文档内容
14 穷人
课 题 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的“穷”以及美好的品质
语言应用：揣摩语言文字，从人物的语言、行动、神态中体会人物内心的情感。能有感情地
朗读文章，表现人物的情感思想。
思维能力：引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省
略号的用法。
审美创造：感受桑娜和渔夫的富于同情、热心助人美好心灵。
【课前解析】
关注情节：《穷人》这篇小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病
故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别
人伸出援手的可贵品质。他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人
性之美。
关注作者：本课是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。他出身贵族家庭，
早年接受典型的贵族教育。1831年参军，不久开始创作小说《童年》， 1856年退役后两度
出国游历、考察。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡
列尼娜》《复活》 等著名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多,心理描写逼
真、细腻，语言质朴洗练，在世界文学史上有巨大影响。
关注写作背景：《穷人》一文的写作年代。正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国
资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德
堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。《穷人》这篇小说，
真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
【教学目标】
1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.快速默读课文，把握课文主要内容。
3.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学重点】
1.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学难点】
1.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教 授课教师“二次
电子版教案
学 备课”（手写）
第一课时
过
程 【教学目标】
设
1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个计 词语。
2.快速默读课文，把握课文主要内容。
3.关注环境描写，体会桑娜的人物形象。
【教学过程】
一、情境导入（出示课件3）
1.教师导入：读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，
也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说《穷人》。
小说仅仅是向我们展示了穷人的穷吗？我们一起去看看吧。
2.揭示课题《穷人》，板书课题：穷人，学生齐读课题。
二、了解作者及写作背景
1.了解作者（出示课件4）
列夫·托尔斯泰(1828—1910)是俄国作家。他的作品深受世界
人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》
等。
“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”高尔基曾这样评
价他。奥地利作家茨威格在传记作品《三作家》中这样刻画他的形
象：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难
以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似
树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉
毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆
在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须
发。”
2.了解写作背景（出示课件5）
《穷人》的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时
期。在这个时期，贵族、资产阶级榨取人民的血汗,生活奢华而道
德堕落；广大劳动人民的生活极端贫困，然而他们却高尚淳朴。这
篇小说真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高
尚品德。
（设计意图：学生对这篇文章的写作背景太陌生。因此，让学
生感受当时的社会现实，有利于学生把握文学作品内涵以及更好地
体会人物形象）
三、初读课文，了解主要内容，学习字词
1.初读课文，了解主要内容（出示课件6）
（1）快速默读课文，读准字音，读通句子。说说课文主要讲
了一件什么事。
（2）学生朗读课文，并归纳课文的主要内容。
（3）汇报交流
预设：桑娜和渔夫一家生活困难，邻居西蒙去世后，他们收养
了西蒙家的两个孩子。
2.学习字词
（1）（出示课件7）教师出示词语：保佑 寡妇 魁梧 黧黑
渔夫 抱怨 糟糕 狂风怒吼 忐忑不安 自作自受 汹涌澎湃心惊肉跳 波涛轰鸣
教师指名读词语，同学间纠正字音。
（2）（出示课件8）学生明确本课要求会写的生字，教师引导
学生关注“澎、湃、掀、淋”右边的部分也是一个左右结构的合体
字，书写时注意把右边写紧凑。“唉、嘿、嘛”口字旁书写时要偏
上一些，而且要窄一点儿，小一点儿。
四、再读课文，厘清结构
1.（出示课件9）教师提出问题：这篇课文围绕桑娜夫妇收养
孤儿的故事向我们展示了哪些情节？
2.学生认真朗读课文，梳理小说情节。
3.汇报交流（出示课件10、11）
预设1：第1、2自然段展示的情节是“盼夫归来”。
教师板书：等待丈夫
预设 2：第 3—11 自然段展示的情节是“探望邻居、抱回孤
儿、忐忑不安”。
教师板书：抱回孩子
预设3：第12—27自然段展示的情节是“渔夫回家、夫妇商
量、不谋而合”。
教师板书：决定收养
五、分析环境描写，感受“穷人”的“穷”
1.（出示课件12）教师提出合作探究要求：自由朗读课文第1
—11自然段，思考：文中没有一个“穷”字，从哪里可以看出他们
确实很“穷”？标注相关语句，并展开交流。
2.学生自由读课文，圈画相关内容，并进行简单批注，教师巡
视指导。
3.汇报交流
（1）关注第1自然段内容（出示课件13）
预设1：桑娜在“补一张破帆”，“屋外寒风呼啸”“海上正
起着风暴”在这样的恶劣天气情况下渔夫还要出海打渔，说明他们
的生活十分辛劳。
预设2：“小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的
火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”这句话让我们感受到桑娜
勤劳能干的品质。
预设3：屋外的环境与屋内的环境形成了鲜明的对比。
（2）关注第2自然段内容（出示课件14）
预设1：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打渔”，这
说明他们的劳动条件差。
预设 2：“只能勉强填饱肚子”“没有鞋穿”“吃的是黑面
包”“菜只有鱼”说明他们吃得差、穿得差。
预设3：通过以上描写，我们知道他们的生活窘迫。（3）关注第7自然段内容（出示课件15）
预设1：“又潮湿又阴冷” “稻草铺”让我们感受到西蒙家里
住得差。
预设2：“旧衣服”“旧头巾”让我们感受到他们穿得差。
教师总结：渔民们住得差、吃得差、劳动条件差、还要承受病
痛的折磨。
教师板书：环境描写
（设计意图：抓住环境描写进行品读，初步感受桑娜夫妻的形
象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高
尚品质作铺垫。）
六、课堂演练，布置作业
1.课堂演练（出示课件16、17）
2.布置作业（出示课件18）
（1）积累本课学习的生字、新词。
（2）有感情地朗读课文，感受人物形象。
第二课时
【教学目标】
1. 通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜
和渔夫的形象。
2. 能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学过程】
一、复习回顾（出示课件20）
教师提出问题：桑娜一家的生活条件是怎样的？
预设：他们一家十分贫穷，渔夫要冒着风暴出海打渔，两人终
日辛苦劳作，只能勉强填饱肚子。
二、分析心理描写，感受桑娜的人物形象
1.（1）（出示课件21）教师提出问题：在自己难以度日的困
境中，你还会向别人伸出援手吗？面对两个孤儿，桑娜是怎么做
的？阅读第8—11自然段，圈画相关内容，并进行批注、交流。
（2）学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注、交流，
教师巡视指导。
（3）汇报交流
（出示课件 22）预设 1：在第 8 自然段中“她的心跳得很厉
害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这
句话看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品
质。
（出示课件23）预设2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形
容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她无比紧张、担忧未来的生活能否熬过去。
预设3：第9自然段中“为什么把他们抱过来啊”和第11自然
段中“我为什么要这样做”两处心理描写，细腻地刻画出人物最真
实、最平凡的一面。正是这样复杂的情绪，才让人深刻体会到在困
难面前作正确的抉择需要多大的勇气。
2.（出示课件24）教师提出问题：作者为什么要详细刻画桑
娜抱回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这
样不会有损桑娜高尚的形象吗？
预设：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正
因为桑娜虽然一度后悔、自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩
子，反而让人觉得她的形象更加高大。
3.关注标点符号（出示课件25）
教师引导学生发现第9—11自然段中标点符号的运用有何特殊
之处。
预设：六个问号，四个感叹号，七个省略号，将安娜内心的自
责、担忧表现得淋漓尽致。
4.读一读（出示课件26）
教师指导学生朗读第9—11自然段，要读出一种时断时续的感
觉，并结合桑娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决
的心理。
教师板书：心理描写
（设计意图：这一部分最精彩的是让学生对桑娜心理活动真实
而又细腻的刻画进行体会，感受桑娜因环境和家境的窘困而对两个
孩子产生的内心的纠结情绪。抓住桑娜的心理描写展开教学，可以
让学生充分感受心理描写对于直接表现人物形象的作用。）
三、品读对话，深入人物内心世界
1.关注对渔夫的描写
（1）①（出示课件27）教师提出问题：自由朗读课文第12—27
自然段，通过本文对渔夫的描写，我们可以感受到他怎样的形象特
点？请勾画相关内容并进行简单批注。
②学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指
导。
③汇报交流
（出示课件28）预设1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”这些语
言说明心直口快、性格爽朗。
预设2：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”“搔搔后脑勺”这些
神态和动作描写说明渔夫感到问题很难办，他在认真思考。
（出示课件29）预设3：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同
死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等
他们醒来。” 这句话既是征求妻子的意见，又表明自己的观点，
更体现了渔夫的粗中有细和善良。
预设4：通过这句话中的“熬”字可以看出渔夫为了抚养孩子，
准备过更苦的日子，准备付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要帮助别人。
2.关注对桑娜的描写
（1）（出示课件30）教师提出问题：再读课文第12—27自然
段，勾画描写桑娜语言的句子，说说你通过这些句子可以体会到什
么。
（2）学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡
视指导。
（3）汇报交流（出示课件31）
预设1：第15自然段和第18自然段中的语言描写说明桑娜心不
在焉。
预设2：第23自然段中的语言描写说明桑娜内心纠结、欲言又
止。
教师板书：语言描写
3.小练笔（出示课件32）
（1）教师提出要求：沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内
容，写一写桑娜的心理活动。
（2）学生联系课文内容编写桑娜的心理活动，教师巡视指导。
（3）汇报交流
预设：日子已经十分艰苦了，现在又抱回两个孩子……丈夫冒
着生命危险劳动，已经为这个家的生计拼命了……今后的日子又该
怎么过呢？
四、感受“穷人”的品质
1.（出示课件33）教师出示教材中的插图并提出问题：小说最
后定格在这个画面。说一说这幅画面让你联想到文中的哪些内容。
（出示课件34）预设：我联想到了第1自然段的内容，小屋的环
境“温暖而舒适”，这不只是小屋内环境的温暖，更是人情的温暖
和一家人的善良。
2.（出示课件35）教师提出问题：你认为桑娜和渔夫是穷人
吗？
预设：穷人虽然很穷，但他们拥有善良、勤劳、爱心、同情
心……穷人，不穷！
教师板书：勤劳、善良穷人，不穷！
（设计意图：让学生通过分析理解穷人并不“穷”，因为那些
拥有善良品质的人，才拥抱了生活的真谛，他们更加拥有着“生
命”的意义。）
五、分析小说题目
1.（出示课件36）教师提出小组讨论要求：小组讨论：课文为
什么以《穷人》为题？
2.学生进行小组内讨论，教师巡视指导。
3.汇报交流
预设1：这篇课文反映的是一百多年前沙皇统治下的穷人们的悲惨生活，所以本文以《穷人》为题更宽泛。
预设2：以《穷人》为题更能体现主旨，虽然人穷，但为了帮
助别人，宁愿自己吃苦受累，像这样的穷人还有很多。
六、主题概括，拓展延伸
1.主题概括（出示课件38）
本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说
记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居
西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况
下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。
2.拓展延伸（出示课件39）
贫穷的人往往富于仁慈。——海明威
贫穷造成了饥饿,也造成了英雄。——莫扎特
七、课堂演练，课堂小结，布置作业
1.课堂演练（出示课件40—42）
2.课堂小结（出示课件43）
我们今天深入学习了小说《穷人》。尽管小说的题目是《穷
人》，但这些所谓的穷人却给了我们许多美好的感动，在他们心灵
的深处永远闪耀着人性善良的光辉。穷人，不穷！
3.课后作业（出示课件44）
（1）修改完善自己的小练笔。
（2）寻找并阅读列夫・托尔斯泰的其他小说作品。（选做）
【板书设计】
【教学反思】
教学《穷人》这一课，首先参照目标重点，也就是让学生通过自主浏览快速掌握文章内
容，并能体会心理活动描写和环境描写对于表现人物形象的作用，因此这一课紧紧围绕这个
目标展开教学。
我在教学过程中先指导学生默读了课文，了解课文讲了一件什么事，并且初步通过故事
情节体会到了主人公桑娜和渔夫的人物形象和性格品质，并借梳理文章，使学生掌握如何快
速的把握小说这一文学体裁的内容和结构。
我以“穷人的生活环境为话题，探究人物善行背后的心理和言行。探究环境描写时，按
人物的出场顺序，先指导学生围绕桑娜这个人物，联系上下文自主阅读并圈画出小屋的环
境、桑娜的沉思和探望西蒙家三个层次，整体感知了人物的生活状况和勤劳、善良的形象。
而后,再紧扣描写人物心理和对话的语句，深入体会桑娜和渔夫身上的人性之美。最后以一
个问题“桑娜和渔夫真的穷吗？”引发学生更深层次的思考，从而达到情感价值观的教育目标：拥有人性之美比拥有金钱更“富有”。
