教师资格《中学教育知识与能力》三色速记手册_教资_32教师资格证三色笔记

中学教育学高频考点红色：表示重难点 /蓝色：表示易错点/绿色：表示理解点 【考点一】教育的词源：我国最早提出“教育一词的是在《孟子·尽心上》中：“得天下 英才而教育之，三乐也。” 【考点二】《学记》与《论语》 著 作 教育思想 学然后知不足，教然后知困。知不足， 教学相长原则 然后能自反也；知困，然后能自强也 教育与政治的关系 化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 社会本位论 长善救失 发挥教师主导作用 时教必有正业，退息必有居学 《学记》 主张课内外相结合 藏息相辅 （世界上第一本 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 教育学专著） 启发性原则 君子之教，喻也 学不躐等 杂施而不孙，则坏乱而不修 循序渐进原则 不陵节而施之谓孙 有教无类 不愤不启，不悱不发——人类历史上最早的启发性思想 《论语》 柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭——因材施教 温故而知新——巩固性原则 学而不思则罔，思而不学则殆——“学－思－行” 【考点二】古希腊三大哲学家 人物 著作 教育思想 苏格拉底 “产婆术”——西方最早的启发引导思想 柏拉图 《理想国》 培养“哲学王” 亚里士多德 《政治学》 “百科全书式的人物”，教育遵循自然 【考点三】教育学的发展 代表人物 著作 教育思想 评价 第一次提出“教育学” 《论科学的价 培根 值和发展》 作为独立学科 夸美纽斯 《大教学论》 泛智教育；学制系统；班级授课制 “近代教育学之父” 最早在大学开设 康德 教育学课程第一次提出了“教育性教学”原则 两个理论基础：伦理学和心理学 赫尔巴特 《普通教学》 “现代教育学之父” 旧三中心论：教师、教材、课堂中心 四阶段论：明了、联合、系统、方法 新三中心：学生、经验、活动 《民主（民本） 杜威 主义与教育》 教育思想：“教育即生活”“学校即 实用主义代表人物 社会”“从做中学” 培养目标：自然人 卢梭 《爱弥儿》 方法原则：消极教育 第一个明确提出“教 裴斯泰洛 《林哈德和葛 育心理学化”口号的 齐 笃德》 教育家。 洛克 《教育漫话》 “白板说”、绅士教育 “什么知识最有价值” 斯宾塞 《教育论》 “教育为完美生活做准备” 代表人物 教育思想/评价 提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教 马卡连柯 育的原则。 马克思主 《教育学》被公认为是世界上第一部马克思主义的教育学著 义教育学 凯洛夫 作。 杨贤江 《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。 赞科夫 《教学与发展》提出了发展性教学理论。 布鲁纳 提出了“结构教学论”；倡导“发现法”。 当代教育 瓦根舍因 创立了“范例教学”理论。 学理论的 新发展 苏霍姆林斯基 全面和谐发展教育思想。 布鲁姆 提出了“三维目标”（认知领域、操作技能领域、情感领域） 巴班斯基 《教学过程最优化》。 【考点四】教育的属性属性 具体内涵 教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动 本质属性 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 （2）教育是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动 （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动 （1）永恒性 （2）历史性 （3）相对独立性 社会属性 （4）继承性 （5）长期性 （6）生产性 （7）民主性 【考点五】教育的起源 教育起源说 基本观点 代表人物 评价 最古老 神话起源说 体现神或天的意志 朱熹 根本错误/非科学 第一个正式提出 生物起源说 动物的本能行为 利托尔诺、沛西∙能 否认教育的育人性 和社会性 心理起源说 儿童对成人无意识的模仿 孟禄 否认教育的目的性 起源于劳动过程中社会发 劳动起源说 米丁斯基、凯洛夫 最为科学的 展与人的发展的辩证统一 【考点六】中国古代教育的发展 时期 发展概况 教育概况 夏朝 出现最早的学校 庠、序、校、重宗教 划分了教育的阶段（大小 商朝 开始有思想政治教育 学） 教育内容为六艺教育，包括礼、乐、射，御、 西周时期 “学在官府、官师合一” 书、数 春秋、战国时期 私学兴起 百家争鸣 南朝设立四馆（儒、玄、史、文），是我国 魏晋南北朝时 西晋时设立国子学 期 最早的分专业的综合学校。 隋唐时期 科举制的确立 “六学二馆”——等级性“四书”包括《大学》《中 庸》《论语》《孟子》； “四书”被作为教学的基本教材以及科举考 宋元时期 “五经”包括《诗》《书》 试的依据。 《礼》《易》《春秋》 八股文的确立，清废除科 明清时期 举制 【考点七】教育的发展 时期 特点 （1）教育与生产劳动、社会生活融合在一起 （2）教育具有无阶级性、公平性 原始社会的教育 （3）教育内容简单 （4）教育方法单一 （1）古印度：宗教权威至高无上，婆罗门教经典《吠陀》是主要的 教育内容 （2）古埃及“以僧为师”“以吏（书）为师” （3）古希腊、古罗马：古代“雅典教育”的目的是培养有文化修养 和多种才能的政治家和商人；古代“斯巴达教育”的目的是培养忠于 统治阶级的强悍的军人 古代社会的教育 （4）总的特点 1.阶级性/等级性 2.道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人 道合为一体） 3.专制性 4.刻板性（指教学方法和学习方法） 5.象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象征） （1）以法治教，普及义务教育 （2）建立了完善的学校教育系统——学制 （3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度 近代教育 （4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面 的课程内容 （5）教育的阶级性依然存在 （1）重视早期教育与小学教育的衔接 （2）普及义务教育和延长教育年限 （3）普通教育与职业教育双轨并行且相互渗透 现代教育 （4）高等教育大众化和多元化 （5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展 （6）教育技术手段的现代化 【考点八】教育与社会的发展 内容 关系 （1）政治经济制度对教育的制约 教育与社会政治经济制度的关系 政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度决定着教育的目的 （2）教育对政治经济制度的影响 教育为政治经济制度培养所需要的人才 教育是一种影响政治经济的舆论力量 教育可以促进民主 （1）生产力水平是教育发展的物质基础 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约着教育结构的变化 教育与社会生产力的关系 生产力水平制约着教育的内容和手段 （2）教育对生产力起促进作用 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识 （1）教育对文化的影响 教育传递—保存文化的功能 教育传播—交流文化的功能 教育选择—提升文化的功能 教育与文化的关系 教育创造—更新文化的功能 （2）文化对教育的制约 文化知识制约教育的内容与水平 文化传统制约教育的传统与变革 （1）教育人口的教育有助于控制人口数量，提高人口 质量，改善人口结构 教育与人口的关系 （2）人口对教育的制约教育的规模、结构质量受人口 增长率、人口质量、人口结构等因素的制约 【考点九】影响个体身心发展的主要因素 主要因素 内容 （1）遗传素质是人的发展的生理前提 遗传素质 （2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段。 （生理前提和物质基础） （3）遗传素质的差异制约着教育培养人的重点和方向。 环境因素 （1）环境为人的发展提供现实条件和可能性 （现实基础） （2）环境从总体上制约人的发展状态。 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因 （1）学校教育是有明确的目的、计划、组织地培养人的活动， 学校教育 它规定着人的发展方向。 （主导因素） （2）学校教育是通过专门的教师来进行的。 （3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展。 人的主观能动性 是影响人的发展的内在因素和根本动力，是促进人的发展从潜 （决定因素） 在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 【考点十】人的身心发展的一般规律 一般规律 表现 启示 例子 阶段性 年龄+特征 针对性（一刀切） 小学教育成人化 由低级到高级、由简单到复杂、 顺序性 循序渐进、拔苗助长 学不躐等 连续不断、不可逆性不同的年龄同一方面、同一年龄 不平衡性 抓关键期 狼孩 不同方面 互补性 身身互补+身心互补 长善救失、扬长避短 盲人听力好 少年得志、大器 个别差异性 男女差异+不同人同一方面 因材施教 晚成 【考点十一】人的身心发展的动因 内发论（自身） 外铄论（外部） 孟子 性善论 荀子 性恶论 弗洛伊德 性本能 洛克 白板说（近朱者赤，近墨者黑） 霍尔 一两遗传胜过一吨教育 “给我一打健康的婴儿，不管他们祖先 高尔顿 优生学 的状况如何，我可以任意把他们培养成 华生 威尔逊 基因复制 从领袖到小偷等各种类型的人” 格塞尔 生理成熟 【考点十二】教育目的的理论 理论名称 核心观点 代表人物 孔德、涂尔干、赫尔巴特、凯兴斯 社会本位论 教育为社会发展服务；培养社会公民 泰纳 卢梭、福禄贝尔、罗杰斯、马斯洛、 个人本位论 教育为个人发展服务；培养自然人 裴斯泰洛齐 【考点十三】现代学制的类型 学制类型 代表国家 特点 评价 学术轨：大学-中学（自上而下） 有利于提高办学效 英国、法国、 双轨制 职业轨：小学-中-职业学校（自下 益；不利于教育的普 德国 而上），两轨互不相通、互不衔接。 及。 自下而上，其结构是从小学、中学 有利于普及教育，但 单轨制 美国 到大学，各级各类学校相互衔接。 教育水平参差不齐， （所有学生） 效益低下，发展失衡 既有利于教育的普 基础教育阶段是共同的，中学后分 及，又保持了较高的 分支型学制 苏联、中国 流，（继续接受普通教育）（接受 学术性，但教学方式 职业教育后就业） 不够灵活。 【考点十四】中华人民共和国成立前的学制 学制类型 学制内容 特点 评价 《钦定学堂章程》，正式颁布但 壬寅学制（1902） 没有实施。 张之洞《奏定学堂章程》学业年 中学为体，西 限长， 癸卯学制（1904） 以日本学制为蓝本 学为用 是中国实施的第一个现代学制。 我国教育史上第一个具有资本 壬子癸学制 自然科学 男女平等，男女同校 主义性质的学制。 （1912-1913） 将学堂改为学校。（蔡元培） 壬戌学制 “六三三” 以美国学制为蓝本 是中国近代史上实施时间最长、（1922） 影响最大的学制。 【考点十五】教育科学研究的步骤 （一）确定研究课题 （二）查阅文献 （三）制订研究工作计划 （四）搜集并整理资料 （五）分析研究 （六）撰写报告 【考点十六】教育科学研究的基本方法 基本方法 含义 类型 研究者通过感官或辅助 仪器，对处于自然状态 下进行系统感知和考察 自然观察和实验观察； 教育观察法 研究方法。是使用最广 参与式观察和非参与式观察。 泛的也是最基本的研究 方法。 根据调查对象的选择范围： 普遍调查又称全面调查：对某一范围内所有 调查对象进行调查的方法。 抽样调查：从调查对象的全体范围(总体) 中，抽取一部分单位(样本)进行调查的方 法。 个案调查：选择某个教育现象或教育对象进 通过搜集整理资料寻求 行调查与描述的方法。 教育调查法 解决问题的方法的研究 根据调查的方法和手段： 方法。 问卷调查：以书面提出问题的方式搜集资料 的方法。 访谈调查：与研究对象进行面对面的交谈， 以口头问答的形式搜集资料的方法。 测量调查：用一组测试题去测定某种教育现 象的实际情况。 调查表法：向调查对象发放设计好的调查表 格来搜集有关事实或数据资料的方法。 人为控制或创设一定的 条件，人为地影响研究 教育实验法 实验室实验、自然实验 对象（唯一能确定因果 关系的方法） 教育行动研究法 借助实践的研究方法。 以故事的形式分析和研 教育叙事法 究日常教育实践 研究某个人或某个案例 个案法 的方法 研究者通过搜集某种教 历史法 育现象发生、发展和演变的历史事实，并对其 进行系统、客观的分析 研究，从而揭示其本质 和发展规律的研究方 法。 【考点十七】课程的类型 分类标准 类型 含义 学科课程 又称“分科课程”，某一个学科知识课程 又叫广域课程、统合课程，一种多学科的课程 组织形式，指打破传统的学科课程的知识领 域，组合两门或两门以上学科领域而构成一门 综合课程 新的学科的课程。综合课程的主导价值在于通 根据组织方式不同 过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发 展，并形成全面把握和解决问题的视野与方 法。 又称儿童中心课程、经验课程。从儿童的兴趣 活动课程 和需要出发，以活动为中心组织的课程。 国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共 课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发 必修课程 的课程。必修课程的主导价值在于培养和发展 学生的共性，体现对学生的基本要求。 根据课程管理制度 依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选 择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发 选修课程 的课程。选修课程的主导价值在于满足学生的 兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。 国家课程 由国家统一开发和管理、推行的课程。 根据课程开发的主体 根据地方经济、政治和文化发展水平设计的课 地方课程 不同 程。 校本课程 学校自主开发与实施的一种课程。 在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课 显性课程 程。计划性是显性课程的主要特征，也是区分 根据课程的表现形式 显性课程与隐性课程的主要标志。 或影响学生的方式 在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课 隐性课程 程，即学校通过教育环境（包括物质的、文化 的和社会关系结构的） 【考点十八】课程目标的取向 目标 特点 例子 笼统的、一般性、规范性 普遍性目标 我国当前的教育目的。 的教育宗旨或原则。 以显性化、精确性、具体 行为性目标 的、可操作的行为的形式 “能说出足球运动的基本规则” 加以陈述的课程目标。在学习《猫》一课时，刚好有只猫跳进教室的 在教育过程的开展自然 生成性目标 窗台。教师调整了原来的教学计划，让学生观 生成的目标 察猫的姿态并用自己的语言进行描述。 强调每一个学生个性化 的创造性表现。强调学生 “参观动物园，讨论在那里看到的最有趣的几 表现性目标 的自主性和主体性，尊重 件事”。 学生的差异性。 【考点十九】课程理论 课程理论 代表人物 基本主张 布鲁纳 通过分科教学，使学生掌握各学科的基本特点、 学科中心课程论 施瓦布 技能、思想方法等，从而形成学生的知识结构 活动中心课程论 杜威 学校应以儿童的社会生活为中心，通过儿童自 （经验主义、学生中心主 罗杰斯 己的活动，改造其经验，促进其成长 义课程论） 社会中心课程论 课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一 布拉梅尔德 （社会改造主义课程论） 种新的社会秩序和社会文化 【考点二十】课程内容的文本表现方式 表现形式 含义 意义 课程设置与编排的总体规划，是教育行政部 门依据一定的教育目的和培养目标制定的 课程计划 有关学校教育和教学工作的指导性文件。课 程计划是编制各科课程标准和教材的依据。 在一定课程理论的指导下，依据培养目标和 课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科 目内容、教学实施建议以及课程资源开发等 课程标准 方面的指导性文件。（教师的教辅书） （教学大纲） 教材编写和教师进行教学的直接依据，是考 试命题的依据。 是课程计划的具体化。 ①是学生在学校获得系统 是教师和学生进行教学活动的材料（教科 知识、进行学习的主要材 书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书 教材 料。 及各种视听材料）其中，教科书和讲义是教 ②教师进行教学的主要依 材的主体部分。 据。③为教师备课、上课、布置 作业、检查和评定学生学业 成绩提供了基本材料。 【考点二十一】基础教育课程改革的具体目标 具体目标 含义 实现课程功能的转变 三维目标观（知识、方法、价值观） 课程结构观（均衡性（课时比例）、综合性和选择性） 实现课程结构的转变 是课程计划的具体化。 课程内容的转变 内容联系观（与学生生活和现代社会联系） 实现学习方式的转变 学习方式观（自主合作探究） 实现课程评价的转变 发展评价观（多元评价观） 实现课程管理的转变 三级管理观（国家、地方、学校） 【考点二十二】义务教育的特点：强制性、普及性、免费性 【考点二十三】学校组织机构的类型 类型 含义 直线型结构是最早，也是最简单的一种学校组织结构类型。直线型 直线型 结构的特点是组织中的职务按垂直系统直线排列，组织中每个人只 向一个直接上级报告。 职能型组织机构模式是组织内除直线主管外还相应设立一些组织 职能型 机构，分担某些职能管理的业务。 直线——职能型也被称作是直线——参谋型或者U型组织结构。其 直线——职能型 特点是设置了两套系统，一套是按命令统一原则设置的指挥系统 （又称直线指挥部门），另一套是按专业化原则组织的职能系统。 矩阵型结构是由两套管理系统组成的组织结构，一套是纵向的职能 矩阵型 领导系统，另一套是为完成某一任务而组成的横向任务系统。 【考点二十四】教育目的的层次结构 层次结构 含义 教育目的 整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求，是指导各级各类学 （教育总目标） 校制定其培养目标的主要依据。 培养目标 各级各类学校根据国家的教育目的制定的对不同专业人才培养的具体 （学校） 质量规格要求，是国家教育目的的具体化。 受教育者在学习完某一课程门类或科目后，在身心各方面能达到的发展 课程目标 水平。课程目标是培养目标的具体化。 教学目标 教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或 （教师） 一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。 【考点二十五】我国的教育目的 （一）我国教育目的的基本精神 （1）坚持社会主义方向性。（2）注重提高全民素质。 （3）培养独立个性。 （4）坚持受教育者德、智、体、美、劳等方面全面发展。 （5）教育与生产劳动和社会实践相结合。（根本途径） （二）确立我国教育目的的理论依据 （1）人的身心发展特点和需要 （2）人们的教育思想 （3）马克思主义关于人的全面发展学说（理论基础） （4）特定的社会政治、经济、文化背景 【考点二十六】全面发展教育 也叫做完整发展，均衡发展，和谐发展 全面发展教育的组成部分 德育：灵魂和统帅作用（五育并举德育为先） 智育：前提和支持作用 体育：基础作用 美育：动力作用 劳育：综合前四育的作用 【考点二十七】德育原则 德育原则 含义 相关观点 教师要依靠集体教育每个学生，同时通 集体教育与个别教育相 马卡连柯“平行教 过对个别学生的教育来促进集体的形成 结合原则 育影响” 与发展 德育要调动学生自我教育的积极性，依 发扬积极因素与克服消 靠和发扬他们自身的积极因素去克服品 一分为二地看待学 极因素相结合原则 德上的消极因素，实现品德发展内部矛 生 盾的转化 《论语》：夫子循 进行德育要循循善诱，以理服人，从提 循然善诱人，博我 疏导原则 高学生认识入手，调动学生的主动性， 以文，约我以礼， 使他们积极向上 欲罢不能 德育教育要坚持社 进行德育时要有一定的理想性和方向 方向性原则 会主 义方向和集 性，以指导学生向正确的方向发展 体主义方向 既要重视思想道德的理论教育，又要重 视组织学生参加实践锻炼，把提高认识 知行统一原则 力行而近乎仁 和行为养成结合起来，使学生做到言行 一致、表里如一 马卡连柯：要尽量 尊重信任学生与严格要 既要尊重信任学生，又要对学生提出严 多地 要求一个人， 求学生相结合 格的要求，把严和爱有机结合起来 也要尽可能地尊重 一个人 德育工作中应主动协调多方面的教育力 学校、家庭、社会 教育影响的一致性与连 量，统一认识和步调，有计划、有系统 三位一体，三方合 贯性原则 地发挥教育的整体功能，培养学生正确 力的思想品德 在德育过程中，应根据学生的年龄特征、 个性差异以及思想品德发展的实际现 因材施教原则 一把钥匙开一把锁 状，因材施教，引导学生，加强德育的 针对性和实效性 【考点二十八】德育方法 德育方法 含义 举例 通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、 讲解、报告、谈话、 说服教育法 形成正确观点的方法说服教育是德育工 辩 论、指导阅读 作的基本方法 桃李不言，下自成 利用榜样人物的高尚思想、模范行为、 蹊；其身正，不令 榜样示范法 卓越成就来影响学生品德的方法 而行；其身不正， 虽令不从 有目的地组织学生进行一定的实践活动 志愿者活动、去敬 实际锻炼法 以培养他们良好品德的方法 老院慰问老人 通过创设良好的情境，潜移默化地培养 让学校中的每一面 陶冶教育法 学生品德的方法 墙都开口说话 教师指导学生自觉主动地进行学习、自 品德修养法 我反省，以实现思想转化及行为控制的 吾日三省吾身 方法 通过对学生品德进行肯定或否定评价， 奖励小红花、小五 品德评价法 促使其发扬优点，克服缺点，督促其不 角星 断进步的一种方法 【考点二十九】教学过程的基本规律 （一）直接经验与间接经验相统一的规律 （二）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律 （三）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 （四）传授知识与思想教育相统一的规律 【考点三十】教学过程的基本阶段 （一）激发学习动机（引发兴趣与求知欲） （二）领会知识（中心环节）学生感知教材和理解教材。 （三）巩固知识 （四）运用知识 （五）检查知识、技能和技巧 【考点三十一】教学工作的基本环节 基本环节 内容 备课——上好课的 三备（备教材、备学生、备教法） 先决条件 三计划（学期教学进度计划、单元计划、教案） 上课——教学工作 一堂好课的基本标准（上好课的基本要求） 的中心环节，提高 （1）目标明确。教学活动都应该围绕教学目标来进行。教学质量的关键 （2）内容正确。保证教学内容的科学性和思想性。 （3）方法得当。根据教学任务、内容和学生的特点。 （4）结构合理。有严密的计划性和组织性。过渡自然， （5）语言艺术。讲普通话；语言简洁、生动。 （6）板书有序。字迹规范、重点突出、条理清晰。 （7）态度从容。充满自信，适当应用肢体语言。 （8）充分发挥学生的主体性。这是上好课的最根本的要求。 布置作业的要求 （1）内容要符合学科课程标准规定的范围与深度。 （2）要有代表性和典型性，分量要适当，难度要适中。要考虑学生 的最近发展区，“跳一跳，够得着”。 （3）与教科书的内容有逻辑联系，但不能照搬教科书中的例题或材 料。 （4）有助于启发学生的思维，鼓励学生独立探究。 课外作业的布置与 （5）尽量与现代生产和社会生活实际结合起来。 批改——课堂教学 （6）并规定完成的时间。 的延续和补充 批改作业的要求 （1）及时检查和批改作业，使学生养成按时完成作业的良好习惯。 （2）注意发现学生在知识、技能方面出现的错误和存在的漏洞。 （3）仔细评定，给出成绩，写上简短评语，对学生的学习提出明确 要求。 （4）及时将作业情况反馈给学生，纠正学生作业中的错误并指出原 因。 课外辅导的基本要求 （1）因材施教，根据学生的不同特点，确定辅导的内容和进度，提 课外辅导 高辅导的针对性； （2）指导学生独立思考，引导学生形成科学的学习方法和学习习惯； （3）加强同伴学习，组织学生开展互帮互学活动。 学生学业成绩的检 查与评定 【考点三十二】衡量教学测验题目的质量指标 质量指标 含义 测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳 信度 定、一致程度 效度 测量的正确性，即一个测验能测出想要的东西 难度 测验包含的试题难易程度 区分度 测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力 【考点三十三】教学原则 原则 含义 相关观点 循序渐进教学 教师严格按照科学知识的内在 《学记》：学不躐等；不陵节而施 原则（系统性 逻辑体系和学生认识能力发展 之谓孙；杂施而不孙，则坏乱而不 教学原则） 的顺序进行教学 修（1）荀子：不闻不若闻之，闻之 不若见之 通过模像直观、实物直观、语言 （2）夸美纽斯：应该尽可能把事 直观，丰富学生的直接经验和感 物本身或代替它的图像呈现给学 直观性教学原则 性认识，使学生获得生动的表 生 象，从而全面地掌握知识 （3）乌申斯基：儿童是靠形式、 颜 色、声音和感觉进行思维的 （1）《学记》：道而弗牵，强而 运用各种教学手段充分调动学 弗抑，开而弗达 生学习的主动性和积极性，引导 （2）《论语》：不愤不启，不悱 他们独立思考，积极探索，生动 启发性教学原则 不发 活泼地学习，自觉地掌握科学知 （3）苏格拉底：“产婆术” 识和提高分析问题、解决问题的 （4）第斯多惠：坏老师奉送真理， 能力 好老师教导真理 教师要引导学生在理解的基础 上牢固地掌握知识和基本技能， 《论语》：温故而知新、学而 巩固性教学原则 而且在需要的时候，能够准确无 时习之 误地呈现出来，以利于知识、技 能的运用 教学活动要适合学生的发展水 量力性教学原 平。这一原则是为了防止发生教 则（可接受性 赫尔巴特的教育性教学原则 学难度低于或高于学生实际水 教学原则） 平而提出的 教学要以学习基础知识为主导， 从理论与实际的联系上去理解 理论联系实际 知识，注意运用知识去分析问题 读万卷书，行万里路 教学原则 和解决问题，达到学懂学会、学 以致用的目的 根据学生的实际情况、个别差 因材施教 异，有的放矢地进行教学，使每 读万卷书，行万里路 教学原则 个学生都能扬长避短，获得最佳 发展 【考点三十四】常用的教学方法 分类标准 教学方法 教师 学生 讲授法 讲 听 谈话法 问 答 以语言传递为主 讨论法 指导 讨论 读书指导法 指导 读 演示法 演示 看 以直观感知为主 参观法 组织 看 练习法 指导 练 以实际训练为主 实验法 指导 做【考点三十五】选择教学方法的基本依据 （一）教学目标和教学任务的要求 （二）课程性质和教材特点（教学内容） （三）学生特点，主要是学生的心理特征和知识基础情况 （四）教学时间、设备条件 （五）教师业务水平、实际经验和个性特点 （六）教学手段、教学环境、教学原则等因素 【考点三十六】教学组织形式 时间 组织形式 特点 其他考点 教师对学生一 优点：①教师能根据每位学生的特点因材施教； 个一个轮流地 ②教师与学生一对一交流可以保证教师对学生 教，其余学生按 古代 个别教学制 的课业进展有充分的了解，使教学内容、教学进 教师要求进行 度适合每个学生的接受能力和水平。 复习或完成作 缺点：效率较低，传授内容相对单一。 业。 1、产生 1632年，夸美纽斯在《大教学论》中首次从理 论上对班级授课制进行了论述，为其奠定了理论 基础。 我国最早采用班级授课制的学校是1862年清政 府在北京开办的京师同文馆。 2、班级授课制的基本特征 （1）以班为单位集体授课，学生人数固定。 （2）按课教学。“课”是教学活动的基本单元。 （3）按时授课。把每一“课”规定在固定的单 又称课堂教学， 位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课 是指将学生按 与课之间有一定的间歇和休息。 年龄和文化程 3、班级授课制的优缺点 班级授课制 度编成有固定 优点： 现代 ——基本形 人数的班级，是 ①有利于经济有效地大规模培养人才，提高教学 式 我国目前最基 效率； 本的教学组织 ②有利于学生获得系统的科学知识； 形式。 ③有利于发挥教师的主导作用； 握知识 ④有利于发挥学生集体的教育作用； ⑤有利于进行教学管理和教学检查； ⑥有利于以严格的制度保障教学的正常开展和 教学任务的完成。 缺点： ①不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习 需要； ②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际 操作能力； ③不利于学生主体性的发挥；④缺乏生生之间的真正的合作。 ⑤以“课”为基本的教学活动单位，会割裂内容 的整体性； ⑥不能很好地适应教学内容和教学方法的多样 化； 把两个或两个 以上年级的学 生编在同一个 班里，由一位教 师分别用不同 的教材，在同一 节课里对不同 复式教学— 年级的学生，采 —特殊组织 取直接教学和 形式 学生自学或做 作业交替的办 法进行教学的 教学组织形式。 它适用于学生 少、教师少、校 舍和教学设备 较差的农村以 及偏远地区。 学生自己决定 学习目的和内 容，在自己设 杜威 设计教学法 计、自己负责的 （他的学生克伯屈改进并大力推广） 单元活动中获 得有关的知识 和能力。 教师为学生分 别指定自学参 考书、布置作 业，学生自学和 独立作业，有疑 难时才请教师 道尔顿制 帕克赫斯特 辅导，在完成一 定阶段的学习 任务后，向教师 汇报学习情况 并接受考查。 （论文） 特朗普制 它把大班上课、 劳伊德·特朗普 （灵活的课 小班讨论、个人程表） 自学结合在一 起，以灵活的时 间单位代替固 定统一的上课 时间。 教学时间分配： 大 班 上 课 占 40%，小班讨论 占20%，个人自 学占40% 【考点三十七】常见的教学模式 教学模式 代表人物 含义 是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的个别化 程序教学模式 斯金纳 教学模式。 是一种以培养学生的创造性思维为目的，以学科的基本 发现教学模式 布鲁纳 结构为内容，以不断发现和探究为方法的教学模式。 在教学过程中有效使用反馈、矫正，为学生提供各自需 掌握学习教学模 布卢姆 要的时间和帮助，以使绝大多数学生达到学业规定要求 式 的教学模式。 是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和 暗示教学模式 洛扎诺夫 音乐等综合方式，使学生建立起一种无意识的心理倾 向，达到有意识和无意识的和谐统一。 是一种借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到 范例教学模式 瓦根舍因 一般，掌握规律性知识和能力的教学模式。 是一种以学生为中心，以情感为基础，通过建立民主平 非指导性教学模 等的师生关系、创设适宜的学习环境来促进学生自我实 罗杰斯 式 现的个别化教学模式。倡导“有意义的经验学习”“自 发学习”“自由学习”。 【考点三十八】班集体的相关内容 特点 形成与培养 （一）明确的共同目标； （一）确定班集体的发展目标 （二）一定的组织结构； （二）建立得力的班集体核心 （三）一定的共同生活的准则； （三）建立班集体的正常秩序 （四）集体成员之间平等、心理 （四）组织形式多样的教育活动 相容的氛围。 （五）培养正确的舆论和良好的班风 （六）引导非正式群体成为班集体的积极力量 【考点三十九】班级管理的模式 模式 内容 常规管理 班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。 指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去 平行管理 影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 民主管理 指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。实质是在班级管理的过程中，调动学生自我教育的力量， 使每一名学生都积极主动地参与班级事务。 最早提出目标管理的是德鲁克，目标管理是指班主任与学生共同确定班级 目标管理 总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一 体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。 【考点四十】班级管理的基本方法 基本方法 含义 是班级教育管理者了解班级学生和班级整体情况，把握班级特点，解决班 调查研究法 级教育管理问题的方法。 是班级教育管理者和班级学生根据社会发展要求、学校任务和班级实际情 况，共同规划班级或个体在一定时间内要达到的目标，并将目标分解成一 目标管理法 定的层次，逐级落实，通过采取一定的措施，努力使目标实现的一种管理 方法。 是班级教育管理者运用心理学知识、方法，对学生给予辅导、疏导或进行 心理疏导法 沟通，解开学生心理症结，使学生保持心理平衡，促进其心理发展的方法。 心理疏导法的常用方式有心理换位法、宣泄疏导法和认知疏导法三种。 是指在学生的日常学习、生活、劳动等实践活动中，班级教育管理者运用 行为训练法 心理学的行为改变技术对学生的错误行为进行矫正，使其知行统一，形成 良好的行为习惯的方法。 【考点四十一】课外活动的基本内容 基本内容 含义 科技活动 科技活动是学习现代科学技术知识，进行各种科技实践性作业的活动。 如数学小组、外语小组、绘画小组、声乐小组等。这些小组的活动，不 是对课堂教学中相关学科知识的简单重复，而是对课堂教学内容的加深 学科活动 和拓宽，并强调实际应用，具有自己的侧重点，如物理小组以实验能力 提高为重点。 学校的课外文体活动包括文学、艺术、娱乐、体育训练与体育竞赛等内 文体活动 容。 课外阅读活动是指在课堂教学范围之外，学生根据自己的兴趣爱好或某 课外阅读活动 一方面的需要进行的一种自觉的读书活动。 社会活动 学校组织的社会活动一般以社会公益活动为主。 主题活动 主题活动是指以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流。 【考点四十二】个别教育工作 ①严格要求，防止自满。 ②不断激励，提高抗挫折能力。 （一）对先进生的教育 ③消除嫉妒，公平竞争。 ④发挥优势，带动全班。 ①重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中 等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步。 （二）对中等生的教育 ②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。 ③为中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信 心。 ①关心爱护后进生、尊重他们的人格； （三）对后进生进行教育 ②培养和激发学习动机，培养自信心；③提供范例，增强是非观念； ④根据个别差异，采取不同的教育措施。 【考点四十三】教师劳动的特点 劳动特点 内容 第一，劳动对象的差异性； 教师劳动的复杂性 第二，教育目的的全面性； 第三，教育任务的多样性。 第一，因材施教； 教师劳动的主观能动性 第二，教学方法的不断更新； 第三，要有教育机智。 空间上的广延性：不受空间的限制 延续性和广延性 时间上的延续性：不受时间的限制 【考点四十四】教学评价的类型 分类标准 分类 概念 其他考点 是在学期教学或单元教学开 功能：①检查学生的学习准备程 诊断性评 始时，对学生现有的知识水 度；②确定对学生的适当安置； 价 平、能力发展进行的评价。（各 ③辨别造成学生学习困难的原 种摸底考试、档案履历） 因。 在教学进程中对学生的知识 功能：①改进学生学习；②为学 掌握和能力发展进行的比较 形成性评 生学习定步；③强化学生学习； 经常而及时的测评与反馈。 价 ④给教师提供反馈。 根据评价 （课堂教学中的口头提问、课 的功能或 堂作业与评议、档案袋评价） 作用划分 功能：①评定学生的学习成绩； ②证明学生掌握知识、技能的程 一个学期或一门学科终结时， 度和能力水平及达到教学目标的 总结性评 对学生学习的成果进行的较 程度；③确定学生在后继教学活 价（终结 正规的、制度化的考查、考试 动中的学习起点；④预测学生在 性评价） 的全面评定。（期末考试） 后继教学活动中成功的可能性； ⑤为制定新的教学目标提供依 据。 依据学生个人的学习成绩在 优点：甄选性强，可以作为选拔 相对性评 该班学生成绩的序列或常模 人才、分类排队的依据。 价（常模 中所处的位置来评价和判定 缺点：不能明确表示学生的真正 参照性评 他的成绩的优劣，而不考虑他 水平。 根据评价 价） 是否达到教学目标的要求。 的标准划 （考编、公考、跟别人比） 分 绝对性评 依据教学目标和教材编制试 优点：评价标准客观，评价之后， 价（标准 题测量学生的学业成绩，将评 每个被评价者都能明确自己与客 参照性评 价结果与评价的客观标准比 观标准之间的差距，从而能鼓励 价、目标 较。（教师资格证考试、毕业 被评价者的积极性。同时也便于 参照性评 会考） 被评价者正确认识自己的实际水价） 平。 缺点：由于评价标准是事先由人 来制定和掌握的，很难完全做到 客观。 学生过去和现在的成绩进行 优点：充分尊重个体差异，体现 比较，或把学生的不同侧面进 了因材施教原则。 个体内差 行相互比较、判断的评价。个 缺点：因为评价本身缺乏客观标 异评价 体内差异评价以学生的自身 准，所以个体内差异评价不易给 情况作为参照系。（“我这次 学生提供明确目标，难以发挥评 比上次考得好”。） 价的应有功能。 对评价材料进行“质”的分析， 是采用分析与综合、比较与分 定性评价 类、归纳与演绎等逻辑分析方 （质性评 法，对获取的数据资料进行思 价） 维加工。（评出等级、写出评 语） 根据评价 对评价材料进行“量”的分析， 范式划分 是用统计分析、多元分析等数 定量评价 学方法，收集和处理数据资 （量化评 料，从复杂纷乱的评价数据中 价） 总结出规律性的结论。（利用 统计学的方法分析学生考试 成绩的变化） 【考点四十五】教学反思的方法 方法 概念 行动研究法 直接着眼于教学实践的方法。 教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价，从 自我提问法 而提高教学能力的过程。 教学诊断法 从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在背后的种种教学理念方面的问题。 通过观摩公开课、听专家讲学等多种形式关注最新的教学动态，了解最 比较法 新的教学理念。 教师通过阅读相关信息从而获取新的想法和观念，帮助教师获取新的信 阅读新知法 息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、见解和可能的新方案。中学心理学高频考点红色：表示重难点 /蓝色：表示易错点/绿色：表示理解点 【考点一】感觉规律 种类 定义 举例 视觉：暗适应——走进电影院 由于刺激物持续作用于同一感受器使 感觉适应 明适应——走出电影院 感受性发生变化的现象 嗅觉：入芝兰之室，久而不闻其香 同时对比——黑人的牙齿很白 不同刺激作用于同一感觉器官使感受 感觉对比 继时对比——先吃糖再吃橘子觉得橘 性发生变化的现象 子更酸 盯着白炽灯看一会儿，将目光转移到 感觉后效 在刺激作用停止后暂时保留的现象 白墙上出现亮的像或暗的像 红、橙、黄等有温暖感；蓝、青、紫 联觉 一种感觉引起另一种感觉的现象 等则会有寒冷感 【考点二】知觉的基本特性 种类 定义 举例 人在知觉过程中把知觉对象从背景中 选择性 做笔记时，用红色的笔勾画重点 区分出来优先加以清晰地反映的特性 人在知觉时，并不把知觉对象感知为 整体性 个别孤立的部分，而总是把它知觉为 管中窥豹 统一的整体 人在知觉某一事物时，总是利用已有 一千个人有一千个哈姆雷特；外行看 理解性 的知识和经验去认识它 热闹，内行看门道 大小、形状、明度、颜色等受环境情 人的身高、门的形状、五星红旗的颜 恒常性 况的影响而有所改变，但对它的知觉 色等 保持相对稳定性 【考点三】社会知觉 类型 含义 举例 首因效应 最初获得的信息比后来获得的信 第一印象 （最初效应） 息影响更大的现象 “新官上任三把火” 近因效应 新近获得的信息比原来获得的信 原本一对非常亲密的朋友，因为最近 （最近效应） 息影响更大的现象 发生的一点小矛盾便不再联系 刻板效应 认为北方人粗犷豪爽，南方人精明细 对某一类事物或人物的一种比较 （定型效应、 致；认为商人都很精明，知识分子都 固定、概括而笼统的看法 刻板印象） 文质彬彬 晕轮效应 情人眼里出西施，一好百好，一坏百 以偏概全的现象 （光环效应） 坏，爱屋及乌 个体在知觉他人时，总以为他人也 投射效应 具备与自己相似的特性，即把自己 以小人之心，度君子之腹，推己及人 的特点转移到他人身上的倾向 【考点四】记忆的种类种类 时间 容量 瞬时记忆 0.25秒——2秒钟以内 较大 （感觉记忆） 短时记忆 30秒——1分钟左右 7±2 个组块 （操作记忆、工作记忆） 长时记忆 1分钟以上 无限 【考点五】遗忘规律 遗忘规律 影响遗忘进程的因素 如何记忆 遗忘的进程是不均衡的遗忘在 深度加工材料 学习者的需要和兴趣 识记之后立即开始短时间内遗 多重编码 材料的意义、性质、数量 忘快，逐渐缓慢，是先多后少， 有效运用记忆术 学习程度 先快后慢，呈负加速型的。 适当过度学习（150%） 材料序列 启示：及时复习 合理进行复习 【考点六】遗忘学说 遗忘学说 代表人物 主张 举例 亚里士多德 因为太久没有复习，考 遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐 衰退说 巴甫洛夫 试时想不起来学过的 衰退，导致最后消退的结果 桑代克 知识。 前摄抑制是先学习的材料对识记和 詹金斯 回忆后学习的材料的干扰作用。 干扰说 abcd——ABCD 达伦巴希 倒摄抑制是后学习的材料对保持和 回忆先学习的材料的干扰作用。 由情绪或动机的压抑作用引起，痛 苦的经历产生的不愉快感觉，是引 考试时由于情绪过分 压抑说 弗洛伊德 起压抑的动力源，遗忘了相关的事 紧张导致一些学过的 （动机说） 件，是压抑的过程。如果这种压抑 内容怎么也想不起来。 被解除，记忆就能恢复。 提笔忘字；舌尖现象； 一时难以提取出要求的信息，一旦 考试时，由于没有提取 提取失败说 图尔文 有了正确的线索，经过搜索，那么 线索，想不起对应的知 所要的信息就能被提取出来。 识。 【考点七】想象的分类 分类 含义 举例 无意想象 没有预定目的，不自觉地产 看到天空中的云就想象成各种动 （不随意想象） 生的想象 物 根据言语的描述或图样的示 听故事、看小说时头脑中呈现出 再造想象 意，在人脑中形成相应的新 的人物形象 有意想象 形象的过程 根据一定的目的，在人脑中 写小说时头脑中构造出的人物形 创造想象 独立地创造出新形象的过程 象 【考点八】注意的种类种类 概念 引起原因 举例 上课时窗外飞进 一只小鸟，引起 （1）客观刺激物的特点（强烈、 没有预设目的， 了学生的注意； 无意注意 新异变化、对比、指示） 不需要意志努 老师讲课时提高 （不随意注意） （2）人的主观状态（需要和兴趣、 力 音量或降低音量 情绪状态、主体的知识经验） 来吸引学生的注 意 （1）对活动目的和任务的理解 （2）对活动的合理组织 有意注意 有预设目的，需 （3）对教学内容的间接兴趣 学生上课认真听 （随意注意） 要意志努力 （4）主体的意志和抗干扰能力 课 （5）人格、动机、主观能动性等 （6）过去的知识经验。 有意后注意 有预设目的，不 熟练和自动化 盲打、织毛衣 （随意后注意） 需要意志努力 【考点九】注意的品质 种类 概念 举例 注意的广度 在同一时间内，意识能清楚地把握到 一目十行 （范围） 的对象的数量 外科医生长达数小时连续地做 注意集中在一定对象上的持续时间 一个手术 注意的分散是注意集中的相反状态， 小明被教室窗外的小鸟所吸 是指由于无关刺激的干扰，注意不自 注意的稳定性 引，不能专心听讲 觉地离开当前应当完成的活动任务 把一只表放在你能听到滴答声的 注意的起伏是指注意的周期性变化 地方，即使十分专心也会感到时 而听得到，时而听不到 在同一时间内把注意力集中于两种 边唱歌边弹琴 注意的分配 或两种以上对象或活动上的特性 左手画圆，右手画方 人有意识地把注意力从一事物转到 注意的转移 吃完饭开始学习 另一事物上去 【考点十】思维的分类 分类标准 类型 概念 例子 儿童边数手指边数数， 人们通过实际操作来解决直观 直观动作思维 数手指的动作中断，思 具体问题的思维 根据思维的 维也就停止 凭借物和解 儿童计算3+4=7是在头 决问题的方 人们利用头脑中的具体形象 脑中用三个手指加上四 具体形象思维 式 （表象）来解决问题的思维 个手指实物表象相加而 计算出来的 抽象逻辑思维 以概念、判断、推理等形式达 数学的公式、定理、法到对事物的本质特性和内在联 则的推导、证明与判断 系认识的思维 等 学生在解题时凭直觉对 未经逐步分析就迅速对问题答 问题的答案进行合理的 直觉思维 案做出合理的猜测、设想或突 根据思维的 猜测、猜想（灵感，第 然领悟的思维 逻辑性 六感） 经过逐步分析后，对问题解决 学生解几何题的多步推 分析思维 做出明确结论的思维 理和论证 把问题所提供的各种信息聚合 集中思维 根据甲>丙，甲<乙，乙< 起来，朝着同一个方向得出一 （求同思维、 丁，可知丙<丁 个正确答案的思维，其主要特 辐合思维） （一题一解） 根据思维的 点是求同 指向性 从一个目标出发，沿着各种不 发散思维 同途径去思考，探求多种答案 数学中的一题多解 （求异思维、 的思维，其主要特点是求异与 头脑风暴 辐射思维） 创新 运用已获得的知识经验，按现 常规性思维 成的方案和程序，用惯常的方 学生运用已学会的公式 （再造性思 法、固定的模式来解决问题的 解决同一类型的问题 根据思维的 维） 思维（再原有基础上再创造） 创新的程度 重新组织已有的知识经验，以 新的大型工具软件的开 创造性思维 新颖独创的方法解决问题或创 发，新的科学理论的提 造出新的思维成果的思维 出 【考点十一】创造性思维（发散性思维）的特点 特点 含义 流畅性 对同一问题所想到的可能答案数量越多，其思维的流畅性越高。 变通性 不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。对同一问题所想出的 （灵活性） 不同类型答案越多，其思维的变通性越高。 独创性 能产生不寻常的反应和不落常规的方法，做别人从未想过和做过的事。对 （独特性） 同一问题所提意见越新奇独特者，其思维的独创性越高。 【考点十二】影响问题解决的主要因素 主要因素 概念 知识经验与迁移 己有知识经验对解决问题的影响。 原型启发 用其他事物获得信息从而得到启发。 问题情境与表征方式 刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。 思维定势：原来有效的方法解决新问题。当问题情境改变时，对 问题的解决有消极因素，问题情境不变时会起积极因素。（积极 思维定势和功能固着 +消极） 功能固着：对事物的功能或用途的固定看法。会影响人的思维， 不利于新假设的提出和问题的解决。（消极） 紧张、惶恐、压抑、烦躁等消极情绪状态会阻碍问题解决，而平 动机强度与情绪状态 静、乐观的积极情绪状态有助于问题的解决。一般而言，相对适中的情绪水平最有利于问题解决。 【考点十三】学生问题解决能力的培养（提高问题解决能力的教学） （一）提高学生知识储备的数量与质量。 （二）教授与训练解决问题的方法与策略。 （三）给学生提供多种练习的机会。 （四）培养学生思考问题的习惯。 （五）训练学生的逻辑思维能力，提高其思维水平。 【考点十四】最近发展区 苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平： 一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平， 如儿童已经完全掌握了某些概念和规则； 二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 【考点十五】动机冲突 类型 含义 举例 个体以同等程度的两个动机去追 鱼和熊掌不可兼得 双趋（式）冲突 求两个有价值的目标时，因不能同 既想看电影，又想踢足 （接近-接近型冲突） 时获得而产生的动机冲突 球 个体以同等程度的两个动机去躲 双避（式）冲突 避两个具有威胁性的事件或情境 不想做作业，又怕家长 （回避-回避型冲突） 时，因不能同时避开而产生的动机 责骂 冲突 趋避（式）冲突 个体对一个事物同时产生两种相 （对鸡肋）食之无味， （接近-回避型冲突） 反的态度取向时产生的动机冲突 弃之可惜 个体面对两个或两个以上的目标， 在择业时，可选择的几 多重趋避（式）冲突 而每个目标都对其既具有吸引力 个工作各有利弊，对各 （多重接近-回避型冲突） 又具有排斥力 种利弊、得失考虑 【考点十六】情绪的分类 类型 含义 举例 （1）人逢喜事精神爽 心境 平静而持久的情绪状态，具有弥散性 （2）忧者见之则忧，喜者见之则喜 （3）感时花溅泪，恨别鸟惊心 激情 爆发的、强烈的、为时短促的情绪状态 范进中举、暴跳如雷、怒发冲冠 人对某种意外的环境刺激所作出的适应 应激 急中生智 性反应 【考点十七】品德的心理结构 心理结构 主要观点 对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识。道德认识是个体 道德认识 品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。 人们对客观事物是非、善恶、美丑判断时引起的内心体验，表现为人们 道德情感 对客观事物的爱憎、好恶的态度。它是产生道德行为的内部动力，是实 现知行转化的催化剂。 道德意志 人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。道德意志起支撑和调节作用，是精神力量。 个体遵照道德规范所采取的言论和行动。是道德认识和道德情感的具体 道德行为 表现和外部标志，是衡量学生思想道德水平高低的根本标志。 【考点十八】品德形成的一般过程 一般过程 含义 个体表面上接受规范，按照规范的要求行动，但缺乏对规范的必要性或 依从 依据的认识，甚至有抵触情绪。依从阶段的行为具有盲目性、被动性和 不稳定性。 个体在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度 认同 和行为与他人相接近。实质上是对榜样的模仿，其出发点是试图与榜样 一致。不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。 个体在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、 内化 信念融为一体，构成一个完整的价值体系。内化阶段的行为具有高度自 觉性和主动性，并具有坚定性。 【考点十九】道德发展理论（柯尔伯格） 三水平 六阶段 阶段1：惩罚与服从取向阶段。认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的 前习俗水平 行为就是坏的。（避害） （9岁以下） 阶段2：相对功利取向阶段。评定行为的好坏主要看是否符合自己的利 益。（趋利） 阶段3：寻求认可取向阶段。也称“好孩子”取向阶段。他们认为好的 行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。 习俗水平 阶段4：遵守法规取向阶段。他们服从社会规范，尊重法律的权威，以 法制观念判断是非，知法懂法。 阶段5：社会契约取向阶段。认为大多数人都觉得规则不合理，就可以 后习俗水平 去改变规则。 （20岁以后） 阶段6：普遍伦理取向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，表现为个 体能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。 【考点二十】道德发展理论（皮亚杰） 四阶段 年龄阶段 道德判断标准 自我中心阶段 2－5 岁 自我中心主义，强调个人的意见和要求 权威阶段 把规则看成是不可改变的，具有权威性，错误 5－8 岁 （他律阶段） 的程度是由破坏的数量而定的 把规则看成是灵活的，意识到规则是保证他们 可逆性阶段 8－10 岁 相互行动、互惠的，考虑到用犯错误者的想法 （自律阶段） 去评定错误 倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千 公正阶段 10－12 岁及以后 篇一律的，应根据个人的具体情况进行 【考点二十一】皮亚杰认知发展理论 阶段 年龄 特征 感知运动阶段 0－2岁 获得了客体永久性 （1）一切以自我为中心 前运算阶段 2－7岁 （2）“泛灵论” （3）思维具有不可逆性（4）出现符号功能 （5）没有守恒概念 （1）形成守恒观念（典型标志） （2）借助具体事物，可以进行简单抽象思维 具体运算阶段 7－11岁 （3）思维获得可逆性 （4）思维去集中化 （1）思维是以命题形式进行 形式运算阶段 11－15岁 （2）能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题 （3）能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括 【考点二十二】埃里克森人格发展理论 阶段 年龄 冲突 人格发展任务 婴儿期 0－1.5岁 信任感对不信任感 发展信任感，克服不信任感 儿童早期 1.5－3岁 自主对羞怯与怀疑 培养自主感，克服羞怯与怀疑 学前期 3－6岁 主动对内疚 培养主动感，克服内疚感 学龄期 6－12岁 勤奋对自卑 培养勤奋感，克服自卑感 青春期 12－18岁 自我同一性对角色混乱 建立同一性，防止角色混乱 成年早期 18－30岁 亲密感对孤独感 发展亲密感，避免孤独感 成年中期 30－60岁 繁殖感对停滞感 获得繁殖感，避免停滞感 成年晚期 60岁以后 自我整合对绝望感 获得自我完满感，避免绝望与沮丧 【考点二十三】学习理论 理论 代表人物 具体学习理论 理论要点 实验 准备律、练习律、效 桑代克 尝试－错误理论 饿猫迷笼实验 果律 条件反射（获得与消 狗进食摇铃实 巴甫洛夫 经典性条件作用理论 行为主义 退、分化与泛化） 验 强化原则（强化、惩 老鼠的黑箱实 斯金纳 操作性条件作用理论 罚、消退） 验 班杜拉 社会学习理论 观察学习 玩偶实验 由旧完形发展成新完 猩猩取香蕉实 苛勒 完形顿悟说 形 验 认知主义 布鲁纳 认知发现学习论 认知结构、发现学习 奥苏贝尔 有意义接受学习 有意义学习 皮亚杰 知识观、学习观、 个体根据经验主动构 建构主义 维果茨基 学生观 建认知结构 罗杰斯 有意义的自由学习 人本主义 以学生为本 马斯洛 观、学生中心教学观 【考点二十四】社会学习理论强化的类型 类型 特征 举例 直接强化 有外界刺激，强化给了自己 学生上黑板做题，受到老师表扬 其他学生看到上黑板做题的学生受到老师的 替代强化 有外界刺激，强化给了别人 表扬后也纷纷上黑板做题 自我强化 无外界刺激，自己强化自己 儿童观看电影中的暴力镜头后攻击行为增加 【考点二十五】学习动机的分类分类标准 分类 含义 内部动机 是指由人们对学习本身的兴趣引起的动机。 根据动机产生的诱 是指学生不是对学习本身感兴趣，而是对学习带 因来源划分 外部动机 来的结果感兴趣。 根据动机行为与目 近景动机 是指与近期目标相联系的动机。 标远近的关系划分 远景动机 是指与远期目标相联系的动机。 高尚动机的核心是利他主义，学生把当前的学习 高尚动机 根据学习动机的社 同国家和社会的利益联系在一起。 会意义划分 低级动机的核心是利己主义，学习动机只源于自 低级动机 己眼前的利益。 认知内驱力 是一种求知的需要，指向学习任务本身。 是指个体为赢得相应地位和威望而努力提高学 认知内驱力、自我提 自我提高内驱力 业成绩的需要。 高内驱力和附属内 是指个体为获得重要他人或群体（如家长、教师、 驱力 附属内驱力 同伴等）的接受、认可或赞许而努力学习的需要。 属于外部动机。 【考点二十六】学习动机的功能 功能 含义 唤起和引发学生学习行为，增强学生学习的准备状态，激活相关的背 激发功能 景知识，提高学习效率。 将学生的学习活动引导向某一特定目标，并推动学生为达到这一目标 指向功能 而努力学习。 使学生在学习过程中，集中注意力，克服不利影响，提高努力程度，遇 维持功能 到困难时坚持不懈，直达学习目的。 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。如果行为活动未达到既 调节功能 定目标，学习动机将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。 【考点二十六】学习动机的分类 分类标准 分类 含义 内部动机 是指由人们对学习本身的兴趣引起的动机。 根据动机产生的诱 是指学生不是对学习本身感兴趣，而是对学习带 因来源划分 外部动机 来的结果感兴趣。 根据动机行为与目 近景动机 是指与近期目标相联系的动机。 标远近的关系划分 远景动机 是指与远期目标相联系的动机。 高尚动机的核心是利他主义，学生把当前的学习 高尚动机 根据学习动机的社 同国家和社会的利益联系在一起。 会意义划分 低级动机的核心是利己主义，学习动机只源于自 低级动机 己眼前的利益。 认知内驱力 是一种求知的需要，指向学习任务本身。 认知内驱力、自我提 是指个体为赢得相应地位和威望而努力提高学 自我提高内驱力 高内驱力和附属内 业成绩的需要。 驱力 是指个体为获得重要他人或群体（如家长、教师、 附属内驱力 同伴等）的接受、认可或赞许而努力学习的需要。属于外部动机。 【考点二十七】学习动机与学习效率的关系 （一）动机强度的最佳水平和活动效率呈现倒“U”曲线。 （二）任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困 难，最佳动机水平越低。 （三）动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。 【考点二十八】马斯洛需要层次理论 分类 种类 概念 人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力量的 生理的需要 需要。其主要包括对食物、水分、空气、性、排泄、休息 等的需要 人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需 安全的需要 要。表现为人们要求安全稳定，免于恐惧、危险、伤害或 缺失性需 威胁等 要 人们总是渴望得到亲人、朋友的关心、爱护和信赖，总是 归属与爱的需要 希望归属于一个集体或团体，成为其中一员 个体基于自我评价产生的自尊和期受到他人尊重的需要。 自尊就是个体对自己的尊重，包括对获得信心、能力、本 尊重的需要 领、成就、独立等的愿望。他人对自己 的尊重包括威望、 承认、地位、名誉等 成长性需 是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自 自我实现的需要 要 我价值得到体现的需要 【考点二十九】学习动机的理论 类型 理论名称 代表人物 主要观点 受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次 巴甫洛夫 行为主义 强化理论 出现。因此，不断强化可以使这种联结得到加 斯金纳 强和巩固。认为强化能够促进学习动机 认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发 出来的。而人具有五种需要，即生理的需要、安 人本主义 需要层次理论 马斯洛 全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我 实现的需要 趋向成功的倾向：人们追求成功和由成功带来 的积极情感的倾向性。最有可能选择成功概率 约为50%任务，因为这种任务最富有现实的挑战 麦克里兰 成就动机理论 性。 阿特金森 避免失败的倾向：人们避免失败和由失败带来 认知主义 的消极情感的倾向性。倾向于选择非常容易或 非常难的任务。 不同的归因方式会引起不同的心理变化，从而引 成败归因理论 维纳 起不同程度的行为动机 习得性无助感及其教育启示指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行 为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。总 是把失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素 (即能力)的学生会形成一种习得性无助的自我 感觉。 启示：教师要善于引导学生进行积极的归因， 引导学生将成功归于自己的能力和努力，从而增 强学生的成功期望，增强学生的自信心，增加学 生行为的坚持性。 1、自我效能感理论的基本观点 指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的 主观判断。 结果期待：个体对自己的某种行为会导致某一 结果的推测。 效能期待：个体对自己是否具有实施某种成就 行为的能力的判断。 2、自我效能感的功能 ①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性； ②影响人们在困难面前的态度； 自我效能感 班杜拉 ③影响新行为的获得和习得行为的表现； ④影响人们活动时的情绪。 3、影响自我效能感形成的因素 （1）学习的成败经验（直接经验）：这是最主 要的因素。 （2）替代性经验：当学生与自己相似的人成功 时，就会增强自我效能感；相反，则会降低自我 效能感。 （3）言语说服 （4）情绪的唤起 【考点三十】学习动机的激发与培养 （一）学习动机的激发 （1）创设问题情境，实施启发式教学（激发兴趣和维持好奇心）。 （2）设置合适的目标。 （3）表达明确的期望。 （4）根据作业难度，恰当控制动机水平。 （5）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 （6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。 （7）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。 （二）学习动机的培养 （1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。 （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。 （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。 （4）培养学生努力导致成功的归因观【考点三十一】学习策略的分类 学习策略 分类 方法 复述策略 画线 （1）做笔记 精细加工策略 （2）记忆术 认知策略 （3）提问 （1）写概要 组织策略 （2）纲要策略：列提纲、利用图形、利用表格 （1）设置学习目标 计划策略 （2）浏览阅读材料 （3）产生待回答的问题 元认知策略 （1）阅读时对注意加以跟踪 监控策略 （2）对材料进行自我提问 （3）考试时监视自己的速度和时间 调节策略 补救措施：遇到难题跳过去，先做简单的 （1）统筹安排学习时间 时间管理策略 （2）高效利用最佳时间 （3）灵活利用零碎时间 环境管理策略 注意自然条件和设计好学习的空间 学习努力和心 资源管理策略 进行自我激励，包括激发内在的动机、树立学习信心 境管理策略 （1）学习工具的利用（参考资料、工具书、电脑与网 外援资源管理 络等） 策略 （2）社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学间的 合作与探讨等） 【考点三十二】学习迁移的分类 分类标准 分类 含义 举例 一种学习对另一种学习产生积 掌握阅读技能有助于写作技 根据迁移 正迁移 极的影响 能形成 的效果的 一种学习对另一种学习产生消 学习汉语拼音对学习英文字 不同 负迁移 极的影响 母的消极影响 根据迁移 先前学习对后继学习产生的影 顺向迁移 前摄抑制 发生的前 响 后方向的 后继学习对先前学习产生的影 逆向迁移 倒摄抑制 不同 响 根据迁移 处于同一抽象和概括水平的经 学完了“苹果”的概念后学 水平迁移 内容的抽 验之间的相互影响 习“梨”的概念 象和概括 处于不同抽象、概括水平的经 学了“角”的概念后，再学 水平的不 垂直迁移 验之间的相互影响 习“直角”“锐角”等概念 同 根据迁移 也叫非特殊迁移，一种学习中 学生学习中获得的一些基本 内容的不 一般迁移 所习得的一般原理、方法、策 的运算技能、阅读技能可以 同 略和态度对另一种具体内容学 运用到各种具体的数学或语习的影响 文学习中 也叫特殊迁移，一种学习中所 学习“日”“月”对学习“明” 具体迁移 习得的具体的、特殊的经验直 的影响；掌握了加减法对做 接迁移到另一种学习中 四则运算的影响等 【考点三十三】学习迁移的理论 （一）早期的迁移理论 迁移理论 代表人物 主要观点 人类的心理由许多心理官能（如观察、注意、记忆、想象、 形式训练说 沃尔夫 思维等）组成。因此，掌握知识是次要的，官能的发展才是 最重要的，知识的价值在于作为训练官能的材料。 两种学习活动有相同要素（共同成分）时，迁移才能发生。 桑代克、 相同要素说 相同要素越多，迁移的程度越高；相同要素越少，迁移的程 伍德沃斯 度越低。 两种学习活动之间存在共同要素是知识迁移的必要前提，学 概括化理论 贾德 习者能够概括出一般原理是迁移产生的关键。 迁移是学习者理解或顿悟情境中各种关系的结果。 关系转换说 苛勒 “小鸡觅食实验” （二）现代学习迁移理论 迁移理论 代表人物 主要观点 学习者的认知结构是影响学习迁移的重要因素。认知结 构是学生头脑内的知识结构。一切有意义的学习都是在 认知结构迁移理论 奥苏伯尔 原有认知结构的基础上产生的，不存在不受原有认知结 构影响的有意义学习。 产生式是指有关条件(condition)和行动(action)的规 辛格莱、 则，简称C-A规则。当两项任务之间有共同的产生式或 迁移的产生式理论 安德森 产生式重叠时，迁移就会发生。也就是说，产生式的相 似是迁移产生的条件。 迁移是在个体与环境的相互作用中产生的。迁移的产生 由外界物理环境、社会环境与主体因素共同决定。该理 迁移的情境性理论 格林诺 论强调通过社会相互作用与合作学习促进迁移的产生。 【考点三十四】影响学习迁移因素 迁移因素 内容 (1)学习材料之间的相似性 相似性 (2)学习过程与学习目标的相似性。 (3)学习情境的相似性。 (1)相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件。 原有认知结构 (2)原有知识经验的概括水平对迁移起重要作用。 (3)学习策略的水平。 心向与定势即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 学习策略的水平 陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。【考点三十五】知识学习的分类 分类 概念 派生类属学习：从已有知识中直接派生出来的。在派生类属学习中， 原有概念的本质属性没有发生改变。（学生已有了“文具”的概念， 下位学习 再学习“铅笔”“橡皮”、鸟——老鹰） （类属学习） 相关类属学习：纳入的新内容可以扩展、修饰或限定学生已有的概 念、命题，并使其精确化。（鸟——鸵鸟） 指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位 上位学习 联系时的知识学习。（学生先学习“猫”“狗”“猪”等概念，再 （总括学习） 学习“哺乳动物”的概念。） 并列结合学习 当新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系，而是一种并 (并列组合学习、组 列或类比关系时的知识学习。（学习“热与体积”“供求与价格” 合学习) 等概念之间的关系） ①词汇学习。如看到“狗”这个词我们说的是狗，看到“Gog”的时 表征学习 候也知道。 （符号学习） ②非语言符号的学习。如对实物、图像、图表、图形等的学习。 ③事实性知识的学习。如历史课中对历史事件和历史人物的学习。 指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性 概念学习 和关键特征。（鸟-翅膀、尖嘴、没有牙齿） 指学习句子中由若干概念构成的复合意义，即学习若干概念之间的 命题学习 关系。（“北京是中国的首都”；“圆的直径是它的半径的两倍”） 【考点三十六】操作技能的学习 （1）操作定向：也称操作的认知阶段，是指了解操作活动的结构 与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 （2）操作模仿：通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。 操作技能的形成阶段 （3）操作整合：成为定型的、一体化的动作。 （4）操作熟练：操作技能掌握的高级阶段，具有高度的适应性， 动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。 （1）准确的示范与讲解。 （2）必要而适当的练习。 操作技能的培养途径 （3）充分而有效的反馈。 （4）建立稳定清晰的动觉。 高原现象是指在操作技能的形成过程中，练习到一定阶段，学生 往往出现进步暂时停顿的现象。 高原现象 “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路” “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” “众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处” 【考点三十七】心智技能的学习 活动的定向阶段：学生预先熟悉动作任务，了解活动对象，知 加里培林的五阶段模型 道将做什么和怎么做。（了解加法是什么） 物质活动或物质化活动阶段：引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容。（学生练习加法时，利用小 棍、手指来完成计算活动，数小棍） 出声的外部言语活动阶段：不直接依赖物质或物质化的客体， 而是借助出声言语的形式来完成。（学生口算，喊小棍） 无声的外部言语活动阶段：从出声的外部言语向内部言语转化。 即只看到嘴动，听不到声音。（学生心算，想小棍） 内部言语活动阶段：心智活动完全借助内部言语完成。 原型定向——活动的定向阶段 原型操作——物质活动或物质化活动阶段 冯忠良的三阶段模型 原型内化——出声的外部言语、无声的外部言语、内部言语活 动阶段 （1）激发学习的主动性与积极性。 心智技能的培养途径 （2）注意原型的独立性、完备性与概括性。 （3）根据培养的阶段特征，正确使用言语。 （4）注意学生的个体差异。 【考点三十八】学生常见的心理健康问题 心理健康问题 表现 治疗方法 心情极度紧张，注意力 （1）采用肌肉放松，系统脱敏等方法 焦虑症 不集中，思维刻板，无 （2）采用认知矫正程序，指导学生在考试中使 （考试焦虑） 法发挥正常水平，心跳 用正向的自我对话，如“我能应付这个考试” 加快，过度出汗 （3）提高学生的挫折应对能力 （1）给予学生情感支持与鼓励 （2）采用合理情绪疗法，调整学生消极的认知 抑郁症 持久的心情低落 状态 （3）从活动中体验成功与愉快 （1）药物治疗 （2）行为治疗 强迫观念与强迫行为， （3）建立支持性环境 强迫症 如强迫性计数、强迫性 （4）森田疗法，强调放弃对强迫行为做无用控 洗手、强迫性自我检查 制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的 态度 （1）教师通过灵活多样的教学活动调动学生的 学习积极性 对学习不感兴趣，讨厌 （2）纠正社会不良风气对学生的影响 厌学症 学习 （3）对学生自身而言，调整心态，要有自信心 （4）将素质教育的推广落到实处，要让教育成 为大众的、快乐的教育