文档内容
3 古诗词三首
1.会写“德、鹊、蝉”3个字。
教
学
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
目
3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。
标
学 学生预习 预学单 课
2
前 时
课
准 安
教师备课 多媒体课件。 时
备 排
《宿建德江》/《六月二十七日望湖楼醉书》
1.会写“德”这个生字。
2.学习古诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，有感情地朗读古诗，背
诵古诗。
3.理解两首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受
诗歌美的意境。
一、激趣导入，揭示课题
谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。
导语：同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁香独特
的美，而在今天的学习中，我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。
我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的静谧与原野的空旷，还将陪诗人
苏轼共同经历一场夏日的暴雨，感受大自然的瞬息万变。
二、学习古诗，掌握方法
1.齐读诗歌，理解诗题。
明确：“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙江省建德
的一段江水。诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思，结合课本插图，诗人“宿”的地方是小船。
2.学习《宿建德江》一诗，了解诗人和写作背景，以故事激趣。
（1）教师课件出示“作者简介”，学生自主交流有关孟浩然的知识。
（2）教师简介写作背景。
师：《宿建德江》一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟浩然
一直在鹿门山一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。730年，诗人告别隐
居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果
科举未中。他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。面对迷蒙的江中小洲，
诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。
3.初读古诗，疏通诗句，明确节奏。
（1）学生借助拼音学习生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的节奏与
韵律。
（2）教师检查朗读情况，教学生字、易读错字。
提示：“泊”是一个多音字，通过读诗句可知这里指的是“停泊”，所以要读
成“ｂó”。
（3）教师朗读古诗，学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律
朗读示例：
移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。
野旷/天低树，江清/月近人。
4.图文结合，画中会意。
（1）小组自由学习，合作探究。
阅读与交流：
①结合课文注释，理解词义、句意。在不理解的地方画上问号。
②小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。
③观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？
（2）欣赏图片，理解诗句
①对照插图细细品味，诗中描绘了哪些景物？
预设：提示学生按照一定的顺序说，教师相机板书：小舟、烟雾、沙洲、日暮、
旷野、低树、江水、明月。
②理解“移舟泊烟渚”。
思考：这一句诗有什么作用？（课件出示）③理解“日暮客愁新”。
讨论：说一说你对这句诗中“愁”字的理解。（课件出示）
④教学“野旷天低树，江清月近人”。
a.这两句诗写景，给你一种什么样的感觉？（空旷、孤寂、宁静、清远。）
b.第一句描写远景，天为什么比树还低？第二句描写近景，月亮为什么与人
接近了呢？
明确：天并不比树低，只是因为原野极为空旷，放眼望去，远处的天仿佛比树
还要低些；月亮也并不能和人接近，只是月亮的影子倒映在清澈的江水里，仿佛
就与人接近了。
c.讨论：“江清月近人”一句中，“近”字该如何理解？仅仅指实际距离的
“近”吗？
明确：“近”指月亮的倒影映在清澈的江水里，仿佛与人接近。但结合作者当
时的心境，还可以理解为“精神、情感上的接近”。诗人当时孤身在外，举目无亲
思乡之情油然而生，而月亮虽然远在天边，却像朋友一样陪伴着他，所以作者感
觉它非常之近，这是一种情感上的亲近。
d.指名学生说诗意、悟诗情。
小结：“野旷天低树，江清月近人”这种极富特色的景物，只有人在舟中才能
领略得到。诗的第二句就点出“客愁新”，第三、四句好似诗人怀着愁心，在这广
袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是
那么亲近。寂寞的愁心似乎寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。
e.学生齐读，有感情地朗读第三、四句诗。
朗读指导：注意全诗的朗读基调是深沉的，于深沉之中又有一种安慰。
（3）课堂延伸，文化积累。
过渡：不知不觉中，我们走近了一轮明月。因为思乡，李白曾经这样写道：
“举头望明月，低头思故乡。”因为思亲，杜甫曾经这样写道：“露从今夜白，月
是故乡明。”因为愁眠，张继曾经这样写道：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁
眠。”也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首《宿建德江》，于是有了“野旷天低
树，江清月近人”这样的千古名句。同学们，诗人笔下的月亮还有着怎样的寄托
呢？大家可以课下搜集一些关于月亮的诗句，读一读，背一背。
5.朗读悟情，背诵积累。（1）整首诗赛读，背诵积累。
（2）用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。
（3）指名背诵。注意正确、流利、有感情、富有韵律。
三、运用方法，自主学习
1.过渡到《六月二十七日望湖楼醉书》，引导学生谈感受。
过渡：同学们，刚才我们欣赏了空旷的郊野、辽远的天空和天上的明月，给人
一种凄清、寂寞的感觉。现在，让我们一洗“愁”态，去感受一场酣畅淋漓的暴雨
去感受一种别样的自然图景。我们将要学习另一首古诗《六月二十七日望湖楼醉
书》，看看诗人苏轼笔下的这场暴雨有着怎样的奇趣。
2.解诗题，明背景。
（1）谁来把题目读一读？注意读准节奏。（六月二十七日/望湖楼/醉书）
（2）对于题目你是如何理解的？（交代了时间、地点、事件。）“醉”该如何解
释？（是饮酒后醉的状态，还是陶醉于景色之中？学完整首诗后再回到此题的讨
论。）
（3）诗人是何时写下这首诗的？（检测预习效果，对诗人及写作背景学生可
略做了解。）
写作背景：宋神宗熙宁五年（1072），苏轼在杭州任通判。这年六月二十七日，
他游览西湖，在船上看到奇妙的湖光山色，再到望湖楼上喝酒，写下了这首七言
绝句。
3.初读诗歌，夯实基础。
（1）学生自读古诗，读准字音，读通诗句，教师适时正音。
预设：提醒学生易读错的音：“卷地”的“卷”为三声；“忽吹散”的“散”
为四声。
（2）指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。
朗读示例：
黑云翻墨/未遮山，白雨跳珠/乱入船。
卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。
4.出示自学提示。
阅读与交流：①自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。在不理解的地方画问
号。②观察课本插图，再读诗句，你仿佛看到了什么？③小组交流自己不理解的地方。
5.教师检查自学情况，引导赏析古诗。
（1）学生自由读古诗，边读边想象眼前出现了什么画面，找出自己最欣赏的词
句，做好批注。（课件出示）
预设一：黑云翻墨未遮山
生1：读这句诗，我仿佛看到了满天的乌云翻滚而来，似乎听到了轰隆隆的打
雷声，想到了这乌云不就像打翻的墨汁吗？我还知道这句诗是描写下雨前天上的
景象。
预设二：白雨跳珠乱入船
生2：读这句诗，我仿佛看到了豆大的雨点从天上倾盆而下，它们蹦到了船上
跳到了岸边，落在了湖中，我仿佛听到了雨点噼里啪啦的声音，想象到它们就像
跳动的珍珠一样。我最欣赏的词是“跳珠”，这个词写出了雨的大和猛。
预设三：卷地风来忽吹散
生3：读这句诗，我仿佛看到了卷地而来的风转眼就将乌云吹散，将白雨吹走
似乎听到了风吹的声音。我最欣赏的是“卷地”这个词，“卷地”说明风很大。
我也喜欢“忽”这个字，说明风来得突然，也说明天地变化之快。
预设四：望湖楼下水如天
生4：读这句诗，我仿佛看到了大雨过后，望湖楼下水天相接，一片汪洋。我最
欣赏“水如天”，说明雨很大，楼下一片汪洋，凸显景色之美。这一句写出了静态
的美，它就像一幅美丽的画卷。有楼，有蓝天，有一片汪洋的水。
（2）朗读背诵，感悟诗韵。
过渡：醉于酒，醉于景，苏轼禁不住挥笔写下了千古名篇；醉于景，更醉于诗，
让我们也走进了诗人描绘的奇趣世界。最后让我们带着对这场雨的惊叹，对雨后
景色的赞美，一起来读背这首诗。
（3）指名读古诗，读出诗的韵律美。
（4）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。
6.课堂回顾，总结方法。
小结：今天，我们学习了两首古诗，其中第二首诗主要由同学们自主学习。我
们一起理解了诗题，在优美的旋律中朗读了诗文，通过合作交流明白了诗意，结
合图画想象了诗中的情境，体悟到了诗人的心情。（教师板书：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）这就是理解一首古诗的常规方法，大家都掌握了吗？下
节课，我们将用同样的方法，去学习另一首名家作品。
7.延伸拓展，作业设计。
（1）画：画一画本课所学两首古诗呈现出的画面，在图画中表达自己对大自然
的喜爱之情。
（2）找：另找一些描写月夜或暴雨的古诗，感受诗歌语言的凝练和画面美。
（3）学：收集孟浩然或苏轼的故事和诗歌，进一步了解诗人，体会诗人的内心
情感。
《西江月·夜行黄沙道中》
1.会写“鹊、蝉”2个生字。
2.理解句意，能借助图画想象这首词描绘的情境。
3.正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词，能够默写。
4.感受词中表现的自然美，感悟作者热爱大自然、关心人民、企盼丰年的思想
感情。
一、温故知新，导入新课
1.抽查背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，再齐背。
2.再次归纳学习古诗的方法，引入新课。
过渡：同学们还记得我们是怎样学习《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉
书》这两首诗的吗？今天，我们将运用相同的方法来学习《西江月·夜行黄沙道
中》这首词。词虽与诗格式有别，但我们依然可以用上节课中掌握的方法来学习
它。（板书：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）
二、初读课文，读通文本
1.讲解课题，简介作者。
（1）板书课题，交代：这是一首词，“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目。
（2）讨论题意。（“夜”，点明时间；“行”，点明动作、事件；“黄沙”，点明
地点。题目意思：夜间走在黄沙岭的道路上。）
（3）简介作者。（课件出示）
2.学生自由朗读，小组交流。
（1）读准字音，识记生字“鹊、蝉”。
（2）出示词语，指名认读词语，教师纠正字音，注意变色的字。
惊鹊 鸣蝉 稻花 茅店 社林 忽见
（3）结合注释，弄懂句子的意思。
3.齐读课文，注意朗读节奏。
朗读示例：
明月／别枝惊鹊，清风／半夜鸣蝉。稻花香里／说丰年，听取／蛙声一片。
七八个星／天外，两三点雨／山前。旧时茅店/社林边，路转／溪桥忽见。
三、再读课文，品读欣赏
1.出示上阕文本，引导探究。
（1）自读自悟，引导学生调动所有的感觉器官，去欣赏美丽的夜景。
（2）小组交流，师生互学。（课件出示）
①说说你看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。
预设：对“别枝”的解释除了课本上的注释，还有两种其他解释，可引导学生
思考，想象画面，教师相机出示：①离开枝头；②另外一枝。“明月惊鹊”可以联
系“月落乌啼”来理解。
②说说你闻到的：稻花香。（体会丰收的景象。）
③说说你听到的：鹊啼、蝉鸣、蛙声、说丰年。
过渡：同学们，词中说伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花香和蛙鸣声，仿佛是青
蛙们在争说丰年，那它们会说些什么呢？
预设：同桌之间试着演演说说；教师指名演演说说。（丰收、老百姓的生活、多
捉虫子之类。）
小结：同学们演得真是太形象了，说得真是太好了！这里的“说”字，是青蛙
在说吗？那是谁在说呢？（青蛙、农人以及作者自己都可以，重在体会作者的喜
悦之情。）对呀，作者闻着飘散于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！请
齐读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这两句，体会词人企盼丰年的感情。④说说你感受到的：夏夜的清幽、静谧。
预设：可引导学生联系学过的诗句，如“空山不见人，但闻人语响”“月出惊
山鸟，时鸣春涧中”等，体会以动写静的表现手法。
（3）想象画面，自由描述。
预设：学生在描述画面时，不必拘泥于一字一词的对应，可展开想象，丰富细
节。
示例：清幽的月光照着大地，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞
了起来，引得树枝摇曳。半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还
送来一声声蝉的鸣叫，它们似乎在唱歌呢！田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻
而来，让人感到神清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉
的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”。池塘里传来一片青蛙的叫声，似乎
也在争说丰年。
2.出示下阕文本，引导探究。
过渡：这充满诗情画意的月夜让人犹如走进了画卷一般。词人走着走着，天气
突然发生了变化。自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同桌交流感受，如
果有不理解的地方，可以相互讨论。如果讨论还不能理解的，请准备质疑。
（1）学生自主感悟，交流想象的画面，教师相机指导朗读。
①注意断句。“七八个星天外，两三点雨山前”该怎样断句？这两句话有什
么特点？（“天外”和“山前”前面断句，这两句运用了倒装的句法，正常的语
序应是：天外七八个星，山前两三点雨。）
②提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林
的旁边，词人为什么找不到了呢？（可能是因为天黑看不清，而且道路弯曲、树木
茂盛，更难辨认方向了。还可能是因为词人沉浸在“稻花香里说丰年，听取蛙声
一片”的愉悦心境之中，而忘了前方的路。要体会词人可能因为天黑、心急、树茂
而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外的心情。）
（2）想象画面，自由描述。
示例：乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了。当
词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。那过去的
茅店明明就在土地庙树丛旁边，现在怎么不见了？他急急忙忙转过溪头时，茅店
就出现在了眼前。不用说，词人这时的心情是何等欣慰呀！四、对比阅读，整体回顾
1.齐读三首古诗词，小组合作填写表格，比较三首古诗词的异同。
对比一下三首古诗词，你发现了什么？它们有哪些相同和不同之处？
《六月二十七日望湖 《西江月·夜行黄沙
诗词名 《宿建德江》
楼醉书》 道中》
时间段 黄昏到夜晚 白天 夜晚
明月、鹊、清风、蝉、稻
舟、烟渚、日暮、 黑云、山、白雨、船、
景物 田、蛙、星、雨、山、茅
旷野、树、江、月 风、望湖楼、水
店、社林、溪桥
热爱大自然、关心人
羁旅的惆怅、思 对西湖奇特景色的喜
情感 民生活、企盼丰年的
乡之情 爱和赞美之情
思想感情
相同：这三首古诗词都描绘了动人的自然图景，情与景相融。
不同：作者见到的景物不同，表达的感情也不同。《宿建德江》写日暮时分江
边清幽之景，情绪低沉；《六月二十七日望湖楼醉书》写大雨骤至时的磅礴之景，
情绪爽朗豪迈；《西江月·夜行黄沙道中》写雨中夜行所见清新之景，情绪闲适愉
快。
2.拓展诗句，促进感悟。
过渡：古诗词的妙处就在于寥寥几字，便能给我们勾画出一幅幅生动的画面。
古诗词中绝不缺乏想象奇丽、情感浓烈的句子。现在让我们一起来读读下面这些
句子，读的时候，同学们要充分发挥想象，看看你能想象出怎样的画面，感受到怎
样的心情。
微云淡河汉，疏雨滴梧桐。——［唐］孟浩然
暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。——［宋］苏轼《中秋月》
松冈避暑，茅檐避雨，闲去闲来几度。醉扶怪石看飞泉，又却是、前回醒处。东家
娶妇，西家归女，灯火门前笑语。酿成千顷稻花香，夜夜费、一天风露。
——［宋］辛弃疾《鹊桥仙·己酉山行书所见》
高年级的学生已经具有一定的自主学习能力，本次课程内容的安排旨在体现
课堂上真正把学习的主动权还给学生的理念。在教学中，渗透古诗词教学“诗中
有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，引导学生学会品读语言、感知意境、体悟情感。本次课程不管是对三首古诗词整体学习方法的考量，还是在一首诗词的
学习过程中自学与讲学的穿插，都意在引导学生运用“学习——总结——运用”
的方法进行学习。同时，教学中十分注重对古诗词的朗诵以及我国古代传统文化
的积累，在感知我国优秀传统文化之美的同时，也能培植学生的人文底蕴。教学
中，我充分利用课文插图提供的画面，让学生结合诗词进行想象，体会诗词表达
的情感，也契合了本单元的学习重点——感受课文中丰富的想象。但是，古诗词
的用词、呈现的意境毕竟与学生的现实生活有距离，怎样引导学生理解诗歌描绘
的画面，感悟诗歌意境，就需要教师创设一定的情境，善于引导，这样才能让学生
更好地发挥想象，从而真正有所感悟，有所收获。
另外，在第一课时，我在介绍时代背景和诗人的生平上多花了一点时间。学诗
词仅靠朗读是不够的，还要注意结合诗词的时代背景或作者的经历遭遇。诗是诗
人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系
密切，比如，如果不了解孟浩然的生平，就无法理解他的“愁”，因此，我认为在
课堂上引导学生了解诗词的背景是很有必要的，但要把握好分寸，不可过深、过
多，导致喧宾夺主。最好的办法是学生预习时提前了解相关背景知识，所以语文
的教学不仅仅在课堂上，我还要在激发学生阅读兴趣、拓宽阅读广度上多下一番
功夫。
