方，就是发挥教师作用精心指导的地方。一要尊重差异，允许学生学不会，允许学生提出问题；二要善于把个别学生的问题转化成全班学习的资源；三要敢于根据学情改变教学方案，调整教学节奏。

四、让教学要体现当下的时代特征

(一)拓展课程资源，活用数字资源、社会资源，拓宽学习边界。要把课教活，一个重要的方面就是把资源用活，把资源用足，把资源用精准。

(二)融入科技赋能，合理运用智能手段，助力教与学。

(三)改革考试评价，引导教师转变观念，实现教学创新。

有老师问:AI时代，老师和学生怎么使用智能体？语文老师用AI只是助力教，丰富资料，开阔视野，更深入地体会课文；即便AI提供了若干个教案，也不能拿来主义。教师要积极的拥抱未来，遵循人工智能教育课程指南的要求，注意教学伦理，积极而稳慎的对待使用，在批判中形成自己新的创造性的成果，这样才能更好的驾驭课堂。