25下-小学教育教学知识与能力三色笔记_教资备考_2026上_小学（科1+科2）_01.一轮笔记+二轮笔记+默写笔记（更新中）

(cid:1) (cid:1) 当 内部资料 请勿外传 教育教学知识与能力 25下 学霸三色笔记(cid:1) (cid:1) 当 小学《教育教学知识与能力》题型题量分值占比 题型 题量 分值 占比 单项选择题 20 40 26.6% 简答题 3 30 20% 材料分析题 2 40 26.6% 教学设计 1 40 26.6% 总计 26 150 (cid:3)(cid:1) (cid:1) 当 目 录 第一部分 教育学 / 1 知识点一 《学记》与《论语》 / 1 知识点二 古希腊三哲 / 2 知识点三 教育学家 / 2 知识点四 教育的构成要素 / 4 知识点五 教育的属性 / 4 知识点六 教育起源说 / 4 知识点七 教育的发展 / 5 知识点八 教育发展历程 / 6 知识点九 教育与社会的发展 / 7 知识点十 个体身心发展的动因 / 8 知识点十一 影响人的身心发展的因素 / 9 知识点十二 个体身心发展的规律 / 9 知识点十三 教育目的论 / 9 知识点十四 西方现代学制类型 / 11 知识点十五 我国学制的发展历程 / 11 知识点十六 课程类型 / 11 (cid:3)(cid:1) (cid:1) 当 知识点十七 课程理论 / 14 知识点十八 课程内容的层次结构 / 14 知识点十九 新课程改革的目标 / 14 知识点二十 教学过程的基本规律 / 15 知识点二十一 教学原则 / 15 知识点二十二 教学方法 / 17 知识点二十三 教学评价的分类 / 19 知识点二十四 德育原则 / 19 知识点二十五 德育方法 / 20 知识点二十六 班级管理的内容 / 21 知识点二十七 班级管理的模式 / 21 第二部分 心理学 / 23 知识点一 感觉规律 / 23 知识点二 知觉的基本特性 / 23 知识点三 注意的分类 / 24 知识点四 注意的品质 / 25 知识点五 记忆的种类 / 25 知识点六 遗忘规律 / 25 (cid:3)(cid:1) (cid:1) 当 知识点七 想象的分类 / 26 知识点八 动机冲突 / 26 知识点九 情绪的分类 / 26 知识点十 小学生情绪的特点 / 27 知识点十一 智力理论 / 27 知识点十二 马斯洛需要层次理论 / 27 知识点十三 学习动机理论 / 28 知识点十四 学习迁移的分类 / 29 知识点十五 学习策略的分类 / 31 知识点十六 学习理论 / 32 知识点十七 社会学习理论的强化 / 32 知识点十八 知识学习的方式 / 33 知识点十九 影响问题解决的因素 / 33 知识点二十 创造性的基本特征 / 34 知识点二十一 埃里克森人格发展阶段理论 / 34 知识点二十二 皮亚杰认知发展阶段理论 / 34 知识点二十三 皮亚杰的道德发展理论（对偶故事法） / 35 知识点二十四 柯尔伯格的道德发展理论（两难故事法） / 35 知识点二十五 品德的心理结构 / 36 (cid:3)(cid:1) (cid:1) 当 知识点二十六 品德形成的一般过程 / 36 知识点二十七 学生常见心理健康问题 / 36 (cid:3)第一部分 教育学 知识点一 《学记》与《论语》 著 作 教育思想 学然后知不足，教然后知困。知不 足，然后能自反也；知困，然后能 教学相长原则 自强也 化民成俗，其必由学；建国君民， 教育与政治的关系 教学为先 社会本位论 长善救失 发挥教师主导作用 《学记》 时教必有正业，退息必有居学 （世界上第一本教 主张课内外相结合 育学专著） 藏息相辅 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 启发性原则 君子之教，喻也 学不躐（liè）等 杂施而不孙，则坏乱而不修 循序渐进原则 不陵节而施之谓孙 有教无类 人类历史上最早的启发 不愤不启，不悱不发 性思想 《论语》 柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭 因材施教 温故而知新 巩固性原则 学而不思则罔，思而不学则殆 “学－思－行” 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 1教育教学知识与能力·学霸三色笔记 知识点二 古希腊三哲 人 物 著 作 教育思想 苏格拉底 “产婆术”——西方最早的启发引导思想 柏拉图 《理想国》 培养“哲学王” 亚里士多德 《政治学》 “百科全书式的人物”，教育遵循自然 知识点三 教育学家 人 物 著 作 教育观点 《论演说家的教育》 （1）西方教育史上第一个专门论述教育问 昆体良 （又称《雄辩术 题的专家 原理》） （2）被誉为西方第一部教学法论著 培根 《论科学的价值和 首次把“教育学”作为一门独立学科（科 （科学归纳 发展》 学）从学科分类中提出来 法第一人） （1）“泛智教育”——把一切事物教给一 《大教学论》 切人 夸美纽斯 近代最早的一部教育 （2）学制 学著作 （3）班级授课制 （1）“人是唯一需要教育的动物” 《康德论教育》 （2）1776年在德国的哥尼斯堡大学的哲学 康德 （又称《教育论》） 讲座中讲授教育学，是最早在大学里讲授教 育学这门课程的教育家 （1）第一次提出教育性教学原则 赫尔巴特 《普通教育学》 （2）两大理论基础：伦理学和心理学 （现代教育 标志着教育学作为一 （3）（旧）三中心论：教师中心、教材中 学之父、科 门规范的学科正式 心、课堂中心 学教育学的 诞生 （4）教学四阶段理论：明了、联合、系 奠基人） 统、方法 杜威（实用 （1）（新）三中心论：儿童中心（学生中 《民主主义与教育》 主义哲学创 心）、经验中心、活动中心 2始人、进步 （2）教育的本质：教育即生活、教育即生 教育代表 长、教育即经验的改组或改造 人物） （3）学校即社会 （4）从做中学 （1）提倡自然主义教育思想，认为教育的 任务应该使儿童“归于自然” 卢梭 《爱弥儿》 （2）自然教育的最终培养目标是培养“自 然人” （3）“消极教育” （1）主张教育遵循自然，使儿童自然发展 裴斯泰洛齐 （2）最早提出教育心理学化 （慈爱的儿 《林哈德和葛笃德》 （3）西方教育史上第一位将“教育与生产 童之父） 劳动相结合”这一思想付诸于实践的教育家 （1）提出“白板说” 洛克 《教育漫话》 （2）倡导“绅士教育” （1）“什么知识最有价值”，科学知识最 斯宾塞 《教育论》 有价值 （2）教育的任务：为完美生活做准备 《教育诗》 马卡连柯 “集体教育”“平行影响” 《论共产主义教育》 （1）“以最好的教学效果使学生达到最理 赞科夫 《教学与发展》 想的发展水平” （2）发展性教学理论 布鲁纳 《教育过程》 “结构教学论”“发现法” 瓦·根舍因 “范例教学” 苏霍姆林 《给教师的一百条 全面和谐发展思想 斯基 建议》 “三维目标”：认知领域、情感领域、动作 布鲁姆 《教育目标分类学》 技能领域 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 3教育教学知识与能力·学霸三色笔记 知识点四 教育的构成要素 构成要素 具体内涵 从事教育活动的人。广义的教育者指凡是对受教育者在知识、 教育者 技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人。但自学校 教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育人员 是在教育活动中承担学习的任务，以一定的方式接受教育影响 受教育者 的人，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括在各种教 育活动中学习的成年人 教育影响 是教育活动中教育者和受教育者相互作用的全部信息，是内容 （教育媒介） 和形式的统一 知识点五 教育的属性 属 性 具体内涵 教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 本质属性 （2）教育是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动 （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动 （1）永恒性 社会属性 （2）历史性 （3）相对独立性 知识点六 教育起源说 起源说 代表人物 观 点 其 他 教育是由神（上帝或天）所创造 所有宗教 神话起源说 的，教育体现神（上帝或天）的 朱熹 意志 利托尔诺 第一个正式提出的教育起源说， 生物起源说 沛西·能 教育起源于动物的本能 共同否定了教育的 社会性 教育起源于儿童对成人的无意识 心理起源说 孟禄 模仿 4米丁斯基 教育起源于劳动过程中社会生产 马克思主义教育学 劳动起源说 凯洛夫 需要和人的发展需要的辩证统一 倡导的起源学说 知识点七 教育的发展 时 代 特 点 （1）教育与生产劳动、社会生活融合在一起 原始社会 （2）教育具有无阶级性、公平性 的教育 （3）教育内容简单 （4）教育方法单一 （1）古中国 夏——学校产生 西周——学在官府、政教合一 春秋——私学兴起 汉朝——“罢黜百家，独尊儒术” 隋朝——科举制 宋朝——“四书五经” 明朝——八股文 （2）古印度：宗教权威至高无上，婆罗门教经典《吠陀》是主要的 教育内容 古代社会 （3）古埃及“以僧为师”“以吏（书）为师” 的教育 （4）古希腊、古罗马：古代“雅典教育”的目的是培养有文化修养 和多种才能的政治家和商人；古代“斯巴达教育”的目的是培养忠于 统治阶级的强悍的军人 （5）总的特点 阶级性/等级性 道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道 合为一体） 专制性 刻板性（指教学方法和学习方法） 象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象征） 近代教育 （1）以法治教，普及义务教育 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 5教育教学知识与能力·学霸三色笔记 （2）建立了完善的学校教育系统——学制 （3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度 （4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面 的课程内容 （5）教育的阶级性依然存在 （1）重视早期教育与小学教育的衔接 （2）普及义务教育和延长教育年限 （3）普通教育与职业教育双轨并行且相互渗透 现代教育 （4）高等教育大众化和多元化 （5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展 （6）教育技术手段的现代化 知识点八 教育发展历程 朝 代 学校名称 教育目的和内容 选士制度 为了巩固和扩大奴隶制统治， 夏有“庠”“序”“校” 夏商 教育的主要目的：培养能射善 商有“瞽宗”“辟雍” 战的武士 国学：设在王城和诸侯国 “六艺”：礼、乐、射、御、 学在官府 西周 都的学校 书、数，其中礼、乐为核心 政教合一 乡学：设在地方的学校 传授各学派的政治观点和道德 春秋 私学兴起，百家争鸣 思想，其中，儒、墨两家影响 战国 最大 重振儒术，三教（儒、道、 隋唐 “六学”“两馆” 科举制 佛）并重 宋元 书院盛行 程朱理学（“四书五经”） 科举制 国 家 学校名称 教育目的和内容 特 点 以僧为师、 宫廷学校、僧侣学校、职 文士学校通常教授书写、计 古埃及 以吏（书） 官学校、文士学校 算、有关律令的知识 为师 6古印度 婆罗门教育、佛教教育 斯巴达：重视军事体操和道德 尚武 训练，内容单一、方法严厉 古希腊 雅典：在西方最早形成体育、 德育、智育、美育全面发展的 崇文 教育，内容丰富、方法灵活 培养僧侣和统治人才，学习 “七艺”，包括“三科”（文 教会学校（僧院学校、大 法、修辞、辩证法）和“四 主教学校） 学”（算数、几何、天文、音 西欧中 世纪 乐） 骑士“七技”即骑马、游泳、 骑士学校 击剑、打猎、投枪、下棋、吟 诗 知识点九 教育与社会的发展 内 容 关 系 （1）政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定着教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度决定着教育的目的 教育与政治经济制度 政治经济制度决定着教育内容的取舍 （2）教育对政治经济制度的影响 教育为政治经济制度培养所需要的人才 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 教育可以促进民主 （1）生产力对教育的制约作用 教育与社会生产力 生产力发展水平制约着教育的规模和速度 生产力发展水平制约着教育结构的变化 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 7教育教学知识与能力·学霸三色笔记 生产力发展水平制约着教育的内容和手段 （2）教育对生产力的促进作用 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识 （1）文化对教育的制约作用 文化影响着教育的价值取向 文化影响着教育目的的确立 文化影响着教育内容的选择 文化影响着教育教学方法的使用 教育与文化 文化本身也是一种教育力量 （2）教育对文化的促进作用 教育具有传递－保存文化的功能 教育具有传播－交流文化的功能 教育具有选择－提升文化的功能 教育具有创造－更新文化的功能 （1）人口状况对教育的发展具有重要影响 人口的数量影响教育的规模和教育投入 人口的结构影响教育结构 人口的质量影响教育质量 教育与人口 （2）教育对人口问题的影响 教育可以控制人口数量 教育可以优化人口结构 教育可以提高人口质量 知识点十 个体身心发展的动因 理 论 主要观点 代表人物 孟子、弗洛伊德、威尔逊、霍尔、格塞 源于人自身的内在需要、 内发论 尔、高尔顿 成熟机制 记忆口诀：内人梦见佛给四儿 依靠外在力量，诸如环境 荀子、洛克、华生 外铄论 的刺激和要求、他人的影 记忆口诀：外婆寻找落花生 影响、学校的教育等 8区别：内发论强调内在的因素和力量，外铄论强调外在的因素和力量 知识点十一 影响人的身心发展的因素 影响因素 所起作用 举 例 遗传 物质前提、可能性 龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞 孟母三迁；近朱者赤，近墨者黑；蓬生 环境 现实性 麻中，不扶而直 学校教育 主导作用 主观能动性 动力、决定性因素 出淤泥而不染，濯清涟而不妖 知识点十二 个体身心发展的规律 规 律 表 现 启 示 举 例 循序渐进，不 由低级到高级、简单到复 顺序性 能揠苗助长， 三翻六坐九爬 杂，方向不可逆、不逾越 不陵节而施 童年期儿童以直观动作 不 可 “ 一 刀 思维为主，少年期抽象 不同年龄阶段有不同的特 阶段性 切 ” ， 不 可 形象思维已有所发展， 征及主要矛盾 “一锅煮” 到青年期则以抽象逻辑 思维为主 个体内部同一方面的发展 时过然后学，则勤苦而 不平衡性 速度不均衡；个体内部不 抓住关键期 难成 同方面的发展速度不同步 个别差异性 不同个体之间的发展不同 因材施教 聪明早慧和大器晚成 生理与生理之间、生理与 盲人虽然看不见，但听 互补性 扬长避短 心理之间可以互补 觉很灵敏 知识点十三 教育目的论 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 9教育教学知识与能力·学霸三色笔记 理论名称 核心观点 代表人物 教育 为社 会发展 服 孔德、涂尔干、赫尔巴特、凯兴斯泰纳 社会本位论 务；培养社会公民 记忆口诀：凯特王妃孔（惧）涂涂 卢梭、福禄贝尔、罗杰斯、马斯洛、裴斯 教育 为个 人发展 服 个人本位论 泰洛齐 务；培养自然人 记忆口诀：贝尔裴着卢梭走在罗马大街上 10知识点十四 西方现代学制类型 学 制 特 点 代表国家 双轨制 两条互不相通的轨道，服务不同的阶级 英国、法国等欧洲国家 单轨制 从小学到大学，各级各类学校互相衔接 美国 分支制 共同的初等教育，中等教育开始分支 苏联、中国 知识点十五 我国学制的发展历程 学制名称 颁布时间 特 点 地 位 中国颁布的第一个现 壬寅学制 1902年 以日本的学制为蓝本 代学制，但只有颁布 （《钦定学堂章程》） 没有实行 主要承袭了日本的学 制，反映了“中学为 中国正式实施的第一 癸卯学制 1904年 体，西学为用”的思 个现代学制，也是实 （《奏定学堂章程》） 想。规定男女不许同 行新学制的开端 校，轻视女子教育 第一次规定男女同校， 中国教育史上第一个 1912－ 废除读经，充实了自然 壬子癸丑学制 具有资本主义性质的 1913年 科学的内容，并将学堂 学制 改为学校 壬戌学制 以美国学制为蓝本，规 中国近代史上持续时 （又叫“新学制”或 1922年 定小学六年，初中三 间最长、影响最大的 “六三三制”） 年，高中三年 一个学制 记忆口诀：壬颁布，癸实施，有壬有癸、男女同校，长期戌美国 知识点十六 课程类型 分类标准 课 程 课程特点 固有属性 学科课程 即分科课程 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 11教育教学知识与能力·学霸三色笔记 又称经验课程，打破了学科逻辑组织的界限，从学生的兴 活动课程 趣和需要出发，是以活动为中心组织的课程 单科形式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一 分科课程 门学科的逻辑体系的完整性。其主导价值是使学生获得逻 辑严密和条理清晰的文化知识 组织方式 学科整合，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 综合课程 其主导价值在于通过相关学科的整合促进学生认识的整体 性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法 指国家、地方或学校规定学生必须学习的公共课程，是为 必修课程 了保证所有学生的基础学习而开发的课程。其主导价值在 于培养和发展学生的共性，体现对学生的基本要求 课程修习 指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课 选修课程 程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价 值在于满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的良好个性 是根据全体公民基本素质发展的一般要求设计的，反映了 国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区中小 国家课程 学教育的共同要求。其主导价值在于通过课程体现国家的 教育意志，确保所有国民基本素质的统一性 指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教 育思想和课程观念的指导下，根据地方经济特点和文化发 设计开发 展等实际情况而设计的课程。它是不同地方对国家课程的 地方课程 主体 补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要 求。其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需 要 实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过 程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士 校本课程 共同参与学校课程计划的制订、实施和评价活动。其主导 价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色 亦称公开课程，指在学校情境中以直接的、明显的方式呈 显性课程 现的课程。显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性 呈现方式 课程和隐性课程的主要标志 隐性课程 亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐 12的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 13教育教学知识与能力·学霸三色笔记 知识点十七 课程理论 课程理论 代表人物 基本主张 通过分科教学，使学生掌握各学科的基 布鲁纳 学科中心课程论 本特点、技能、思想方法等，从而形成 施瓦布 学生的知识结构 活动中心课程论 学校应以儿童的社会生活为中心，通过 杜威 （经验主义、学生中心主 儿童自己的活动，改造其经验，促进其 罗杰斯 义课程论） 成长 社会中心课程论 课程不应该帮助学生去适应社会，而是 布拉梅尔德 （社会改造主义课程论） 建立一种新的社会秩序和社会文化 知识点十八 课程内容的层次结构 概 念 含 义 内 容 作 用 国家教育主管部门制定 教学科目的设置（首要问 是制定课程标准 课程计划 的有关教学和教育工作 题）、学科顺序、课时分 的依据 的指导性文件 配、学年编制与学周安排 是教材编写、教 国家根据课程计划以要 前言、课程目标（核心部 学评价和考试命 的形式编定的有关某门 课程标准 分）、内容标准、实施建 题的学依据，是 学科内容及其实施、评 议与附录 衡量各科教质量 价的指导性文件 的重要标准 教科书、讲义、讲授提 教师和学生进行教学活 是课程标准的进 教材 纲、参考书、活动指导书 动的材料 一步具体化表现 以及各种视听材料 知识点十九 新课程改革的目标 内 容 具体做法 强调形成积极主动的学习态度，获得基础知识、基 实现课程功能的转变 本技能的同时学会学习，形成正确价值观 体现课程结构的均衡性、综 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置 合性、选择性 综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求 14密切课程内容与生活和时代 关注学生的学习兴趣和体验 的联系 改善学生学习方式 主动参与，乐于探究，勤于动手 建立与素质教育相一致的评 发挥评价促进学生发展、教师提高、改进教学实践 价和考试制度 的功能 实现三级课程管理制度 国家、地方、学校三级管理 知识点二十 教学过程的基本规律 基本规律（动间发育） 在教学过程中的关系 （1）充分发挥学生主体参与教学的能动性 教师主导与学生主体相统 （2）充分发挥教师的主导作用 一的规律 （互动性） （3）教师主导与学生主体之间的辩证统一关系 （4）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 直接经验与间接经验相统 （1）学生以学习间接经验为主 一的规律 （间接性） （2）学生学习间接经验要以直接经验为基础 （1）掌握知识是发展能力的基础 掌握知识与发展能力相统 （2）发展能力是掌握知识的必要条件 一的规律 （发展性） （3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制 （1）知识是思想品德形成的基础 传授知识与思想教育相统 （2）思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力 一的规律 （教育性） （3）传授知识与思想品德教育相统一，防止两种倾向 知识点二十一 教学原则 原 则 含 义 相关观点 循序渐进教学原 教师严格按照科学知识的内在 《学记》：学不躐等；不陵节 则（系统性教学 逻辑体系和学生认识能力发展 而施之谓孙；杂施而不孙，则 原则） 的顺序进行教学 坏乱而不修 直观性教学原则 通过模像直观、实物直观、语 （1）荀子：不闻不若闻之， 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 15教育教学知识与能力·学霸三色笔记 言直观，丰富学生的直接经验 闻之不若见之 和感性认识，使学生获得生动 （2）夸美纽斯：应该尽可能 的表象，从而全面地掌握知识 把事物本身或代替它的图像呈 现给学生 乌申斯基：儿童是靠形式、颜 色、声音和感觉进行思维的 （1）《学记》：道而弗牵， 运用各种教学手段充分调动学 强而弗抑，开而弗达 生学习的主动性和积极性，引 （2）《论语》：不愤不启， 导他们独立思考，积极探索， 启发性教学原则 不悱不发 生动活泼地学习，自觉地掌握 （3）苏格拉底：“产婆术” 科学知识和提高分析问题、解 （4）第斯多惠：坏老师奉送 决问题的能力 真理，好老师教导真理 教师要引导学生在理解的基础 上牢固地掌握知识和基本技 《论语》：温故而知新、学而 巩固性教学原则 能，而且在需要的时候，能够 时习之 准确无误地呈现出来，以利于 知识、技能的运用 教学活动要适合学生的发展水 量力性教学原则 平。这一原则是为了防止发生 《学记》：语之而不知，虽舍 （可接受性教学 教学难度低于或高于学生实际 之可也 原则） 水平而提出的 既要把基础知识和基本技能传 科学性与教育性 授给学生，同时要对学生进行 赫尔巴特的教育性教学原则 相统一教学原则 政治、思想教育和道德品质教 育 教学要以学习基础知识为主 导，从理论与实际的联系上去 理论联系实际 理解知识，注意运用知识去分 读万卷书，行万里路 教学原则 析问题和解决问题，达到学懂 学会、学以致用的目的 因材施教 根据学生的实际情况、个别差 视其所以，观其所由，察其所 教学原则 异，有的放矢地进行教学，使 安 16每个学生都能扬长避短，获得 最佳发展 记忆口诀：循直发巩力科学理财 知识点二十二 教学方法 分类维度 种 类 含 义 是教师运用口头语言，系统地向学生传授知识的方法 讲授法 （教师讲学生听） 也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题， 要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识 谈话法 或巩固旧知识的方法 以语言传 （教师问学生答） 递为主的 是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从 教学方法 讨论法 而使学生获取知识的方法 （教师指导学生讨论） 是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学 读书 能力的一种方法 指导法 （教师指导学生读书） 是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现 演示法 代化视听手段等指导学生获得知识和巩固知识的方法 以直观感 （教师做学生看） 知为主的 是教师组织学生对实物进行实地观察、研究，从而使学生 教学方法 参观法 获取知识的方法 （教师组织学生参观） 是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作 练习法 以巩固知识、形成技能的方法 以实际训 （教师指导学生做） 练为主的 教学方法 是学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，对在一 实验法 定条件下产生变化的某些事物和现象进行观察和分析，以 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 17教育教学知识与能力·学霸三色笔记 获得知识和技能的方法 （教师指导学生做运用仪器设备） 18知识点二十三 教学评价的分类 分类标准 种 类 判断要点 举 例 教学之前；摸清学生已有知识 诊断性评价 摸底测验 基础以便于安排学习 按实施功 教学过程中；了解学习过程， 随堂提问、 形成性评价 能划分 调整教学方案 随堂测验 总结性评价 教学之后；检查学习结果，评 期末考试 （终结性评价） 定学习成绩 相对性评价 教师招聘考试 和他人比：有比较、有排名 （常模参照评价） 高考等选拔性考试 按基准 绝对性评价 和目标线比：达到标准、及格 计算机等级考试 划分 （目标参照评价） 即可 会考、驾照考试 去年的成绩和今年 个体内差异评价 自己和自己比较 的成绩 知识点二十四 德育原则 原 则 含 义 相关观点 集体教育 与个别教 教师要依靠集体教育每个学生，同时通过对个别 马卡连柯“平行教 育相结合 学生的教育来促进集体的形成与发展 育影响” 原则 发扬积极 因素与克 德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬 一分为二地看待学 服消极因 他们自身的积极因素去克服品德上的消极因素， 生 素相结合 实现品德发展内部矛盾的转化 原则 进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认 《论语》：夫子循 疏导原则 识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上 循然善诱人，博我 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 19教育教学知识与能力·学霸三色笔记 以文，约我以礼， 欲罢不能 德育教育要坚持社 方向性 进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导 会主义方向和集体 原则 学生向正确的方向发展 主义方向 既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学 知行统一 生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起 力行而近乎仁 原则 来，使学生做到言行一致、表里如一 尊重信任 马卡连柯：要尽量 学生与严 既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要 多地要求一个人， 格要求学 求，把严和爱有机结合起来 也要尽可能地尊重 生相结合 一个人 原则 教育影响 德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一 学校、家庭、社会 的一致性 认识和步调，有计划、有系统地发挥教育的整体 三位一体，三方合 与连贯性 功能，培养学生正确的思想品德 力 原则 在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差 因材施教 异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引 一把钥匙开一把锁 原则 导学生，加强德育的针对性和实效性 记忆口诀：集积疏方知求教材 知识点二十五 德育方法 方 法 含 义 举 例 通过摆事实、讲道理，使学生提高认 说服教 讲解、报告、谈话、辩论、指导 识、形成正确观点的方法 育法 阅读 说服教育是德育工作的基本方法 榜样示 利用榜样人物的高尚思想、模范行 桃李不言，下自成蹊；其身正， 范法 为、卓越成就来影响学生品德的方法 不令而行；其身不正，虽令不从 实际锻 有目的地组织学生进行一定的实践活 志愿者活动、去敬老院慰问老人 炼法 动以培养他们良好品德的方法 20陶冶教 通过创设良好的情境，潜移默化地培 让学校中的每一面墙都开口说话 育法 养学生品德的方法 教师指导学生自觉主动地进行学习、 品德修 自我反省，以实现思想转化及行为控 吾日三省吾身 养法 制的方法 通过对学生品德进行肯定或否定评 品德评 价，促使其发扬优点，克服缺点，督 奖励小红花、小五角星 价法 促其不断进步的一种方法 知识点二十六 班级管理的内容 内 容 具体内涵 （1）班级组织机构的建立：班委会制度、值周班长制、建立各种 类型的小组、班级学生会议制度 班级组织建设 （2）班级组织规范体系的建立：班级组织制度、行为规范、集体 舆论和班风 班级日常管理 思想管理、纪律管理、学习常规管理 班级活动是学校教育活动的重要组成部分，是班级教育的重要形 班级活动管理 式，也是发展学生素质的基本途径 班级教育力量 学校教育力量、家庭教育力量以及社会教育力量 的管理 知识点二十七 班级管理的模式 模 式 特 点 常规管理 通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动 通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影 平行管理 响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式 班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全 民主管理 程管理的一种管理模式 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 21教育教学知识与能力·学霸三色笔记 班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人 目标管理 目标，使其与班级总体目标融为一体 22第二部分 心理学 第二部分 心理学 知识点一 感觉规律 种 类 定 义 举 例 视觉：暗适应——走进电影院 由于刺激物持续作用 明适应——走出电影院 感觉适应 于同一感受器使感受 嗅觉：入芝兰之室，久而不闻 性发生变化的现象 其香 同一感觉 不同刺激作用于同一 同时对比——黑人的牙齿很白 的相互作用 感觉对比 感觉器官使感受性发 继时对比——先吃糖再吃橘子 生变化的现象 觉得橘子更酸 盯着白炽灯看一会儿，将目 在刺激作用停止后 感觉后效 光转移到白墙上出现亮的像 暂时保留的现象 或暗的像 不同感觉 一种感觉引起另一种 红 、 橙 、 黄 等 有 温 暖 感 ； 联觉 的相互作用 感觉的现象 蓝、青、紫等则会有寒冷感 知识点二 知觉的基本特性 种 类 含 义 常见的例子 区 分 人在知觉过程中把知 强调对象和背景的差异 做笔记时，用红 觉对象从背景中区分 ，至少要包含两个以 选择性 色笔勾画重点 出来优先加以清晰地 上的事物，其中一个是 特性 对象，剩余的作为背景 人在知觉时，并不把知 觉对象感知为个别孤 整体性 窥一斑而知全豹 外界内容缺失，补全内容 立的部分，而总是把它 知觉为统一的整体 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 23教育教学知识与能力·学霸三色笔记 一千个人有一 人在知觉某一事物时， 千个哈姆雷特； 理解性 外界内容完整，补全意义 总是利用已有的知识 外行看热闹，内 和经验去认识它 行看门道 大小、形状、明度、颜 人的身高、门的 对象本身不变，虽然知觉 色等受环境情况的影 恒常性 形状、五星红旗 的条件发生变化，但保持 响而有所改变，但对它 的颜色等 原来的映象 的知觉保持相对稳定性 知识点三 注意的分类 注意种类 概 念 引起原因 举 例 （1）客观刺激物的特点 上课时窗外飞进一 （强烈、新异变化、对 只小鸟，引起了学 没 有 预 设 目 无意注意 比、指示） 生的注意；老师讲 的，不需要意 （不随意注意） （2）人的主观状态（需 课时提高音量或降 志努力 要和兴趣、情绪状态、 低音量来吸引学生 主体的知识经验） 的注意 （1）对活动目的和任务 的理解 （2）对活动的合理组织 （3）对教学内容的间接 有意注意 有预设目的， 兴趣 学生上课认真听课 （随意注意） 需要意志努力 （4）主体的意志和抗干 扰能力 （5）人格、动机、主观 能动性等 （6）过去的知识经验 有预设目的， 有意后注意 开车、盲打、织毛 不需要意志努 熟练和自动化 （随意后注意） 衣 力 24第二部分 心理学 知识点四 注意的品质 品 质 定 义 举 例 注意的广度 在同一时间内，意识能清楚地把握到 一目十行 （范围） 的对象的数量 外科医生长达数小时连续地 注意集中在一定对象上的持续时间 做一个手术 注意的分散是注意集中的相反状态， 小明被教室窗外的小鸟所吸 是指由于无关刺激的干扰，注意不自 注意的 引，不能专心听讲 觉地离开当前应当完成的活动任务 稳定性 把一只表放在你能听到滴答 声的地方，即使十分专心也 注意的起伏是指注意的周期性变化 会感到时而听得到，时而听 不到 在同一时间内把注意力集中于两种或 边唱歌边弹琴 注意的分配 两种以上对象或活动上的特性 左手画圆，右手画方 人有意识地把注意力从一事物转到另 注意的转移 吃完饭开始学习 一事物上去 知识点五 记忆的种类 记忆类型 时 间 容 量 瞬时记忆（感觉记忆） 2秒钟以内 较大 短时记忆（操作记忆、工作记忆） 1分钟左右 7±2个组块 长时记忆 1分钟以上 无限 知识点六 遗忘规律 遗忘规律 影响遗忘的因素 如何进行记忆 遗忘的进程是不均衡的 学习者的需要和兴趣 深度加工材料 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 25教育教学知识与能力·学霸三色笔记 遗忘在识记之后立即开始 材料的意义、性质、数量 多重编码，有效运用 短时间内遗忘快，逐渐缓慢 学习程度 记忆术 材料序列 适当过度学习 （150%） 合理进行复习 知识点七 想象的分类 分 类 含 义 举 例 无意想象 看到天空中的云就想象 没有预定目的，不自觉地产生的想象 （不随意想象） 成各种动物 再造 根据言语的描述或图样的示意，在人 听故事、看小说时头脑 有意 想象 脑中形成相应的新形象的过程 中呈现出的人物形象 想象 创造 根据一定的目的，在人脑中独立地创 写小说时头脑中构造出 想象 造出新形象的过程 的人物形象 知识点八 动机冲突 冲突类型 含 义 举 例 两个目标，都具有吸引力，只能 双趋冲突 鱼和熊掌不可兼得 选一个靠近 两个目标，都具有威胁性，只能 双避冲突 前怕狼，后怕虎 选一个逃避 同一目标，既有吸引力，又有排 趋避冲突 既想吃又怕长胖 斥力 多个目标，每个目标都同时具有 毕业找工作，想去国企，但觉得 多重趋避冲突 吸引力和排斥力 赚钱少；想去私企，但觉得累 知识点九 情绪的分类 种 类 定 义 举 例 （1）人逢喜事精神爽 心境 平静而持久的情绪状态，具有弥散性 （2）忧者见之则忧，喜者见之 26第二部分 心理学 则喜 （3）感时花溅泪，恨别鸟惊心 激情 爆发的、强烈的、为时短促的情绪状态 范进中举、暴跳如雷、怒发冲冠 人对某种意外的环境刺激所作出的适应 应激 急中生智 性反应 知识点十 小学生情绪的特点 中学生 （1）高级性 （2）稳定性 （3）深刻性 （4）丰富性 知识点十一 智力理论 理论名称 人 物 观 点 斯皮 智力包括两种因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S 二因素论 尔曼 因素） 智力形态论 卡特尔 智力分为两种不同的形态：流体智力和晶体智力 智力主要由以下九种能力构成：①言语智力；②逻辑－数 多元智力理论 加德纳 学智力；③视觉－空间智力；④音乐智力；⑤运动智力； ⑥人际智力；⑦自知智力；⑧自然智力；⑨存在智力 知识点十二 马斯洛需要层次理论 分 类 种 类 概 念 人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力量的 生理 缺失性 需要。其主要包括对食物、水分、空气、性、排泄、休息 的需要 等的需要 需要 安全 人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 27教育教学知识与能力·学霸三色笔记 的需要 要。表现为人们要求安全稳定，免于恐惧、危险、伤害或 威胁等 归属与爱 人们总是渴望得到亲人、朋友的关心、爱护和信赖，总是 的需要 希望归属于一个集体或团体，成为其中一员 个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重需要。 尊重 自尊就是个体对自己的尊重，包括对获得信、能力、本 的需要 领、成就、独立等的愿望。他人对自己的尊重包括威望、 承认、地位、名誉等 求知 指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的 需要 需要 成长性 审美 对对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要 需要 需要 自我实现 是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自 的需要 我价值得到体现的需要 知识点十三 学习动机理论 分 类 理论名称 代表人物 主要观点 受到强化的行为比没强化的行为更倾向于 行为 巴甫洛夫 再次出现。因此，不断强化可以使这种联 强化理论 主义 斯金纳 结得到加强和巩固。认为强化能够促进学 习动机 认为人的行为动机都是在需要的基础上被 激发出来的。而人具有七种需要，即生理 人本 需要层次理论 马斯洛 的需要、安全的需要、归属与爱的需要、 主义 尊重的需要、求知需要、审美需要、自我 实现的需要 个体的成就动机可以分成两部分：趋向成 功的倾向和避免失败的倾向 认知 麦克里兰 趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才 成就动机理论 主义 阿特金森 能，从而更快更好地解决某一难题的心理 倾向 避免失败的倾向指为了避免因失败带来的 28第二部分 心理学 挫败感的心理倾向 趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的 任务 不同的归因方式会引起不同的心理变化， 成败归因理论 维纳 从而引起不同程度的行为动机 自我效能感指人们对自己是否能够成功地 从事某一成就行为的主观判断 影响自我效能感的因素有：成败经验（最 自我效能感 班杜拉 重要）、替代经验、言语信息、情绪唤起 等 知识点十四 学习迁移的分类 分类标准 分 类 含 义 举 例 一种学习对另一种学习产生 掌握阅读技能有助于写作技 正迁移 积极的影响 能形成 根据迁移的 效果的不同 一种学习对另一种学习产生 学习汉语拼音对学习英文字 负迁移 消极的影响 母的消极影响 顺向 先前学习对后继学习产生的 前摄抑制 根据迁移发 迁移 影响 生的前后方 逆向 后继学习对先前学习产生的 向的不同 倒摄抑制 迁移 影响 水平 处于同一抽象和概括水平的 学完了“苹果”的概念后学 根据迁移内 容的抽象和 迁移 经验之间的相互影响 习“梨”的概念 概括水平的 垂直 处于不同抽象、概括水平的 学了“角”的概念后，再学 不同 迁移 经验之间的相互影响 习“直角”“锐角”等概念 也叫非特殊迁移，一种学习 学生学习中获得的一些基本 根据迁移内 一般 中所习得的一般原理、方 的运算技能、阅读技能可以 容的不同 迁移 法、策略和态度对另一种具 运用到各种具体的数学或语 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 29教育教学知识与能力·学霸三色笔记 体内容学习的影响 文学习中 也叫特殊迁移，一种学习中 学习“日”“月”对学习 具体 所习得的具体的、特殊的经 “明”的影响；掌握了加减 迁移 验直接迁移到另一种学习中 法对做四则运算的影响等 30第二部分 心理学 知识点十五 学习策略的分类 学习策略 分 类 方 法 复述策略 画线 （1）做笔记 精细加工策略 （2）记忆术 认知 （3）提问 策略 （1）写概要 组织策略 （2）纲要策略：列提纲、利用图形、利用 表格 （1）设置学习目标 计划策略 （2）浏览阅读材料 （3）产生待回答的问题 元认知 （1）阅读时对注意加以跟踪 策略 监控策略 （2）对材料进行自我提问 （3）考试时监视自己的速度和时间 调节策略 补救措施：遇到难题跳过去，先做简单的 （1）统筹安排学习时间 时间管理策略 （2）高效利用最佳时间 （3）灵活利用零碎时间 环境管理策略 注意自然条件和设计好学习的空间 资源管理 进行自我激励，包括激发内在的动机、树 学习努力和心境管理策略 策略 立学习信心等 （1）学习工具的利用（参考资料、工具 书、电脑与网络等） 外援资源管理策略 （2）社会性人力资源的利用（老师的帮 助、同学间的合作与探讨等） 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 31教育教学知识与能力·学霸三色笔记 知识点十六 学习理论 理 论 提出者 具体学习理论 理论要点 实 验 尝试－错误 桑代克 准备律、练习律、效果律 饿猫迷笼实验 理论 巴甫 经典性条件 条件反射 狗进食摇铃 行为 洛夫 作用理论 （获得与消退、分化与泛化） 实验 主义 操作性条件 强化原则 老鼠的黑箱 斯金纳 作用理论 （强化、惩罚、消退） 实验 小朋友玩偶 班杜拉 社会学习理论 观察学习 实验 猩猩取香蕉 苛勒 完形顿悟说 由旧完形发展成新完形 实验 认知发现 认知 布鲁纳 认知结构、发现学习 学习论 主义 奥苏 有意义接受 贝尔 有意义学习 学习 皮亚杰 建构 知识观、学习 个体根据经验主动构建认知 维果 主义 观、学生观 结构 茨基 有意义的自由 人本 罗杰斯 学习观、学生 以学生为本 主义 马斯洛 中心教学观 知识点十七 社会学习理论的强化 类 型 特 征 举 例 有外界刺激，强化给了 直接强化 学生上黑板做题，受到老师表扬 自己 有外界刺激，强化给了 其他学生看到上黑板做题的学生受到老师的 替代强化 别人 表扬后也纷纷上黑板做题 32第二部分 心理学 无外界刺激，自己强化 自我强化 儿童观看电影中的暴力镜头后攻击行为增加 自己 知识点十八 知识学习的方式 方 式 概 念 举 例 学生掌握一个比认知结构中原有概念的 学生已经学习了“百灵 上位学习 概括和包容程度更高的概念或命题时产 鸟”的概念，再学习 （总括学习） 生的学习 “鸟”的概念 学生已经有了“鸟”的 下位学习 原有认知结构中概念的概括水平高于新 概念，再学习“百灵 （类属学习） 概念的概括水平时发生的学习 鸟”的概念 当新的知识与认知结构中的原有观念既 学生学过“百灵鸟”的 并列结合学习 不能产生从属关系，又不能产生上位关 概念后学习“杜鹃”的 系，而只是并列关系时发生的学习 概念 知识点十九 影响问题解决的因素 因 素 解 释 问题情境与表 情境中事物的空间排列方式、刺激与个人的知识结构的接近性、 征方式 情境中所包含的物件或事实的数量都会影响问题的解决 已有的 专家与新手的区别就在于专家具备大量的知识与经验 知识经验 思维定势有时也称定势，表现为以最熟悉的方式作出反应或者解 思维定势与功 决问题；功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的 能固着 通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能 原型启发 从其他事物上发现解决问题的途径与方法 动机太强或太弱都不利于问题的解决，只有中等强度的动机水平 最利于问题的解决 动机与情绪 情绪对问题的解决有一定影响：肯定、积极的情绪状态有利于问 题的解决；否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 33教育教学知识与能力·学霸三色笔记 知识点二十 创造性的基本特征 特 征 解 释 举 例 个人面对问题情境时，在规定的时间内 学生能在1分钟内说出砖 流畅性 产生观念的数量的多少 头的30种用途 在规定时间内产生不同观念维度的多 变通性 学生能从不同领域说出砖 少。该特征代表不墨守成规，能随机应 （灵活性） 头的多种类型的用途 变、触类旁通 个人面对问题情境时，能独具匠心，想 独创性 出不同寻常、超越自己也超越同辈的意 发明创造 见，具有新奇性 知识点二十一 埃里克森人格发展阶段理论 阶 段 年 龄 冲 突 人格发展任务 基本的信任感对基 婴儿期 0－1.5岁 发展信任感，克服不信任感 本的不信任感 儿童早期 1.5－3岁 自主对羞怯与怀疑 培养自主感，克服羞怯与怀疑 学前期 3－6岁 主动对内疚 培养主动感，克服内疚感 学龄期 6－12岁 勤奋对自卑 培养勤奋感，克服自卑感 自我同一性对角色 青春期 12－18岁 建立同一性，防止角色混乱 混乱 成年早期 18－30岁 亲密感对孤独感 发展亲密感，避免孤独感 成年中期 30－60岁 繁殖感对停滞感 获得繁殖感，避免停滞感 成年晚期 60岁以后 自我整合对绝望感 获得自我完满感，避免绝望与沮丧 知识点二十二 皮亚杰认知发展阶段理论 阶 段 年 龄 特 征 感知运动阶段 0－2岁 获得了客体永久性（9－12个月） （1）一切以自我为中心 前运算阶段 2－7岁 （2）“泛灵论” 34第二部分 心理学 （3）思维具有不可逆性 （4）出现符号功能 （5）没有守恒概念 （1）形成守恒观念（典型标志） （2）借助具体事物，可以进行简单抽象思维 具体运算阶段 7－12岁 （3）思维获得可逆性 （4）思维去集中化 （1）思维是以命题形式进行 形式运算阶段 12－15岁 （2）能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题 （3）能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括 知识点二十三 皮亚杰的道德发展理论（对偶故事法） 四阶段 年龄阶段 道德判断标准 自我中心阶段 2－5岁 自我中心主义，强调个人的意见和要求 权威阶段 把规则看成是不可改变的，具有权威性，错误的程度 5－8岁 （他律阶段） 是由破坏的数量而定的 可逆性阶段 把规则看成是灵活的，意识到规则是保证他们相互行 8－10岁 （自律阶段） 动、互惠的，考虑到用犯错误者的想法去评定错误 10－12岁及 倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律 公正阶段 以后 的，应根据个人的具体情况进行 知识点二十四 柯尔伯格的道德发展理论（两难故事法） 三水平 六阶段 道德判断标准 惩罚与服从定向阶段 是否能避免惩罚 前习俗水平 相对功利定向阶段 是否符合自己的要求与利益 寻求认可定向阶段 是否能取悦别人，好孩子定向 习俗水平 遵守法规与秩序定向阶段 是否维护社会秩序 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 35教育教学知识与能力·学霸三色笔记 社会契约定向阶段 道德法规可变，满足大家的利益即可修改 后习俗水平 普遍伦理定向阶段 人类普遍的道义高于一切 知识点二十五 品德的心理结构 结 构 解 释 道德认知 对行为的是非善恶及其意义的认识，是品德的核心 人在心理上所产生的对某种道德行为的爱憎、喜恶等情感体验。道 道德情感 德情感的表现形式主要有三种：直觉的道德情感、想象的道德情感 和伦理的道德情感 个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理 道德意志 过程 个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意 道德行为 义的活动，是衡量道德品质的重要标志 知识点二十六 品德形成的一般过程 阶 段 解 释 依从包括从众和服从两种。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不 依从 稳定性，是态度与品德建立的开端环节 认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自 认同 己的态度和行为与他人相接近。行为具有一定的自觉性、主动性和 稳定性 内化是指将自己所认同的思想和原有的观点、信念融为一体，构成一 内化 个完整的价值体系。行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定 性，此时，稳定的态度和品德即形成了 知识点二十七 学生常见心理健康问题 心理健康问题 表 现 治疗方法 心情极度紧张，注意力 （1）采用肌肉放松，系统脱敏等方法 焦虑症 不集中，思维刻板，无 （2）采用认知矫正程序，指导学生在考 （考试焦虑） 法发挥正常水平，心跳 试中使用正向的自我对话，如“我能应付 36第二部分 心理学 加快，过度出汗 这个考试” （3）提高学生的挫折应对能力 （1）给予学生情感支持与鼓励 （2）采用合理情绪疗法，调整学生消极 抑郁症 持久的心情低落 的认知状态 （3）从活动中体验成功与愉快 （1）药物治疗 （2）行为治疗 强迫观念与强迫行为， （3）建立支持性环境 强迫症 如强迫性计数、强迫性 （4）森田疗法，强调放弃对强迫行为做 洗手、强迫性自我检查 无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺 其自然”的态度 （1）教师通过灵活多样的教学活动调动 学生的学习积极性 （2）纠正社会不良风气对学生的影响 对学习不感兴趣，讨厌 厌学症 （3）对学生自身而言，调整心态，要有 学习 自信心 （4）将素质教育的推广落到实处，要让 教育成为大众的、快乐的教育 第一部分 教育学 (cid:1) (cid:1) 当 37