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2026小学语文新教材修订研读笔记(三)——更新教学观念,夯实语用根基
2026小学语文新教材修订研读笔记(三)——更新教学观念,夯实语用根基
一、阅读教学：落实三重核心任务 （一）任务一：培育完整的阅读素养 阅读教学不只是教做题，更要呵护学生的阅读内核。 1.核心目标： 保护学生的阅读兴趣，帮学生建立正向的阅读态度，养成稳定的阅读习惯。引导学生学会自主安排阅读，乐于分享读书感悟，把立德树人的育人目标落到阅读课堂之中。 2.课堂建议： 用好整本书阅读，带动学生综合阅读素养提升。 3.分清三类阅读取向，把握教学主次 ①常态阅读：就是学生们日常的自主阅读，贴近真实生活，是我们教学的重点； ②特态阅读：以成果展示、专题探究为目的的阅读，适合拓展，但不能占据课堂主要时间； ③异态阅读：直接套用答题模板代替细细品读文本，这是我们教学中要尽量避免的。 4.教学实操小提示：可以允许学生浅读、通读，先把“愿意读、读得进去”放在第一位，不要一味盯着考点、盯着答题结果。 （二）任务二：夯实基础阅读解码能力（小学阶段重中之重） 读懂文章的根基，藏在字词与朗读这些基础能力里。 1.词汇积累： 不只是认识生字，更要理解词语放在不同句子里的意思，学会恰当搭配词语。学生词汇储备不足，会直接影响阅读理解，也会限制习作表达。我们可以重新重视选词填空、造句、词义辨析这类基础练习，借助课本语文园地的词句板块扎实落地训练。 2.朗读与阅读流畅度 相关调研发现，朗读的正确率和学生语文水平联系十分紧密。如果学生识字就要耗费大量精力，就很难再去思考文本深层内容。课堂朗读不必追求表演式的“有感情朗读”，先要做到字音准确，停顿恰当，读得通顺流利。可以针对性练习读音、轻重、停顿、语气这些基础要点。 3.基础能力底线：认清字形、读懂词语含义、理清句子顺序，能够流畅朗读，还能概括出段落表面的主要意思。 （三）任务三：发展深层阅读理解能力 真正读懂一篇文章，离不开信息提取与自我思考。 1.阅读最核心的两件事：从文本里提取关键信息；结合自己的生活经验做出合理推论。 2.想要完成深度阅读，离不开三个条件： ①字词、朗读这类基础解码能力； ②生活阅历、时代背景相关知识储备； ③推论、整合信息等阅读策略。 3.课堂要达成两个目标：既要读懂文章写了什么，更要学会读懂文章的方法。这些方法可以迁移到没见过的新文本，也是教学的重心。 4.不同文体要有不一样的教学侧重点：读诗歌多体会节奏和押韵；读散文多留意场景与细节；读小说聚焦人物和情节。教会学生使用推论、自我监控等阅读小策略。 5.教学落地小方向：引导学生找到文本关键语句，联系上下文和生活经验，读懂文字背后藏着的意思。遇到陌生的时代词语，教会学生借助上下文或者查阅资料去理解。 二、语法教学：读懂汉语特点，聚焦语用表达 （一）新版小学语法教学整体思路 1.要避开两个教学误区：既不要照搬老办法，一条条机械讲解主谓宾等语法概念；也不能完全忽视语言基础，一点语法相关内容都不讲。 2.汉语看重意思的融会贯通、朗读韵律和实际使用，不能拿西方语法的条条框框来评判汉语句子。 3.新版教材没有单独设置语法专题单元，语言的规律，都藏在课文选文、标点学习、词句段运用当中，进行无痕渗透。 （二）适合小学课堂的核心语法认知 1.无主句、流水句不等于病句。汉语不一定每一句话都要补出主语，依靠语义就可以自然衔接。小学低、中段很多写景、抒情的短文，就大量使用这类句式，课堂上不用硬性要求学生补全主语。 2.逗号优先服从朗读节奏和表达重点。长句子可以在主谓之间、状语后面用逗号隔开，减轻学生阅读负担，突出想要表达的重点，优先贴合朗读的语感，不必生硬套用外来句法规则。 3.看重朗读韵律，节律优先于句式结构。低段学语法，语感才是核心。拆分长句、设置短句停顿，都是为了适配朗读节奏，低年级不用讲复杂的语法专业名词。 4.修辞可以自然融入句子，不一定非要出现比喻词。汉语的比喻可以直接融在语句当中，不一定需要“像”“如同”这类词语。课堂上可以带着学生感受这种简洁的文字美感。 5.留意西化表达问题。习作里如果出现多余的代词、生硬的“被”字句、堆砌过多连接词，读起来就会很别扭。修改作文的时候，可以引导学生换成更地道的主动句式，追求表达简洁自然。 （三）分学段课堂建议 1.低段（1—2年级）：完全不用引入主谓宾、定状补这类专业术语。借助朗读、标点感受语句节奏，多积累词句，仿写简短句子，慢慢培养语感。 2.中高段（3—6年级）：依托课文、词句段运用、修改习作，悄悄渗透语言规律。评判句子好不好，先看意思是否清楚、朗读是否通顺、是否贴合语境，再参考句法规范。遇到文学性的流水句、抒情句式，不要简单粗暴判定为病句。 3.统一教学原则：语法不单独开课，也不搞专门刷题。全部融入课文阅读赏析、词句练习、习作修改当中。讲解句式、修辞的时候，同步带动学生的文化感知、审美体验与思维提升。 三、培训收获 1.阅读教学方面：减少模板化答题训练，多开展常态化朗读、整本书共读，把提取信息、合理推论这些阅读策略融入每一节语文课，真正培育学生完整的阅读素养。 2.字词教学用好语文园地的词句练习，借助造句、选词填空，夯实学生的词汇功底，为阅读和写作打好基础。 3.习作评改尊重汉语本身的特质，不拿外来的句法标准硬性约束学生。区分实用表达和文学化表达，以表意通顺、读起来优美自然作为评判语句的首要标准。 4.语法教学分清学段，低年级重在朗读积累、培养语感，不灌输难懂的语法概念；中高年级依托文本无痕渗透语用知识，让语言学习、思维训练、审美熏陶同步发生。
2026小学语文新教材修订研读笔记（三）——更新教学观念，夯实语用根基
暑假里参与2026 年小学语文新教材专题培训，聆听专家深度解读，系统学习新版教材的编写理念、内容调整与教学实施要求。相较于旧版教材，新教材在育人目标、文本选编、素养落地、课堂实践等方面均有诸多优化与革新。
为方便复盘沉淀，结合培训现场内容、专家核心观点与个人思考，整理出本次培训完整学习笔记与学习感悟，以便能精进教研、提升成长。
小学语文阅读、语法专题培训学习笔记
在2026秋季人教版义务教育语文新教材系列专题培训中，学习了王荣生老师《阅读教学的三重任务》和张伯江老师《更新语法观念，注重语用表达——中小学语文语法教学专题培训》两部分内容，下面整理其中与小学学段相关的学习内容。
本篇为《2026 小学语文新教材培训》系列研修笔记干货合集内容。本系列持续更新，梳理各年级新版教材变化、核心考点、教学重难点及个人思考，立足一线教学，方便实用，可直接用于备课。让我们一起研读新教材、践行新理念、培育新素养，在日常教学中共同沉淀成长。
📝上一篇回顾：2026小学语文新教材修订研读笔记（二） ——把握编写要义，指引课堂教学
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