文档内容
语文园地
1.梳理出本单元“有目的地阅读”的基本策略和常用方法，并逐步养成
根据阅读目的选择阅读方法的习惯。
教
学 2.学习刻画人物入迷状态的方法。
目
3.学习用先总说观点，再逐条说明理由的方式表达一个观点。
标
4.了解古诗《春日》的大意，背诵并积累古诗。
学 学生预习 归纳整理学习本单元课文时运用的阅读方法。 课
2
前 时
课
准 安
教师备课 多媒体课件。 时
备 排
1.回顾阅读本单元课文时采用的阅读方法，交流针对不同的阅读目的采用的
阅读策略，能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。
2.读一读描写人入迷的样子的语段，分析其中的描写方法，并学会仿写。
一、交流平台
1.回顾本单元课文，学生说说自己选择的阅读任务及采用的阅读方法。
（1）就《竹节人》一课展开交流。
生1：我选择的阅读任务是“讲一个有关老师的故事”，阅读时我特别留意
了关于老师的内容，也就是关注老师没收竹节人、玩竹节人的内容，理清了故事
的起因、经过和结果，但对如何做竹节人、玩竹节人的内容只是快速浏览，这样就
节省了很多时间，而且抓住了重点。
（2）就《宇宙生命之谜》一课展开交流。
生2：我对火星特别感兴趣，想知道“人类是否有可能移居火星”，所以阅读
时我重点阅读了关于火星的段落，而对其他内容没有逐字逐句地读，这样就提高
了阅读速度，而且也得到了我想了解的知识。
（3）就《故宫博物院》一课展开交流。
生3：这篇文章太长了，要是全部读完得花很长时间。但如果我的阅读目的是为家人计划故宫一日游的话，就只需要重点阅读材料一、材料三和材料四。而且
对材料三只需要了解一些信息，如游览的进出口，材料四则可以结合材料一一起
来看。
2.教师总结阅读方法。
预设：教师结合前面学生的发言进行总结。（课件出示）
3.以所学课文为阅读材料，再次进行阅读任务及阅读方法的训练。
（1）确定阅读材料，出示阅读目的。
过渡：在前面两个单元我们学过的几篇课文中篇幅较长的是《开国大典》，请
大家翻到那一课，再根据下面提供的几个阅读目的选择相应的阅读方法，找准阅
读重点，看看大家是否能快速而高效地完成阅读任务。
阅读材料：《开国大典》一文。
①阅读任务一：我想了解中华人民共和国第一次升国旗的场景。
②阅读任务二：我想通过阅读感受毛主席的伟人风采。
③阅读任务三：我对阅兵式比较感兴趣。
（2）学生自主选择阅读目的，分组交流，汇报阅读方法。
二、词句段运用（1）
1.结合学生生活，引出“入迷”的例子。
过渡：刚才上课之前，我在窗外观察了一下同学们的状态。我发现，有些同学
在入神地看书，有些同学在热烈地讨论问题，还有些同学在静静地发呆……。当
大家专注于某件事时必定能从中得到一种专注的快乐。今天，我们就来读一读、
写一写“入迷”。
2.教师课件出示描写人入迷的样子的词语，学生朗读。
3.学生说说这些词语有什么特点，自然过渡到对词句段运用的学习。
明确：这些词语都描写了人入迷、专注的样子或程度。
4.学生默读课本上的语段，体会这些句子是如何描写人入迷的样子的。
（1）出示语段一，学生交流。
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋
呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。
提示：注意句中的动作描写。“摆”显出阵势大；“攒着”表示大家聚拢在一
起，可见其专注；“跺”“拍”写出了同学们观战时的投入与激动。
（2）出示语段二，学生交流。偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过
去。
提示：“伸长脖子”的细节描写刻画出了后面的同学往前张望的样子，非常
形象而且有画面感。
（3）教师朗读语段三，学生分别圈画出描写动作、神态和表明时间推移的词语、
句子，再分别汇报、讨论。
①动作描写：一会儿上前，一会儿后退；踩得吱吱响；手不停地挥动；轻轻地
舒了口气。
②神态描写：眼睛闪着异样的光；像喝醉了酒一样；痴痴地微笑。
③表明时间推移：一刻钟过去了；半小时过去了；大约过了一个小时。
明确：动作描写和神态描写相结合，表现了罗丹对工作的痴迷；用时间的推移
反映了他忘我工作的状态。
小结：人物入迷是一种状态，表现这种状态的最直观的方式就是直接描写人
物的神态，如“全神贯注”“眼睛眨都不眨一下”“痴痴地看着”。但是只通过
神态描写就显得太单薄了。我们要抓住人物入迷时的动作、语言、心理等多个方
面，从细节去完善。课本上的三个例句的共同点就是把神态和动作结合起来写，
非常生动地展现了人物入迷的状态。
5.学生仿写类似情景，教师巡视，注意发现写得好的语段。
想一想：班上的同学都是什么迷？书迷？体育迷？手工迷？画画迷？你一定
能找出那么一两位对某件事情着迷的人。试着回忆一下类似的情景，写一写你的
同学。
6.请几名学生读一读自己写的语段，在班上评一评、议一议。
三、课堂回顾
教师适当总结教学内容，引导学生交流收获，积累方法。
（1）再找一些描写人物入迷的样子的语段，读一读，再仿写。
（2）在以后的阅读中可学会做阅读笔记，首先明确的就是自己的阅读目的。1.学会运用类似“一是……二是……三是……四是……”的表达方式来说
明理由、表达观点，感受分条列举法的好处。
2.学习古诗《春日》，理解诗句的意思，想象诗中描写的春日美景图，感悟诗
中蕴含的哲理。
3.培养鉴赏古诗的能力。
一、词句段运用（2）
1.读课本上的例句，注意加点的部分，想一想这样表达有什么好处。
明确：运用这种分条列举的表达方式来说明理由、表达观点，非常简洁、清晰，
让人一目了然。
2.师生交流其他类似的表达方式，并给出简洁的例子。
交流示例：
生1：其一，其二，其三，其四：前来应聘者必须具备以下几个条件：其一，年龄
在20至30岁之间；其二，最低学历为本科；其三，有2年以上相关工作经验；其
四，要求有小汽车驾驶执照，驾龄在2年以上。
生2：第一，第二，第三，第四：我认为我们应该少待在室内，多参加户外运动。
参加户外运动的好处多多：第一，多呼吸新鲜的空气，蹦蹦跳跳让我们的身体更
强健；第二，在户外能结识更多的朋友，让我们的课余生活更快乐；第三，户外活
动时能更多地接触大自然，让我们观察到身边的美；第四，多参加户外活动，有了
健康的身体，懂得了劳逸结合，我们能更好地关注学习。
生3：首先，其次，再次，最后：汉文读物在形式上具有审美特点。首先，汉字形
体的图像性先天具有一种审美基因，加之书写工具的不同、笔墨运用的变化、布
局结构的安排等，使字体显得千姿百态，神采飞扬，气韵生动。其次，相邻的两个
或两个以上的短语、句子，如果结构类型相同，字数相等，位置一致，就会形成平
行、整齐的句式结构，看上去悦目，使人产生一种句式均齐的美感。再次，汉语音
节乐感很强。如果利用押韵、叠音、双声、叠韵、反复、回文等手段，让相同的声母
或韵母在语句中有节律地重复出现，在听感上就会形成一唱三叹、回环婉转的音
乐美。汉文读物语言的音律美为诵读提供了得天独厚的条件。
3.结合课本给出的话题，讨论“说话”的重点和注意事项。（1）竞选班级劳动委员（课件出示）
（2）向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球（课件出示）
4.自由发言，运用分条列举的表达方式来陈述理由或表达请求。
二、日积月累
1.玩“飞花令”小游戏，激发学生学习诗词的兴趣。
过渡：同学们有没有看过中央电视台的《中国诗词大会》？这个节目中老师比
较喜欢的一个环节是“飞花令”。规则就是主持人说出一个字，然后选手们轮流
说出含有这个字的诗词，说得最多者获胜。这既考了选手们的诗词储备，也考了
他们的临场应变能力。今天，我们也来玩一玩这个游戏吧。我们以小组为单位，每
个小组轮流回答，看哪个小组的同学最厉害。今天游戏的关键字是“春”，游戏
现在开始！
2.研读诗句，感悟诗情。
（1）出示诗歌《春日》，学生自读。
过渡：刚才同学们说了那么多含有“春”字的诗句，真是“春”意盎然啊！
现在我们就来学一首描写春日的诗，看看诗人笔下的春日又是怎样的一种美景吧
（2）借助字典扫除障碍，读通诗句。教师简介作者，点拨难理解的字。
①作者简介。
朱熹（1130—1200） 字元晦，号晦庵，谥文，世称朱文公。宋朝著名的理学家、
教育家、诗人，儒学集大成者，世人尊称为朱子。朱熹著述甚多，有《四书章句集
注》《太极图说解》《通书解说》《楚辞集注》等。
②词语释义。
［胜日］天气晴朗的好日子。
［寻芳］游春，踏青。
［泗水］河名，在山东省。
［滨］水边，河边。
［等闲］平常，轻易。
［东风面］借指春天。东风，春风。
（3）朗读理解，相互交流。
①自读感悟，尝试说说诗句的意思。
②小组交流，说说诗句的意思，质疑问难。
A.你觉得这首诗的主题是什么？（描绘春天郊游时的感受，赞美春的生机和美好。）
B.读“万紫千红总是春”时，你的脑海里浮现出了什么画面？（自由交流，只
要能体现出春景都可以。）
Ｃ.你感受到诗人游春的心情怎么样？从哪里可以看出来？（愉悦、轻松。如
“胜日”“无边”“新”。）
（4）想象画面，带着诗人的感受朗读古诗。（指名读，男女生、师生合作等形式
朗读。）
（5）背诵古诗。
3.拓展延伸，丰富积累。搜集朱熹的其他名句、名篇。
观书有感
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
［诗意］半亩大小的方形池塘里的水澄明清澈，像一面打开的镜子。
蓝天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠闲自在地来回走动。它怎么会
这样清澈？因为发源处不断有活水流下来。
［鉴赏］这是一首哲理小诗。人们在读书后时常会有一种豁然开朗
的感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可感可触的具体
形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。所谓“源头活水”，当
指从书中不断地汲取新的知识。
本次《语文园地》有三个板块。“交流平台”重在引导学生回顾本单元课文，
明确要根据不同的阅读任务选择恰当的阅读方法。我在教学中注重发挥学生在教
学中的主体地位，让学生说、练，举一反三，学以致用。在“词句段运用”中，我引
导学生围绕着语言表达，积累了一些描写人入迷的词语和类似“一是……二
是……三是……四是……”的表达方式，进而引入教学，让学生交流学习。同时，
我还设置了“练”的环节，加深对这一内容的学习。在“日积月累”中，我则以
时下流行的“飞花令”游戏激发学生学习古诗词的兴趣，这一环节的课堂效果非
常好，学生参与游戏的热情高涨。在今后的教学中，我要多设置一些这样的游戏，引领学生在游戏中学习。
