从课后习题微调看备课落点——统编版六上《草原》2026修订版备课策略

2026秋季统编版教材修订，六上《草原》课文文本没有大改动，但课后习题做了精细调整。很多老师容易忽略习题的变化，而习题就是教材编者给出最直接的教学路标。

图一 旧版课后习题

图二新版课后习题

对比新旧两套课后题：删除“直接写景、直接抒情”的概念辨析，强化景物中融入感受，增加小练笔，更加突出学生真实体验与读写迁移。

接下来我将立足《草原》课后习题这个小切口，分享一些备课要点与课堂实操，同时做好和第二单元的方法衔接。

一、细读习题变化，找准备课的转向点

旧版习题特点

侧重辨析概念：区分“哪些是写景，哪些是直接写感受”，重在分析“融情于景有什么好处”，惜别体验只停留在口头交流。

课堂容易出现的问题：教师反复讲术语，学生记概念，缺少真实体验，缺少书面表达输出。

2026新版习题三处关键变化

1. 去掉概念辨析，弱化术语教学

不再区分“直接写景、直接抒情”，统一表述为体会在景物中融入感受的写法。

👉备课提示：课堂少纠结专业名词，多让学生读懂“一边写看到的景象，一边写内心的感受”即可，不用死记“融情于景”定义。

2. 强化学生个体阅读感受

多处提示“读出自己的感受”，把学生真实阅读体验放在第一位，不追求统一标准答案。

3. 落实读写迁移，新增小练笔

旧版只口头聊聊惜别经历；新版要求写下相聚、惜别的生活片段，融入自己的感受，从口头表达升级为书面片段习作，形成“阅读—感知—运用”闭环。

隐性衔接：本课除了习得的“从景物体会情感”阅读方法，也是第二单元革命文化课文的前置工具。后续《狼牙山五壮士》《开国大典》大量环境烘托，方法可以直接迁移。

二、基于新版习题，梳理备课核心要点

教学目标

1. 朗读课文，想象草原画面，能读出自己阅读感受；

2. 品读关键句，体会把感受融入景物的表达，能在文中找出同类语句；

3. 结合细节读懂“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，体会蒙汉两族情谊；

4. 借鉴课文写法，完成小练笔：写一段相聚或惜别的生活片段，把感受融入场景。

教学重难点

✅重点：品读景中含情的语句，体会蒙汉情深。

✅难点：读懂景物如何承载情感；把“景中融情”迁移到自己的片段写作。

备课注意要点

1. 不要把大量时间花在辨析“直接写景、直接抒情”，习题已经删掉该设问，避免走回旧教学老路。

2. 小练笔是片段训练，不是完整作文，降低难度，只抓“情景交融”这一个训练点。

三、课堂教学策略

策略1：依托朗读，落实“读出自己的感受”（对应习题1）

1. 聚焦第一自然段，放手让学生自由朗读。不急于分析修辞，读完先问：读这段文字，你的眼前看到什么？心里是什么滋味？允许学生多元表达。

2. 锁定核心句：那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。

课堂具体操作：

请学生圈画：哪些是眼睛看见的景色？哪些是作者心里的想法与感受？

交流小结：作者一边写眼前草原景色，一边写下内心惊叹、舒服的感受，这就是把感受融入景物之中。

3. 课堂任务：再读课文，找一找文中其他“景里藏着感受”的句子，读一读，抄写。直接落实课后习题。

温馨提示：不强行给“融情于景”下定义，学生能识别、能体会即可。

策略2：抓细节品析诗句，理解“蒙汉情深”（对应习题3）

教学不要停留在翻译诗句。

1. 梳理课文叙事链条：初见草原——迎客——联欢——惜别。

2. 学习任务：默读课文，勾画出能体现蒙汉两族情谊的细节（迎客、敬酒、歌舞、话别等）。

3. 回扣结尾诗句：夕阳、无边碧草，这样的景物，衬托人们不舍离别的心情，再次回扣景物承载情感这一核心写法，做到前后勾连。

策略3：搭建支架，攻克新增小练笔（这是本课课后习题最大改动）

很多学生写惜别容易写成流水账：只写事件，没有场景，感受空洞。备课必须准备写作支架。

1. 回顾课文范例：老舍写草原，先写看到的景物，再写内心感受。

2. 简易支架给到学生：

看到的场景细节：环境、动作、画面

加上自己内心真实的心情

句式参考：我看见____，心里____。

❌反面示例：好朋友走了，我特别伤心。

✅示范片段：站台的风呼呼吹着，望着列车缓缓驶远，我的心里空落落的。

3. 课堂流程：

①口头铺垫：简单说一说自己相聚或者惜别的小故事；

②动笔写150字左右片段；

③互评要点：有没有把感受放到场景细节当中。

策略4：做好方法铺垫，对接第二单元革命文化学习

课堂小结：

今天我们学会：读文章，可以从景物描写读懂作者藏在里面的情感。接下来第二单元革命题材课文，我们同样要用这个方法，从环境描写读懂人物的内心。

备课思考：《草原》作为开篇，承担方法铺垫功能，不仅仅是学一篇写景散文。

四、备课备忘录

1. 习题变了，课堂设问跟着变，舍弃旧版“区分直接写景、直接抒情”的提问。

2. 尊重学生个性化阅读感受，阅读题不追求统一标准答案。

3. 小练笔抓片段，聚焦“感受融入场景”一个训练点，不要求篇章完整。

4. 树立单元意识：本课习得的阅读方法，要为第二单元革命文化教学做好铺垫。

结语

教材改动往往藏在课后习题的字里行间。不用追求宏大解读，把课后习题作为备课第一抓手，读懂编者意图，我们一线课堂的教学便能够精准落地。