文档内容
课 题 语文园地 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：理解老大回乡的伤悲。
语言应用：了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
思维能力：读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
审美创造：学会用各种方法描写人物。
【课前解析】
本单元的语文园地安排了三个板块的内容。
“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。以《穷人》为例，从三
个方面进行说明，一是关注人物的语言、动作、心理活动，二是通过小说的情节理解人物，
三是环境描写也可以帮助感受人物。
“词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。第一项内容是选取《三国演义》
中的经典情节，感受张飞的神勇，并通过朗读体会人物形象。第二项内容是体会《穷人》
《我的战友邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。《穷人》的片段是课文第 9自然
段，写桑娜忐忑不安的内心独白，《我的战友邱少云》的片段描写了“我”看到大火在战友
身上燃烧时，那种不安和痛苦的心情。这两段话都是描写人物复杂的心理活动，第一个片段
侧重以标点符号的运用来表现人物内心的不安和心理活动的时断时续;第二个片段侧重于
“我”内心痛苦的变化：担心--不忍--忍不住--心如刀绞。两个片段从不同角度丰富了学生
对心理描写的认知，巩固了抓心理活动感受人物形象的方法，为学生仿写提供了范例。
“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。诗人八十六岁辞去官职，告老还
乡，写了两首《回乡偶书》，教材选的是其一。诗歌感情自然、真挚，从自身和儿童两个视
角，抒发了诗人心中无尽的乡愁与淡淡的感伤。首句“少小离家老大回”凝练地叙述了诗人
离家之久;第二句看起来平铺直叙，感情其实最为深沉--“乡音无改”表达了诗人无论漂泊何
方，都难忘血浓于水的桑梓之情，“鬓毛衰”表达出诗人离乡五十余年物是人非的淡淡惆怅;
三、四句笔锋忽转，以儿童天真的问询，写出诗人无限的沧桑感慨，言有尽而意无穷。诗中
的“衰”字，旧读cuī，在这里读shuāi。
【教学目标】
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫
不决时的心理活动。
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学重点】
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
【教学难点】
通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不
决时的心理活动。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
教 授课教师“二次
电子版教案
备课”（手写）学 第一课时
过
【教学目标】
程
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
设
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会
计
人物形象。
【教学过程】
一、情境导入
（出示课件3）教师导入：学完本单元的小说，我们感受到了
人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。
教师展示与本单元所学课文相关的三幅图片，引导学生回忆本
单元学习的三篇课文。
二、交流平台
1.（出示课件4）教师过渡：在这个单元的学习中，我们是怎
样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。（板书：交流平
台：理解小说中人物形象的方法）
2.（出示课件5）这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有
比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
怎样理解小说的人物形象呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。
预设1：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深
入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可
以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
（出示课件6）预设2：我们还可以通过小说的情节感受人物形
象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受
苦也要照顾孤儿的善良。
预设3：小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故
事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的
艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的
环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。
3. （出示课件7）教师总结：在以后的小说阅读中，我们可以
多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描
写，从而深入感受人物形象。
（设计意图：回顾、交流理解小说中人物形象的方法。）
三、词句段运用，感受小说情节对塑造人物形象所起的作用
（1）（出示课件8）教师提出问题：经典情节往往因为鲜明的
人物形象而让人印象深刻。在《三国演义》中，哪些人物的经典情
节让你印象深刻呢？
预设：料事如神的诸葛亮、关羽斩华雄。
（2）（出示课件9）《三国演义》简介
《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近 105年的
历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代
各种社会矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批
叱咤风云的三国英雄人物。
（3）（出示课件10）“长坂桥张飞退曹军”是《三国演义》中的一个经典情节。描述的是：曹操亲率大军在长坂坡追上了仓皇
南撤的刘备。在混战中，赵云及两位夫人与刘备失散。麋芳认为赵
云已投降曹操，刘备并不相信，但张飞却信以为真。于是，张飞带
着二十多名骑兵来到了长坂桥前。此时，赵云怀抱刘禅再度杀入重
围。张飞让赵云赶紧过桥，自己单人独骑立于长板桥边。他面对的
是曹操亲自率领的数十万大军。张飞大吼曹军一片混乱，一起向西
败退。见于《三国演义》第四十二回。
（4）（出示课件11）读经典片段，感受人物的神勇（板书：
词句段运用：体会小说情节对塑造人物形象的作用）
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得
是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁
敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
思考：从哪些地方能感受到张飞的神勇之气？
（出示课件12）预设1：正面描写：飞乃厉声大喝曰：“我乃
燕人张翼德也!谁敢与我决一死战？”声如巨雷。
预设2：侧面描写：曹军闻之，尽皆股栗。
（设计意图：感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通
过朗读体会人物形象。）
第二课时
【教学目标】
1.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着
写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
2.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学过程】
一、引出话题，从心理活动体会人物形象
1.体会复杂人物的内心世界
（1）（出示课件13）教师提出要求：读一读，体会人物复杂
的内心世界。（板书：体会人物复杂的内心世界）
交流第一段话（出示课件14）
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么
呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来
啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我
的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
预设：这段话体现了桑娜体恤丈夫 又害怕丈夫又害怕丈夫
突然回来 责问自己 最终做好决断的心理过程。
教师提出问题：这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？
预设：运用了省略号、问号和叹号。
交流第二段话（出示课件15）
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳
起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不
忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞
一般，眼泪模糊了我的眼睛。预设：“我”的情绪变化是为战友心痛 担心暴露 不
忍心看 忍不住不看 盼望出现奇迹 心如刀绞，这体现了
“我”内心痛苦的变化。
（2）①（出示课件16）教师提出要求：在生活中，你有没有
做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历？写一
写内心经历这些事时的心理变化过程。
②学生编写自己的内心变化过程，教师巡视指导。
③汇报交流（出示课件17）
预设：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌
慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，
不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔
子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚
说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几
天，就又忘记了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。
（设计意图：在学生体会完语段中人物的心理活动之后，引导
学生写一写自己忐忑不安或犹豫不决的事情，让学生学会描述自己
的心理。）
四、日积月累
1.（出示课件18）教师出示古诗，学生自由朗读。（板书：回
乡偶书 贺知章）
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
2.作者简介（出示课件19）
贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州（今绍兴）永兴（今浙
江萧山）人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其
写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶
书》两首诗脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共 19
首。
3.写作背景（出示课件20）
贺知章在唐玄宗天宝三年（744年），辞去朝廷官职，告老返
回故乡时，已八十六岁。此时距他离开家乡已有五十多个年头。人
生易老，世事沧桑，他心头有无限感慨，于是写下了这组诗。
4.（1）（出示课件21）教师提出要求：自由读诗，理解诗句
大意。
（2）学生自由读古诗，理解诗歌大意。
（3）汇报交流
预设1：“鬓毛”的意思是脸旁靠近耳朵的头发。预设2：“衰”读作“shuāi”,是疏落、减少的意思。
（出示课件 22）预设 3：这首诗的意思是我在年少时离开家
乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已
斑白。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是
从哪里来的呀？
5.朗读、背诵古诗（出示课件23）
教师提出要求：运用多种形式朗读古诗，试着在多读的基础上
背诵积累古诗吧！
学生同桌练读并齐读古诗，在朗读的基础上尝试背诵。
（设计意图：朗读并背诵古诗《回乡偶书》的大意，背诵并积
累古诗。）
【板书设计】
语文园地
交流平台：理解小说中人物形象的方法
词句段运用：体会小说情节对塑造人物形象的作用
体会人物复杂的内心世界
回乡偶书 （贺知章）
【教学反思】
本单元的语文园地共有三个栏目，即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。教
学中，我力求使每个栏目的教学都落到实处。
“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的
三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：作者是如何塑
造出来这样的人物形象的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描
写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来突显人物形象。
“词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排
学生读“长坂桥张飞退曹军”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是注意句
子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子
表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心理活动描写的重要性，让学生明确作者
的写法后，自己尝试编写一段心理活动。
“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡
后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人的乡愁及被“儿童笑问”时的无奈和感
慨。在教学中，对古诗意思的理解以学生的自读自悟为主，我只是简单点拨。同时让学生感
受诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，
教学效果良好。
