【初中历史市一等奖论文】初中历史教学中学生唯物史观素养培养策略——以“春秋战国时期的社会变革”为例

初中历史教学中学生唯物史观素养培养策略——以“春秋战国时期的社会变革”为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出：要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。核心素养的培养，有助于提升初中历史教学实效，使学生具备唯物史观。唯物史观要求由表及里、逐渐深化地看待历史。自课程标准发布以来，教师认真学习并在教学中落实。如何培养学生的唯物史观素养，是教师需要面对的问题。

“春秋战国时期的社会变革”聚焦春秋时期的动荡，以及战国时期的社会变化，呈现“百家争鸣”局面，旨在让学生了解我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革。正确看待春秋战国时期的社会变革，对于培养学生的唯物史观素养有积极影响。下面围绕“春秋战国时期的社会变革”教学，从生产力与生产关系、经济基础和上层建筑、社会存在和社会意识、个人与人民群众入手分析，探索培养学生唯物史观素养的策略。

一、透过纷繁表象，研究生产力与生产关系

恩格斯在《反杜林论》中对唯物主义进行系统阐述，指出：社会发展是由物质生产方式的变化所引起的。透过纷繁表象看待历史，是唯物史观素养的培养要求。生产力、生产关系是培养唯物史观首先要明确的概念。生产力是在生产中获得需要物质资料的能力。生产关系是在物质资料生产过程中形成的社会关系。在初中历史教学中培养学生的唯物史观素养，需要教师引导学生明确生产力、生产关系的概念，从历史事件中解读生产力、生产关系之间存在的关联。

在“春秋战国时期的社会变革”历史教学中，教师可以引用《吕氏春秋》一书中的“公作则迟，有所匿其力也；分地则速，无所匿迟也”,引导学生查阅资料并翻译语句，从井田制逐步瓦解的现象中，分析生产力与生产关系的变化。教师可以向学生出示铁农具、护头青胄、铜冰鉴的文物图片，指导学生透过纷繁的历史表象，分析铁制农具、青铜器的使用意义、

二、立足史料实际，探究经济基础和上层建筑

马克思和恩格斯首次在《德意志意识形态》中阐述了唯物主义历史观，奠定了唯物史观的理论基础。培养学生的唯物史观素养，需要明确经济基础和上层建筑的关系。在“春秋战国时期的社会变革”历史教学中，经济基础是社会中占统治地位的生产关系的总和，国家政治法律制度、组织、设施的总和是上层建筑。教师需要通过具体事例，引导学生理解“经济基础决定上层建筑”的道理，培养他们正确的唯物史观。

比如，教师可以让学生观察《春秋争霸与战国形势图》(图略),从地域、社会变革两个角度出发，研究春秋争霸与战国形势。

在直观材料的辅助下，学生能从诸侯国之间的战争与民族交融历史中，明确诸侯争霸的利弊。教师辅以“管仲相齐”“春秋五霸”“三家分晋”“田氏代齐”等历史故事，能让学生明确春秋时期，诸侯势力崛起、纷争、称霸的社会形势。在“战国七雄”的历史中，分析分封制和宗法制完全瓦解的影响。

教师可以为学生提供有关“铜方量”的史料信息，让学生从商鞅变法历史事件中，研究经济政治秩序与经济发展、新兴地主阶级需要的冲突，进而建构“经济基础”“上层建筑”的清晰认知。学生明白各国纷纷变法改革，建立新政治、经济秩序，这便是经济基础决定上层建筑的生动写照。

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