文档内容
第三单元 有目的地阅读
书籍是人类优秀文化的结晶，阅读是丰富人生阅历的最佳方法。阅读一本本
书籍，我们既可以收获无穷无尽的知识，也可以借鉴他人的经验来使自己的人生
变长、变宽。
尽情地去阅读吧！在阅读中感受竹节人给孩子们带来的快乐，回忆美好的童
年时光；在阅读中探索宇宙生命的奥秘，激发热爱科学的兴趣；在阅读中游览规
模宏大的故宫博物院，感受中华文化的博大精深，感叹古代劳动人民的勤劳和智
慧……。喜欢上阅读吧！让我们把读书当作串门儿，在书海中自由地穿梭，收获
丰硕的精神食粮。
本单元虽然只有三篇课文，但每篇课文可采用的阅读方法都不止一种。每个
人的阅读目的不同，关注的内容也不同，所以也会采取不同的阅读方法，这是教
学本单元的课文时需要注意的一点。本单元教学的重点是培养学生的阅读能力，
因此每一课正文前的阅读提示和每课后的交流指导也相当重要。学生通过本单元
的学习，会意识到原来阅读真是件有趣的事情。教师要激励学生从不同的角度去
阅读，这样一定会有新的发现。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
本文记叙了童年时
代的“我”和伙伴们
自己制作竹节人、斗竹 学会根据不同
节人，以及上课玩竹节 的任务采用不同的
人被老师没收后老师 阅读方法来阅读课
竹节人 2课时
也迷上竹节人的故事， 文；理清结构层次，
表达了“我们”对竹 把握主要内容和主
课
节人的喜爱之情，歌颂 旨。
文
了美好、纯洁的童真、
童心。
掌握科普文章
宇宙生命之
本文是一篇介绍科 的阅读方法；了解常 2课时
谜
学家探索宇宙生命之
见的说明方法。
谜的科普文章，启示我们要学习科学家追求
真理、不断探索的精
神，激发我们爱科学、
学科学的兴趣和探索
未知的好奇心。
本文采用文字与图
片相结合的形式，介绍 学会根据课文
了故宫的悠久历史、文 导语给出的不同任
化价值以及主要建筑 务，采用不同的方法
及其布局和功用，展现 阅读课文；了解课文
故宫博物院 1课时
了故宫建筑群的特点， 是从哪几个方面来
表达了作者对故宫的 介绍故宫博物院的，
热爱与赞颂之情，歌颂 感悟重点句子在文
了古代劳动人民的智 中的作用。
慧和伟大的创造力。
习 让生活 写一件让我们的 写生活体验，试
2课时
作 更美好 生活更美好的事物。 着表达自己的看法。
交流阅读策略，学
会根据不同的阅读任
交流平台
学会根据任务、
务选择恰当的阅读方
阅读目的的不同选
法。
择不同的阅读方法；
语 学会运用动作、神
读一读描写人入
文 态、场景等描写方法
迷的样子的语段，学习 2课时
园 词句段运用 其中的描写方法；学会 描写人对某事物入
地 迷的样子；感受分条
用分条列举的方式说
列举法的好处；感受
明理由、表达观点。
诗歌的文字美和哲
学习古诗《春日》， 思美。
日积月累 想象诗中描写的春日
美景。
10 竹 节 人
教 1.会写“凛、疙”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。
学
2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达
目
到阅读目的。
标
学 学生预习 预学单 课
2
前 时
课
准 安
教师备课 多媒体课件。 时
备 排1.会写“凛、疙”等14个生字，能正确读写“疙瘩、疲倦、威风凛凛”等词语。
2.对照课前导语和课后思考题，思考课文讲了一件什么事；梳理课文层次。
3.理清课文的故事情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重点。
4.品读重点语句，体会语言的生动、幽默。
一、激趣导入，揭示课题
1.展示一些手工老玩具的图片，如木枪、弹弓、陀螺、毽子、风车等，再出示一
些时下流行的玩具的图片，在对比中导入本课课题。
导语：同学们，这些老式玩具你们认识几个？这些新式玩具呢？乍看上去，这
边的玩具显得简单粗糙，这边的玩具显得精美有趣，它们是不同年代的孩子们的
最爱，都给孩子们留下了珍贵的快乐记忆。今天啊，我们就来认识一种有趣的手
工玩具——竹节人。它长什么样子呢？同学们可以翻开课本看一看。
2.板书课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
2.自由朗读课文，把课文读通顺，同时画出生字新词，读准生字字音。
3.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。
疙瘩 冰棍 橡皮 雕刻 跺脚 颓然 沮丧
趴下 抽屉 威风凛凛 别出心裁 技高一筹
预设：本课的生字比较多，有些还比较难写，教师在安排学生自主学习生字时
要对易读错字、易写错字进行点拨。本课的四字词语也比较多，可引导学生进行
积累，不懂的词语可通过查词典的方法解决。
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。
三、再读课文，整体感知1.学生快速朗读课文，圈画自己喜欢的词语和句子。
过渡：通过初读课文，我们大致了解了作者童年生活的乐趣。下面请同学们自
由朗读文章，画出你认为写得好或打动你的句子，想想它好在哪里、为什么能打
动你，稍后举手交流。
2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解相关语句。
（1）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长
江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
这句话运用了哪些修辞手法，分别有什么作用呢？
生：这句话中写课桌的“年纪”，用了拟人的修辞手法；说裂缝“像黄河长
江”，用了夸张的修辞手法，非常生动形象地表现了课桌破旧的特点。
（2）把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的
竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子
老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
有的同学认为这句话写得好，好在哪里呢？
生：这句话运用了比喻的修辞手法，把竹节人比作健美的小伙子，“威风凛
凛”和“叉腿张胳膊”又属于神态和动作的细节描写，形象地表现出了竹节人的
神采。
3.整体把握课文内容。
（1）简单说说全文主要写了哪几件事。
明确：做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发现老师也爱玩竹节人。
（2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归纳
出每一层次写了什么。
◆结构梳理：
第一部分（第1—2自然段）：概述“我们”当时全都迷上了竹节人。
第二部分（第3—7自然段）：主要描述了制作竹节人的过程。
第三部分（第8—19自然段）：主要写斗竹节人的乐趣。
第四部分（第20—29自然段）：主要写老师没收竹节人，痴迷玩竹节人的趣
事。
四、课堂回顾，交流收获
教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.根据不同的任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。
2.体会作者是如何通过对竹节人的描写来表达自己的情感的。
3.通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的
乐趣，感知童年的快乐。
一、温故知新，导入新课
1.指名说说课文的主要内容。
2.教师播放斗竹节人的视频片段，导入课文。
过渡：竹节人玩具确实是一个比较古老的玩具，我竟然找不到太多关于它的
视频资料，也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一
瞧吧！
二、研读课文，重点探究
1.引导学生阅读课文导语和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成
表格。（课件出示）
2.学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。
（1）学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。
阅读任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
①找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。
预设：重点阅读课文第3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一
对”“一根”和动词“锯、钻、做、穿”来整理。（课件出示）②找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。
预设：重点阅读第８、９自然段，重点字词如“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一
起、对打”。
③讨论：本文是一篇记叙文，为什么用这么多说明性的内容来详细介绍做竹
节人的方法和竹节人的玩法呢？
交流示例：
生1：因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉，所以说得详细，让读者有一定的
了解，若感兴趣，还可以自己制作和玩竹节人。
生2：时间过去了那么多年，作者竟然还对竹节人的制作和游戏过程记得那
么清楚，可见竹节人曾给他带来了许多快乐，所以在这个说明的过程中又蕴含了
作者真切的情感。
阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。
①竹节人给人们带来了哪些乐趣？结合相关语句说一说。
预设：全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事，斗竹节
人更是乐趣无穷。学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。
交流示例：
生1：做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家都迷上
了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的
老头则生意特别好”，大家都乐此不疲。
生2：斗竹节人就更有趣了。“没头没脑”“呆头呆脑”这些词语读来就让
人觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简单，就是两个竹节人对打，但简单的玩法
儿折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈的喜爱。
生3：我觉得给竹节人起名字也很有意思，我读到第11—13自然段的时候都
笑了。其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿佛真的很神气。
②文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历（第8—19自然段）。一般来讲
写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写，但课文中记叙的是几个片
段、几个画面。作者是按照什么顺序来构思布局的呢？
预设：提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理解，
这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。
阅读任务三：讲一个有关老师的故事。①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看？
明确：重点阅读第20—29自然段，即课文的第三部分，前面的内容可略看。
②老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所
以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？
明确：老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为
他不喜欢竹节人。这并不会影响老师的形象，相反让读者看到了一个充满童趣的
老师形象。
③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才
的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？
明确：“我们”惊奇于竹节人竟获得了老师的青睐，也为自己制作的竹节人
给了老师一个放松、玩乐的机会而感到自豪。
（2）教师相机指导阅读方法。
明确：三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，根据阅读目的选择相
应的内容，采用不同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯来阅读
全文，这样时间必然是不够的。教师便可以在过程中相机指导：“读文章时，与阅
读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。比如，你
是带着‘写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具’这一任务阅读，遇到文中
写‘玩竹节人的有趣经历’这部分内容时，只要浏览一下就可以了。”这样的指
导比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法。
3.师生共同品读精彩段落。
（1）读第11—14自然段，体会竹节人的威风和神气
思考：①同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空。
竹节人手上系上一根（ ），就成了手握（ ）的（ ），号称（ ）。
竹节人手上装上两根（ ），就成为手握（ ）的（ ），号称（ ）。
还可以用（ ）剪一把（ ），用铁丝系一绺（ ）做一柄（ ），给竹
节人装上。
②“破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。”这里运用了什么修辞手法？给
你什么感觉？
明确：运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用各种材
料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。
（2）读第17—19自然段，感受场面之热闹。
思考：①读一读第17、18自然段，你感受到了什么？
明确：这两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面，同学们
斗竹节人时的场面犹如武林高手过招，又似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、
阵势浩大。
②从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？
示例：“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是
“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态，表现出热烈的氛围。
三、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
《竹节人》一课对学生来说，其学法非常新颖、活泼。本课关注的是阅读目的，
运用教学策略实现阅读目标，最终让学生掌握阅读方法，目的是学“法”。“根
据不同阅读目的采用不同的阅读方式，是每个读者适应信息社会应当具有的观念
和技能。”因此，本课的教学设计根据导语提示“同一篇文章，阅读的目的不同，
关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”，以及思考题“为完成三个不同的
任务，你是怎样读这篇文章的”，引导学生分组选择其中一种阅读任务，并确定
阅读方法。第一组介绍竹节人的制作方法，训练的是检索、整合、运用信息的能力
第二组在阅读中体会做竹节人、玩竹节人的乐趣，训练的是理解能力；第三组阅
读有关对老师的描写，采用关联的方法重点梳理故事的起因、经过、结果，训练的
是理解能力、质疑能力和评鉴能力。虽然学生分属不同的小组，但实际交流起来，大家都对三个阅读任务的不同阅读方法有了一定的理解，也实现了本次教学设计
的初衷。
