文档内容
第一单元 触摸自然
大自然是神奇的，当你感到迷茫时，大自然会送你一阵凉爽的清风，吹散你
心中的尘埃，洗净你的心灵；当你感到孤独时，大自然会送你一位忠诚的朋友，守
候在你的身边，倾听你的烦恼；当你感到自卑时，大自然会送你一道美丽的彩虹，
点燃你心中五彩缤纷的希望，创造无限美好的未来。
让我们一起走进大自然，看山水，听鸟语，闻花香，感受大自然的神奇与伟大
到美丽的大草原去感受草原的风景美和人情美，到迷蒙的细雨中去欣赏妩媚芬芳
的丁香，到古诗词中去感受融于奇山异水中的返璞归真，到花之歌中去领悟花的
崇高理想。大自然离我们并不遥远，它就在我们身边，只要我们用心去感受，就会
触摸到它的律动。
本单元教材以“触摸自然”为主题编排，展现了大自然的美丽与神奇。我们
在欣赏自然之美的同时，也感受到想象的天马行空、奇特瑰丽。以此为触发点，我
们也将轻轻扭开想象的开关，学会将奇特的想象诉诸笔端，去构造一个奇妙的世
界。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
引导学生随着作
本文记叙了作者
家的叙述，在头脑中
初入草原时的所见、所
浮现出一幅幅生动
闻、所感，并通过这些
的画面，从而感受草
草原 所见、所闻、所感，赞美 2课时
原风光与人情的美
了草原的美丽风光，深
好；品味优美的语
情讴歌了蒙汉同胞的
言，体会表达的方
民族情谊。
法。
本文从多方面描
课 学习从多方面
写了丁香，赋予丁香娇
文 描写事物的方法；领
俏灵动、纯洁无瑕、可
丁香结 会作者由事物引发 2课时
爱芬芳的品格，阐述了
联想并阐述自己独
作者由丁香结生发的
特感受的写法。
有关人生的感悟。
想象诗歌描绘
古诗词三首 这三首古诗词描绘 的美丽景色；揣摩诗 2课时
了自然的美景，融入了 歌表达的情感，分析
或低沉、或豪迈、或欣 诗歌所表达的情感喜的情感，让学生在情
景交融中赏美景、悟诗
上的差异。
情。
本文从花的视角 理解课文内容，
描绘了四季更迭花开 与“阅读链接”中
花落的现象，表现了花 的材料进行比较阅
花之歌 1课时
的日常生活和品质追 读，感受作者想象的
求，抒发了作者对人生 奇妙，体会作者积极
态度的独特感悟。 向上的人生态度。
引导学生进行
引导学生充分发
习 大胆而合理的想象，
变形记 挥想象，写自己“变 2课时
作 要注意把重点内容
形”的经历。
写得详细一些。
通过交流活动让
交流平台 学生明白阅读时要能 掌握阅读时能从
从所读的文章想开去。 所读的内容想开去
的方法；交流、体会
语 排比句的特点和好
文 复习排比这一修辞 处并学会仿写；通过
2课时
园 词句段运用 手法；了解分号的作 实例掌握分号的用
地 用；了解地名和人名的 法；学会用拼音正确
拼音特点。 拼写地名和人名；积
累一些描写田园生
背诵古诗《过故人 活的诗词。
日积月累 庄》，感受田园生活的
美好。
1 草原
1.会写“毯、玻”等9个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。
教
学
2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。
目
3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
标
学 学生预习 预学单 课
2
前 时
课
准 安
教师备课 多媒体课件。 时
备 排1.会写“毯、玻”等9个生字，能正确读写“绿毯、线条、柔美、襟飘带舞、热
乎乎”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文描述的生动情
景。
4.理解重点词语和优美语句，感受草原的美好风光。
一、激趣导入，揭示课题
1.展示草原图片，播放背景音乐（如《美丽的草原我的家》），引领学生进入美
丽的草原的氛围之中。
导语：同学们，有一个地方我特别向往，那儿天蓝地绿，有奔驰的骏马和雪白
的绵羊。如果你到了那儿呀，一定会被那里无边无际的绿色震撼。你们知道我说
的这个地方是哪里吗？对，就是辽阔的大草原。现在，就让我们用眼睛、用耳朵，
去感受一下草原的美吧！
2.出示课题，引导学生说说美丽的草原。
提示：草原的景色如何？草原上的人们有什么特点？草原上有哪些风俗？
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
2.自由朗读课文，把课文读通顺。朗读时圈画出生字新词，注意读准生字字
音。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字和词
语。
绿毯 境界 玻璃 衣裳 襟飘带舞
彩虹 马蹄 豆腐 拘束 稍有
羞涩 摔跤 洒脱 飞驰 会心
微笑 勾勒 目的地 蒙古包 好客
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。
三、再读课文，整体感知1.快速默读课文，整体把握课文内容。
抓住关键词句，看看作者是怎样安排这篇文章的行文线索的，与同学交流。
（课件出示）
明确：这篇文章是按事情发展顺序来写的。首先描绘了一望无际的草原美景，
接着又展示了人们欢迎远方客人和草原联欢的隆重场面，最后写把酒话别，直至
用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。用简洁的话可概括为：初见
草原——喜迎远客——热情会见——盛情款待——依依惜别。
2.指名朗读第1自然段，其他学生圈画自己喜欢的词语和句子。
3.交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语和优美语句。
（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想
高歌一曲，表示我满心的愉快。
①学生选择、比较词语：空气是那么（清鲜 清新），天空是那么（明朗 晴
朗）。“清鲜”更突出“鲜”，可见草原的空气非常好；“明朗”除了“晴朗”之
意，还给人一种明丽、开阔之感。引导学生感受作者用词的生动、准确。
②学生有感情地读句子，读出对草原的赞美之情。感受草原的蓝天碧野，体会
“清鲜”“明朗”的含义，感受作者在此景之下的愉悦心情。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
①出示草原“一碧千里”的图片，让学生想一想，还可以用哪些四字词语来
表示“绿”（如：郁郁葱葱、苍翠欲滴……），借机引出“翠色欲流”。
②思考：为什么说“一碧千里，而并不茫茫”？（课件出示）
（3）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画
那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久
立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
①重点理解“渲染”“勾勒”。“渲染”和“勾勒”是绘画用语，“渲染”
是指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”是指用线条画出轮
廓。老舍先生将草原比作一幅挥毫泼洒的写意画，整个草原犹如巨幅中国画那样
让人赏心悦目。
②写法提示：“那些小丘的线条……云际”是直接描写草原景色，“这种境
界，既使人惊叹，又叫人舒服”则写了作者的感受。这里运用了情景交融的写法，
作者在描写草原风光时，常常自然流露出感叹赞美之情。（4）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐
趣。
预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙处。“回味”即细细地回忆，品味。草
原是骏马和大牛的天然牧场，这里风光如诗如画，因此连牛马都似乎陶醉了，像
人一样在享受和回味。（可指导学生说一说、写一写拟人句。）
小结：同学们，通过品读这些句子，我们仿佛置身于辽阔的大草原之中。我们
可反复地朗读文中优美的语句，想象草原迷人的景色。同时，还要学习其中的一
些修辞手法，感受文字表达的优美。如果同学们没有去过大草原，可以多看看草
原的图片，结合本课文字，展开想象，你一定能感受到草原美丽而独特的风光。
4.指导背诵第1自然段。
师：作者在写这段文字时，从草原的天空写到天底下一碧千里，这是按照从上
到下的顺序。从远处的小丘写到近处的羊群、骏马、大牛，这是按照从远到近的顺
序。同学们在背诵时，可以抓住关键词，按照写作顺序来背：（天）空气——天空
——（地）天底下——羊群——小丘——（感受）这种境界——在这境界里——。
四、课堂回顾，交流收获
教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.有感情地朗读课文，体会诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意
思和蕴含的感情。
2.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团
结的教育。
3.品味、积累课文中优美的语言。一、温故知新，导入新课
1.复习旧知，重温“风光美”。
（1）欣赏草原风光图片，指名背诵第1自然段。
（2）让学生简单说说作者是从哪些方面来写草原风光美的。
（天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛……）
2.教师过渡，导入新课。
过渡：上节课我们已经感受了草原的风光美，但大草原除了景美，这里的人更
美。草原上的人们非常热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的人情美。
二、研读课文，重点探究
1.自读自悟，交流印象。
（1）学生自由朗读课文第2—5自然段，教师出示自读要求，引导学生圈画重
点。
阅读与思考：用“ ”画出你认为写得好的关于主人迎客、相见、款待
话别的语句，想一想蒙古族人民给你留下了什么印象。
（2）小组合作交流，品读自己找到的语句，说一说蒙古族人民给自己留下的
印象。
2.深读悟情，感受“人情美”。
（1）学生汇报交流结果，说说阅读后的印象和感受，教师相机提出问题，引发
思考。
①如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词？（热情好客）
②作者按照什么顺序写了哪几层内容？发挥想象，将它们想象成一幅幅画面
给每层内容加一个小标题。（这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四
个自然段。每个自然段各是一层意思，它们分别是喜迎远客图、主客相见图、主客
联欢图、依依话别图。）
（2）师生共同品读重点语句。
①忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老
少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
a.这幅画面表现了草原人民怎样的特点？你从哪些地方感受到的？（课件出示）
b.引导学生体会比喻修辞手法的妙处。
明确：这句话是写蒙古族老乡身着节日盛装，策马疾驰，远迎来客。鲜艳的服
饰，飞驰的骏马，飘舞的衣襟衣带，作者将眼前所见之景比作彩虹，不仅形似而且
神似。
②也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可
是一样。
读这个句子，大家看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（看到了不停
地握手，听到了不停的欢笑声，感受到了蒙古族同胞的纯朴和热情。）
③饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。
预设：出示套马、摔跤、民族舞蹈图片，让学生了解蒙古族同胞特有的活动。
3.情感升华，体会蒙古族和汉族人民的浓厚情谊。
（1）出示诗句，逐字逐句理解。
明确：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”，天边，大地与天空相接的地方，
是指蒙古族人民所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”；
“碧草”指一片绿色的草原；“话斜阳”是指在夕阳下，在那天涯碧草之上，大
家亲切地交流着。
（2）学生试着说说整句诗的意思。
生：蒙古族和汉族两族人民情谊很深，哪里舍得马上就分别呢？大家站在夕
阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。
（3）体会这句诗中蕴含的思想感情。
明确：这句诗既是全文的中心句，也是作家情感的集中体现，同时给读者以回
味的余地。从迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳草萋萋，
处处都是诗情画意，所以才让人流连不已，难分难舍。
4.回顾课文，感受热爱之情。
（1）讨论课题：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，为什么要以“草
原”为题呢？
明确：草原是蒙古族同胞的家园，课文前面写了草原的风光美，后面写了人情
美。风光美和人情美都表现了作者对草原的赞美和依恋，整篇课文都是围绕着
“草原”来展开的，因此以“草原”为题。（2）让学生选择自己最想读的一个场面进行朗读，读出自己的感悟。
小结：《草原》这篇文章要多读，有感情地读，读出其中的美感和情感。在读的
过程中，我们仿佛置身于老舍先生笔下的大草原中，那里的美无处不在，天美、地
美、牛羊美，人美、歌美、舞蹈美……
三、读写结合，学有所获
1.出示小练笔：写一写家乡的某处景物。
要求：100—200字，运用比喻、拟人等修辞手法，运用情景交融的写法。
提示：在《草原》一课中，我们赏析了一些比喻句和拟人句，这两种修辞手法
使句子表达更生动，可以进行借鉴；情景交融则是《草原》的主要写法，要把写景
和抒情自然地融合到一起，注意抒情的穿插要安排合理，不可太生硬。
2.交流小练笔作品，集体评议。
四、背诵积累，作业设计
1.背诵课文第1自然段；摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
《草原》一文向我们展示了草原的风景美、人情美，歌颂了民族大团结。学习
课文，就是要让学生理解这些美，并从中受到美的教育。教学本文的重点便在于
读中感悟，读中理解。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”指导学生
抓住文本中一个个生动的词语、一个个鲜明的句子，反复品读，才能为学生与文
本之间架起桥梁，倾情交流。因此，在教学过程中，我想方设法地引导学生品味课
文精美的语言，通过品读、吟诵、换词比较、联系旧知、想象画面等方式体会美的
意境、美的情感、美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。同时，在课堂上借助音乐、插图、多媒体课件等手段，向学生直观展现草原的美。另外，
教学中，我为学生设计了“阅读欣赏——展开想象——品词析句——自主感悟”
等环节，充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性。本次教学还设计了读写
结合的小练笔活动，以读促写，不单拓宽了学生的阅读视野，也帮助学生从阅读
自然过渡到写作，更好地掌握课文的写作手法。
