文档内容
课 题 语文园地 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：借助拼音认识中国的各个地名。
语言应用：会运用排比句和分号，写好句子。
思维能力：联系自己的生活经验想开去，要能从课文内容联想到更多。
审美创造：欣赏古诗，理解诗歌的意境。
【课前解析】
关注教材：这个语文园地共有 3 项内容，分别是交流平台、词句段运用、日积月累。
“交流平台”板块引导学生交流如何从阅读的内容想开去。“词句段运用”安排了三项内
容。第一项内容是引导学习排比句，体会其特点和表达效果；第二项内容是了解分号的用
法；第三项内容以活动的形式，引导学生留意街上的路牌，关注汉语拼音在生活中的使用。
“日积月累”编排的是唐代诗人孟浩然的《过故人庄》，这首诗写作者应邀到乡村老朋友家
做客的情景，表现了朋友情谊的真挚深厚和田家生活的简朴亲切。
【教学目标】
1.以《草原》和《丁香结》为例，交流“从所读的内容想开去”的方法。
2.体会排比句的特点和表达效果。
3.认识分号并能说出分号的用法。
4.初步了解人名和地名拼音的拼写规则。
5.朗读并背诵《过故人庄》，大致了解古诗的意思。
【教学重点】
结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。
【教学难点】
1.认识并体会排比句的特点和作用。
2.认识分号并能说出分号的用法。
3.朗读并背诵《过故人庄》，大致了解古诗的意思。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
教 授课教师“二次
电子版教案
学 备课”（手写）
第一课时
过
程 【教学目标】
设 1.能通过阅读交流，学会如何从阅读的内容想开去。
计
2.养成从阅读的内容想开去的习惯和能力。
3.能认识并体会排比句的特点和作用。
【教学过程】
一、开门见山，揭题导入
（出示课件2）教师导入：同学们，今天我们来学习第一单元
“语文园地”的内容。教师板书：语文园地二、学习“交流平台”
1.总结阅读方法
（1）（出示课件3）教师提出问题：阅读文章，首先要读懂文
章，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。在此基础上，还
要能从所读的内容想开去，学习本单元课文时，你从哪些内容想开
去，又想到了什么呢？
（2）学生思考问题，并在小组内进行交流。
（3）汇报交流
预设1：（出示课件4）可以联系自己的生活经验想开去。如阅
读《草原》，读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中
自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对课文
思想感情的理解。
（出示课件5）教师总结：草原中主客相聚 亲朋好友相
聚 产生共鸣 热情相见，盛情款待
预设2：（出示课件6）还要能从课文内容联想到更多。如，
《丁香结》写到丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以想到其
他有象征意义的植物，如梅、兰、竹、菊，想想这些植物象征着什
么，由这些植物想到人生的追求。
2.学会内容联想（出示课件7）
（1）教师提出问题：作者由丁香结联想到人生的问题是解不
完的，你们知道梅、兰、竹、菊四种植物有怎样的品格吗？
预设：梅，凌寒傲雪；兰，深谷幽香；竹，萧疏虚空；菊，凌
霜飘逸。
（出示课件8）教师提出问题，讨论：由梅、兰、竹、菊的品
质，你想到了哪些人？
预设1：我由梅凌寒傲雪的品格想到了高洁之士。
预设2：我由兰深谷幽香的品格想到了贤达之士。
预设3：我由竹萧疏虚空的品格想到了谦谦君子。
预设4：我由菊凌霜飘逸的品格想到了世外隐士。
（2）（出示课件10）教师提出问题：你觉得阅读时用上“从
所读内容想开去”这个方法有什么好处？
（出示课件11）预设：从“所读内容想开去”，不仅可以深
化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。我们
在以后的阅读中可以多使用这种方法。
（设计意图：在这一环节的教学中，重在让学生体会阅读文章
时想开去有很多好处，让学生采用小组交流等方法，在不断探究中
学习。）
三、学习“词句段运用”
体会排比句的表达效果
1.认识排比句
（1）（出示课件12）教师提出要求：读一读，体会下面句子的特点。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清
啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一
块无瑕的翡翠。
（出示课件13）预设：这句话的三个分句的句式相同，内容
写的都是漓江的水。
（2）（出示课件14）教师总结：像这样由三个或三个以上结
构相似，甚至字数都基本相同且意义相关的句子组合在一起的句
子，就叫排比句。
2.排比句的好处
（1）（出示课件15）教师提出问题：读下面两个句子，思考
排比有什么好处。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真
清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛
那是一块无瑕的翡翠。
漓江的水有静、清、绿的特点，静得让你感觉不到它在流
动,清得可以看见江底的沙石,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
（出示课件16）预设1：用上排比句，读起来更有节奏感，更
能突出漓江水的三个特点。
预设2：一、朗朗上口，富有音乐感。二、能突出所写对象的
特点，表达作者的强烈感情。
（2）（出示课件17）教师出示句子，学生思考句子运用排比
的好处。
我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死
者最后的祭献。
预设：突出花可以替人们表情达意的作用。
（出示课件18）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在
天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
预设：运用排比句，表现了“祖父的园子”里一切都是鲜活
的。
第二课时
【教学目标】
1. 能认识分号，并能说出分号的用法。
2. 能大致了解地名和姓名的拼写规则。
3. 朗读、背诵古诗《过故人庄》。
【教学过程】
一、学习“词句段运用”分号及分号的用法
1.（1）（出示课件19）教师提出要求：读下面两个句子，说
说你有什么发现。 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。
我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
预设：我发现这两个句子句式相同、关系并列。
（出示课件20）教师提出问题：现在把上面两句话合成一句
话，请你仔细观察一下，哪里发生了变化。
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使
清风芬芳馥郁。
预设：原来第一句话中的句号变成了分号。
教师总结：分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要
用以分隔存在一定关系的两个分句。
（2）（出示课件21）自由读读下面的句子，说说每句中分句
之间的关系。
我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我
醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比
较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有
冷有热，才能流动，成为风。
（出示课件22）预设：分号表示并列复句内部分句之间的停
顿，但有时为了使句意紧密，非并列关系（转折、因果）的句式中
也用分号。
2.小练习（出示课件23）
（1）判断：下面三个句子中分号的使用是否正确？
（2）讨论：依据分号用法，讨论并说明理由。
飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得
悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
有的人活着,他已经死了；有的人死了,他还活着。
他气喘吁吁；汗如雨下。
（出示课件24）预设1：第一句话中的分号使用正确，因为两
个分句之间是并列关系。
预设2：第二句话中的分号使用正确，因为两个分句之间是并
列关系。
预设3：第三句话中的分号使用不正确，因为前后不是两个分
句。
初步了解地名和人名拼音的拼写规则
1.认识路牌，学会正确拼写
（1）（出示课件25）教师出示两种路牌（蓝色是普通道路，
绿色是高速公路）。
（2）（出示课件26）教师提出问题：路牌上的地名拼写和我
们平时的拼写有什么不一样？
预设：所有字母全部大写；拼音上没有声调；“路”“湖”这两个字与前面的字之间空了一格。
（3）（出示课件27）地名拼写规则
地名拼写全部使用大写字母并且不标注声调，遇到“县、市、
街、路、湖”等各地通用的通名，需要跟前面的专属名字空一格。
2.学习人名拼写
（1）（出示课件28）教师展示路牌制作者的名字及拼写。
（2）（出示课件29）人名拼写规则
姓和名分写，姓在前，名在后，姓名之间用空格分开；复姓连
写；姓和名的开头字母大写。
3.小练习（出示课件30）
（1）教师出示要求：规范拼写地名，并在右下角拼写制作人
的名字。
路牌一、好学路 路牌二、实验楼 花坛 操场
（2）学生拼写地名及人名。
（3）汇报交流拼写方式。
四、日积月累
1.（出示课件31）教师提出要求：自由读诗歌，把诗歌读通读
顺。读准字音和停顿；圈画不理解的词语。
2.学生根据教师要求自由读诗歌。
3.（出示课件32）教师出示节奏划分，强调本诗中“还”字的
读音。学生齐读本诗。
（设计意图：读是古诗教学的核心环节，在读古诗的过程中要
充分发挥学生的主体作用，使学生对古诗内容有整体的感知，初步
感受诗歌的韵律美。）
4.词语解释
（1）（出示课件33）故人具鸡黍，邀我至田家。
黍：黄米。鸡黍：农家待客丰盛的饭菜，杀鸡做黄米饭。
（2）（出示课件34）绿树村边合，青山郭外斜。
郭：村庄的外墙。
（3）（出示课件35）开轩面场圃，把酒话桑麻。
轩：窗户。场圃：打谷场、菜园。桑麻：庄稼。
5.概括诗意
（出示课件36）教师提出要求：结合词意，用自己的话说说诗
歌大意吧。
预设：老友备好了丰盛的农家饭，邀我到他家做客。村子外边
是一圈绿树环抱，郊外是苍翠的青山。推开窗户迎面是田地场圃，
我和老友喝着酒闲聊着庄稼收成情况。约好等到九月重阳节，再来
老友家品尝菊花酒。
6.想象画面（出示课件37）教师提出问题：读着诗句，你想到了怎样的环
境？想到了人们的哪些活动？
预设：通过想象画面，我们仿佛看到诗人在淳朴自然的田园风
光之中和朋友举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，让我们感受到他
和友人的深厚情谊。
五、课后作业（出示课件38）
1.在理解意思的基础上，背诵古诗。
2.把古诗抄在自己的积累本上。
【板书设计】
语文园地
交流平台 从所读的内容想开去
词句段运用 排比句的特点和作用
分号的用法
地名和人名的拼写规则
《过故人庄》 唐 孟浩然
【教学反思】
“交流平台”引导学生交流如何从阅读的内容想开去。教材分别以《草原》《丁香结》
为例，说明了如何在读懂文章内容的基础上，从课文的内容联想到更多，并联系自己的生活
经验想开去。编排这部分内容，意在引导学生通过回顾学习前面四篇课文时所习得的“从阅
读的内容想开去”的方法，对这一方法进行巩固和强化，并在以后的阅读中加以运用。
“词句段运用”安排了三项内容。第一项内容是引导学习排比句，体会其特点和表达效
果。教材中呈现的三个排比句，结构整齐、节奏和谐、层次清晰，值得学生体会。第二项内
容是了解分号的用法。分号介于逗号和句号之间，能表示多种关系，用法较为复杂。教材通
过呈现两组含有分号的句子，让学生了解分号最常用的表示并列的用法。第三项内容以活动
的形式，引导学生留意街上的路牌，关注汉语拼音在生活中的使用，其中，绿色的是高速公
路上的路牌，蓝色的是街道上的路牌；教材中的两个泡泡一方面引导学生了解地名拼音的拼
写规则，另一方面继续引向生活，让学生留意姓名的拼写规则。
“日积月累”编排的是唐代诗人孟浩然的《过故人庄》。这首诗写作者应邀到乡村老朋
友家做客的情景。诗中描绘了乡村绿树行行相合，青山依依相伴，屋舍俨俨，农田齐齐的美
丽风光，以及老朋友宰鸡烧酒，主客举杯欢饮、对谈农事的画面，表现了朋友情谊的真挚深
厚和田家生活的简朴亲切。插图生动再现了“绿树村边合，青山郭外斜”的美好景色和“开
轩面场圃，把酒话桑麻”的情形。
“交流平台”的内容意在引导学生回顾前面四篇课文所学习的单元要素（从阅读的内容
想开去），由于在前面的教学环节中落实较好，学生掌握较好，在以后的阅读中只需引导学
生学以致用即可。在认识排比句的特点后，学生能够列出具体事例，来说明使用排比句的好
处。通过学习，绝大部分学生能够自己动手写出语言生动优美的排比句。另外，学生在反复
品读句段，查看句子中标点符号的基础上，进一步了解了分号的用法，并能说出分号的用
处。在学习古诗《过故人庄》时，学生不仅能结合搜集的资料自己翻译古诗，还能围绕主题
展开想象。
