部编版四年级上册小学语文教学计划+教学进度表+核心素养教案(2026年秋期新教材版)

周次

时间

天数

教学内容

备注

1

9.1--9.4

4

1.观潮（2）2.繁星（2）3.*现代诗二首（2）

口语交际：我们与环境（1）

2

9.7--9.11

5

习作：推荐一个好地方（1）语文园地一（1）第一单元综合练习（2）

3

9.14-9.18

5

4.一个豆荚里的五粒豆（2）5.夜间飞行的秘密（2）6.方帽子店（2）7.*田忌赛马（1）

4

9.20-9.24

5

习作：我的家人（1）语文园地二（1）第二单元综合练习（2）

中秋节放假

5

9.28-9.30

3

8.古诗三首（3）

国庆节放假

6

10.8-10.10

3

9.爬山虎的脚（2）10.蟋蟀的住宅（1）

7

10.12-10.16

5

10. 蟋蟀的住宅（1）口语交际：爱护眼睛，保护视力（1）

习作：写观察日记（1）语文园地三（1）

8

10.19-10.23

5

第三单元综合练习（2）11.盘古开天地（2）12.精卫填海（1）

9

10.26-10.30

5

13.普罗米修斯（2）14.*女娲补天（1）习作：我和____过一天（1）语文园地四（1）

10

11.2-11.6

5

语文园地四（1）快乐读书吧（1）第四单元综合练习（2）

15.麻雀（2）

11

11.9-11.13

5

16.爬天都峰（2）习作例文（2）期中复习（2）

12

11.16-11.20

5

期中复习（2）期中考试（2）习作：生活万花筒（1）

第五单元综合练习（1）

13

11.23-11.27

5

17.长城（2）18.颐和园（2）19.*秦兵马俑（1）口语交际：我是小小讲解员（1）

14

11.30-12.4

5

习作：中国的世界文化遗产（1）语文园地六（1）第六单元综合练习（2）

15

12.7-12.11

5

20.牛和鹅（2）21.一只窝囊的大老虎（2）22.*陀螺（1）23.王戎不取道边李（1）

16

12.14-12.18

5

口语交际：安慰（1）习作：我的心儿怦怦跳（1）语文园地七（1）第七单元综合练习（2）

17

12.21-12.25

5

24.我将无我，不负人民（2）25.为中华之崛起而读书（2）

26.*延安，我把你追寻（1）27.古诗三首（3）

18

12.28-1.1

5

习作：写信（1）语文园地八（1）第八单元综合练习（2）

元旦放假

19

1.4-1.8

5

期末复习

01 第一单元 单元整体设计

单元名称

第一单元自然奇观与诗意生活

一、单元教材分析：本单元以自然奇观与诗意生活为主题，选编《观潮》《繁星》《现代诗二首》三篇主体课文，并配套口语交际、习作及语文园地。文本体裁丰富，既有描写大潮壮阔景象的写景散文，展现大自然雄浑壮丽的动态之美；也有清新细腻的现代诗歌，借助丰富意象传递细腻的观察与内心感受。单元整体以“观察景物、想象画面、体会情感、学习表达” 为主线，引导学生在朗读品读、图文结合、批注感悟中感受自然之美，掌握按顺序观察、抓景物特点、动静结合描写的表达方法，实现阅读感悟与习作表达的双向提升。

二、单元学情分析：四年级学生已具备基础的朗读能力与文本信息提取能力，能够初步感知课文画面与内容主旨，但对景物动态变化、修辞表达效果、诗歌意象意境的品读能力较为薄弱，缺少系统的观察与写作方法。学生善于直观感知画面，但难以将景物特点、声音、动态变化有条理地梳理表达。因此教学中需要借助视频图像、关键词批注、对比朗读、画面想象等学习支架，引导学生由浅入深品读文本，逐步学会有序观察、抓特点表达，为习作写具体、写生动夯实基础。

三、单元教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，能够借助关键词、重点语句想象课文画面，入情入境品读文本。

2.抓住景物形态、声音、动态变化及诗歌意象，体会文本语言特色与作者表达的思想情感。

3.围绕环境主题开展口语交际，能够有条理表达观点，学会倾听、补充与回应他人发言。

4.学习按时间、地点、观察顺序写景习作，能够清晰推荐一处好地方，写清景物特点与推荐理由。

四、核心素养目标：①文化自信：在品读自然美景、感悟文本意境的过程中，领略祖国山河的壮美与文学语言的魅力，培养热爱自然、热爱生活的美好情怀。

②语言运用：通过朗读、批注、积累、复述、习作等多元训练，积累优美词句，掌握写景表达方法，提升语言感知与运用能力。

③思维能力：通过对比品读、梳理写作顺序、分析景物变化，锻炼观察、归纳、推理与方法迁移的思维能力。

④审美创造：感受散文壮阔之美、诗歌灵动之美，体会文本语言的画面感与韵律感，尝试自主观察、创造性表达生活美景。

五、教学重难点：教学重点：紧扣课文关键词句，想象景物画面，感受自然景观的独特魅力，体会文本语言、修辞的表达效果，积累写景方法。

教学难点：掌握有序观察景物的方法，学会抓住景物特点、动态变化进行细致描写，突破习作内容空洞、描写笼统的问题，把景物写具体、写生动。

六、单元课时分配：本单元建议用9课时安排教学，具体安排如下：

分类

内容

课时

课文

1.观潮

2

课文

2.繁星

2

课文

3.现代诗二首

2

口语交际

我们与环境

1

习作

推荐一个好地方

1

语文园地一

交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累

1

课题

1.观潮

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《观潮》是一篇写景散文，课文按照“潮来前—潮来时—潮去后”的时间顺序，生动描绘钱塘江大潮雄伟壮阔的景象，语言生动，动静对比鲜明。本单元语文要素为 “边读边想象画面，感受自然之美”。第一课时聚焦单元导入、生字词教学、整体梳理行文脉络，精读潮来前静态画面，落实字词积累与整体感知，借助词句想象宁静江面、人群期盼的场景，为下节课品读大潮动态奇观做好铺垫。文中多音字、四字写景词语丰富，是训练词语理解、画面想象的优质文本。

二、学情分析：

四年级学生具备基础朗读与识字能力，但“薄、号、笼、据”等多音字形义易混淆；“人声鼎沸、山崩地裂”等书面化词语理解存在难度。学生能够简单朗读文本，但自主梳理写作顺序、完整想象并用语言描绘画面的能力不足，需要教师借助关键词、动作演示、视频辅助引导。同时学生对钱塘江大潮缺乏直观认知，需依靠影像、地图建立认知。

三、核心素养目标：

①文化自信：感受钱塘江大潮这一天下奇观，领略祖国山河壮美，激发热爱自然、热爱祖国大好河山的情感。

②语言运用：认读、规范书写生字，辨析多音字，理解四字词语；正确流利朗读课文，理清时间写作顺序。

③思维能力：提取文中时间关键词，划分段落层次，结合词句梳理景物，锻炼提取信息、逻辑梳理能力。

④审美创造：抓住潮来前景物关键词，想象静态江面画面，落实“边读边想象画面”单元要素，感受静态自然之美。

思政元素：领略钱塘江天下奇观，感受祖国自然风光的雄伟壮美，培养热爱大好河山的情怀。

四、教学重难点：

教学重点：掌握生字、多音字、四字词语；理清课文时间顺序，品读潮来前段落，想象静态江面画面。

教学难点：区分多音字不同读音与字义；依托文字完整想象、表述画面。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、学习单、钱塘江地图、大潮科普视频、单元篇章页

学生：预习课文，圈画陌生字词。

六、学习活动设计：

教学环节一：揭题导入，激趣开课

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示单元篇章页，引导学生观察插图，谈画面感受.出示诗句“江流天地外，山色有无中”，带领学生齐读，解读诗句意境。明确本单元主题“自然之美”与单元语文要素。。

2.播放情景视频，以游览者视角还原钱塘江大潮由远及近奔腾而来的壮阔景象，带领学生品读《观潮》，感受大潮声势浩大的雄伟奇观，体会文字描绘的震撼画面。

3.谈话过渡，引出本课《观潮》学习。

板书课题，指导齐读，讲解“观” 字义（观看）。

4.出示中国地图，标注钱塘江位置，简单介绍地域。

5.播放钱塘江大潮科普视频，简单讲解大潮形成原因。

1.观察单元插图，自由分享内心感受。

2.朗读山水诗句，感受山水悠远意境。

3.记录单元学习主题、语文要素与习作任务。

4.齐读课题，理解课题含义。

5.观察地图，认识钱塘江地理位置。

6.观看大潮视频，初步感受大潮雄伟壮观的样子。

整合单元导入、揭题、视频感知等环节，统一归入任务一。立足单元整体教学，明确学习目标，以诗句、实景视频创设情境，直观认识钱塘江大潮，激发阅读与探究兴趣，自然开启课文学习。

单元篇章页与视频导入控制在6分钟内，快速聚焦“观”字含义；地图认识钱塘江位置后直接切入课题，节省时间用于字词教学。

教学环节二：初读课文，夯实字词

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示朗读要求：自由朗读全文，标出自然段，读准字音、读通句子，圈画不懂的生字词。

2.课件出示本课词语，采用指名读、开火车、齐读多种形式检查认读。

3.重点讲解多音字：薄、号、笼、据，区分不同读音、字义与配套组词。

4.结合字形、动作、典故讲解重点四字词语：人声鼎沸、昂首东望、浩浩荡荡、山崩地裂。

1.自由朗读课文，标注段落，圈画疑难字词。

2.参与词语认读，区分多音字用法，做好笔记。

3.理解四字词语含义，配合动作加深记忆。

分层落实识字辨析易混多音字，多角度理解写景词语，扫清文本阅读障碍，夯实语文基础。

多音字“薄、号、笼、据”可分组归类辨析，减少逐一讲解时间；“人声鼎沸、山崩地裂”配合短音视频理解

教学环节三：通读全文，理清文脉

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示思考问题，组织学生默读思考：①课文围绕哪句话写？②作者按照什么顺序描写大潮？

2.出示课文第1自然段，抓中心句 “钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，讲解“自古以来”“天下奇观”；辨析“观潮”与“天下奇观”中“观”一字多义。

3.引导学生圈画文中表示时间的关键词：江潮还没有来、潮来了、潮头奔腾西去，梳理出全文时间顺序。

4.结合时间线索，指导学生划分段落层次，板书结构：总起（第1段）—潮来前（第2段）—潮来时（3、4 段）—潮去后（第5段）。

1.默读课文，勾画关键语句，思考问题。

2.品读中心句，区分两个“观”的不同意思。

3.圈画时间提示词，梳理文章写作顺序。

4.明确段落划分，理清全文整体结构。

以问题搭建学习支架，训练学生提取文本关键信息，梳理文章脉络，建立整体阅读思维。

中心句“天下奇观”可与课题“观潮”对比辨析一字多义；时间顺序梳理可用“潮来前—潮来时—潮去后”三段式快速划分，减少逐段分析时间。

教学环节四：品读段落，领略奇景

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.默读要求：用横线画出文中景物，圈出修饰景物的关键词，依托词句想象画面。

2.组织全班交流景物：江面、薄雾、古塔、小山、观潮人群；随文解析“横卧、屹立、若隐若现、人山人海”。

3.抓住“昂首东望、等着、盼着、早已”，引导学生体会游人等待大潮时急切、期盼的心情。

4.小结第2自然段画面特点：江面风平浪静，景物朦胧静谧，人群热闹期盼，回扣单元 “边读边想象画面” 的语文要素。

5.出示生字：据、随、堤、顿、逐、渐、堵、墙、浩、崩、霎、余，示范书写要点，重点指导“霎、渐”结构。

1.默读段落，勾画景物与修饰词语。

2.交流脑海中浮现的画面，品读重点词语。

3.体会游人的心情，练习有感情朗读本段。

4.观察生字范写，当堂练习书写生字。

紧扣单元核心要素，聚焦静态场景品读，抓关键词想象画面，感受大潮来临前宁静朦胧的自然之美。

重点品读“横卧、若隐若现”，体会静景之美；游人心情可抓住“昂首东望、等着盼着”想象读出急切之感；预留3分钟小组互说画面。

七、作业设计：

基础作业：工整书写本课生字、四字词语。

巩固作业：熟读全文，预习3、4自然段。

提升作业：搜集描写潮水的诗句、钱塘江大潮相关资料，和家人分享。

八、板书设计：

1 观潮

中心句：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观

写作顺序（时间）

潮来前（静）：江面平静、薄雾朦胧、人山人海游人期盼

潮来时:：远→白线｜近→水墙｜更近→战马奔腾（视 + 听）

潮去后：潮头西去、余波浩荡

九、教学反思与改进：

成功之处：本节课将单元导入、揭题激趣、钱塘江认知整合进任务一，课堂环节衔接流畅，单元意识清晰。借助地图、大潮视频直观创设情境，充分调动学生学习兴趣。字词教学细致到位，重点辨析多音字、四字写景词语，当堂落实生字书写。通过提取时间关键词，学生能清晰梳理课文潮来前、潮来时、潮去后的行文顺序，找准全文中心句。精读第二自然段时，引导学生圈画景物关键词，想象静态江面，大部分学生能够体会潮来前宁静朦胧的画面与游人期盼的心情，基础教学目标全部落实。

不足之处：课堂教师讲解内容偏多，留给学生自主想象、完整口述画面的练习时间不足。部分基础薄弱学生难以连贯、完整地描述脑海中的画面，语言表达零散。对词语运用、朗读分层指导有所欠缺。

改进措施：精简教师讲授，增设小组合作交流环节，给学生充足时间想象、口述画面。设计简单句式支架，帮助学困生完整表达场景。增加分层朗读训练，结合画面调整朗读语气；下节课课前复习本课词语与行文顺序，巩固所学内容。

课题

1.观潮

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、教材内容分析：

《观潮》第二课时聚焦潮来时、潮去后两大场景，承接第一课时潮来前静态画面，完整串联“潮来前—潮来时—潮去后”时间线索。课文采用由远及近顺序，融合视觉、听觉多角度描写，大量运用比喻、夸张修辞刻画浪潮磅礴气势，还借助人群反应侧面烘托大潮的震撼。本课时紧扣单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”，兼顾词句赏析、写作方法学习、诗文对比积累，引导学生深度理解“天下奇观”，学习视听结合、由远及近的写景技巧，为习作“推荐一处美景”铺垫写法。

二、学情分析：

学生第一课时已掌握生字词、理清课文整体顺序，能想象潮来前宁静画面。但学生区分视觉、听觉描写不够熟练，对“由远及近”的移步写景逻辑理解浅显；赏析比喻、夸张时只能说出表层画面，难以体会修辞凸显气势的作用。同时，学生自主结合视听完整描述大潮画面、当堂运用写景手法写话的能力较弱，需要借助视频、关键词支架、分层提问逐步引导。

三、核心素养目标：

①文化自信：感受钱塘江大潮磅礴壮阔的独特景观，领略祖国山河之美，生发对自然、大好河山的热爱。

②语言运用：品读3、4、5自然段，梳理潮水声音、形态变化；积累写景好词好句，背诵重点段落；学习由远及近、视听结合的写景方法。

③思维能力：区分文中听觉、视觉描写，辨析比喻、夸张修辞表达效果；对比古今写潮文本，锻炼对比赏析、信息梳理逻辑思维。

④审美创造：依托文字、视频想象大潮奔腾、余波浩荡的动态画面，体会动静对比、多角度写景带来的画面美感，尝试仿写景物片段。

思政元素：领略钱塘江大潮的雄伟奇观，感受祖国大好河山的壮美，培养热爱祖国、热爱自然的美好情怀。

四、教学重难点：

教学重点：品读潮来时、潮去后视听动态描写，体会比喻、夸张修辞的妙处，想象大潮奔腾画面。

教学难点：理清由远及近的写景顺序，理解多角度、侧面烘托写景的表达好处。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、学习单、钱塘江大潮动态视频、刘禹锡《浪淘沙》配图、潮水变化填空练习单

学生：熟读课文，背诵第1、2自然段，提前整理本课四字词语

六、学习活动设计：

教学环节一：温故旧知，导入新知

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放情景视频，以观潮者第一视角重现钱塘江大潮由远至近奔涌而来的雄浑全过程，带领学生细读《观潮》，品味文中生动修辞，感受大潮磅礴震撼的自然气魄。

2.开展词语抽查复习，重点回顾多音字、四字写景词语。

3.提问回顾：课文是按照什么顺序写观潮全过程？分为哪三部分？

4.过渡导入：上节课我们欣赏了潮来前宁静朦胧的江面，今天走进最震撼的核心场景—— 潮来时奔腾汹涌的大潮，再品读潮退后浩荡的余波，真正读懂何为“天下奇观”。

1.认读复习词语，巩固字词积累。

2.回忆并答出文章时间顺序：潮来前、潮来时、潮去后。

3.明确本节课学习重点，进入文本品读。

复习字词与行文脉络，搭建新旧课时衔接桥梁，直接点明本节课学习目标，快速切入核心段落赏析。

复习时间控制在5分钟内，重点抽查多音字与四字词语；以“潮来时景象如何”设问直接切入核心段落，节省时间用于品读赏析。

教学环节二：品读潮来，尽览奇观

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置自学任务：默读3、4 自然段，横线画出潮来时的声音，波浪线画出潮来时的样子，同桌交流。

2.梳理听觉描写，分层品读潮声变化：

（1）抓住“闷雷滚动、响声越来越大、山崩地裂”逐句解读，讲解比喻、夸张；联系生活举例理解“山崩地裂”。

（2）板书潮声变化脉络，小结：未见潮影，先闻潮声，层层递进凸显声势浩大。

3.聚焦潮来时外形变化，分层品读语句：

（1）出示远观潮水语句，引导学生想象画面，赏析“一条白线”的比喻，对比“横卧”“横贯”，体会动静变化与用词精准。

（2）出示近观潮水语句，赏析“白浪形成水墙”，感受浪潮高大宽阔、气势磅礴的特点。

（3）出示浪潮奔涌语句，讲解词义、引导想象画面，赏析“千万匹白色战马”的比喻，梳理潮水形态变化并板书，引导学生齐读中心句。

（4）播放大潮视频，引导学生直观感受奇观、畅谈感受，再次齐读中心句升华情感。

4.过渡提问，引导学生找出文中描写观潮人群的语句，出示相关句子，提问侧面描写的表达效果。

5.引导学生梳理大潮声音、形态的变化，提问写作顺序，明确由远及近并板书。

6.出示关键词支架，指导学生当堂尝试背诵3、4自然段。

1.默读勾画相关语句，同桌交流勾画内容。

2.品读潮声词句，领会修辞，感受声音由弱到强的变化。

3.想象潮水画面，赏析多处比喻，理清潮水形态变化；观看视频，抒发内心感受，齐读中心句。

4.找出人群描写句子，理解侧面描写的好处。

5.梳理行文脉络，记住由远及近的写作顺序。

6.借助关键词支架，练习背诵指定段落。

以勾画、分层品读为抓手，区分视听描写，梳理由远及近顺序，赏析修辞与侧面烘托；结合视频具象化文字画面，落实“边读边想象画面” 单元要素，同步落实词句积累与背诵。

勾画视听描写后可先小组交流再全班汇报，增加参与面；比喻句赏析可先让学生自主说出感受再点拨，培养独立赏析能力；背诵前可增加小组接龙填空形式，降低背诵难度。

教学环节三：品读潮退，静品余澜

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.指名朗读第5自然段，提问：大潮退去，江面是什么景象？圈画关键词。

2.解读“漫天卷地、风号浪吼”，引导想象余波浩荡的画面，点明即便潮头西去，气势依旧不减，再次回扣“天下奇观”。

3.拓展诗文对比：出示刘禹锡《浪淘沙》，组织学生自读理解诗意。

4.引导学生对照课文，找出与古诗意境对应的语句，交流古今文字描绘大潮的异同。

5.整体梳理全文：总结文章时间顺序、由远及近观察法、视听结合、比喻夸张、侧面烘托多种写法，升华对“天下奇观”的理解，抒发对山河美景的赞美。

1.朗读第五段，圈画描写余波的词语，想象潮退后江面壮阔画面。

2.朗读古诗，理解诗句描写的潮起潮落景象。

3.诗文对照，寻找对应画面语句，交流阅读感受。

4.了解大潮形成原因，全方位理解钱塘江大潮的独特。

5.跟随教师梳理全文写作手法，体会文章主旨。

品读潮去后余波画面，形成完整观潮场景闭环；引入古诗开展群文对比阅读，拓宽积累；结合地理资料，让学生全方位理解大潮为何堪称天下奇观。

诗文对比可先让学生找对应画面语句再讨论异同，减少教师牵引；大潮成因讲解简练，结合地图直观了解，多留时间诵读积累经典诗句。

七、作业设计：

基础作业：摘抄描写潮水声音、形态的好词好句，熟练背诵3、4自然段。

巩固作业：完成学习单潮水变化填空、重点词语辨析练习。

提升作业：运用“由远及近+视听结合”的写法，写一处身边的景物小片段。

八、板书设计：

1 观潮

中心：天下奇观

时间顺序：潮来前→ 潮来时 → 潮去后

潮来时（由远及近、视+ 听）

听：闷雷滚动→ 越来越响 → 山崩地裂

看：一条白线→ 横贯江面 → 白色水墙 → 万马奔腾

潮去后：潮头西去漫天卷地风号浪吼

写法：比喻、夸张、侧面烘托、动静结合

情感：热爱祖国壮美山河

九、教学反思与改进：

成功之处：本课教学环节逻辑清晰，紧扣单元语文要素，结合课件、实景视频，直观帮助学生想象大潮动态画面，学生代入感强烈。分层梳理潮声、潮形变化，清晰点明由远及近、视听结合、侧面烘托等写作手法，大部分学生能准确区分听觉、视觉描写，体会比喻、夸张凸显大潮磅礴气势的作用。融入思政教育，引导学生感受祖国山河之美，树立热爱自然、热爱祖国河山的情怀。引入古诗《浪淘沙》诗文对照，丰富课堂文学积累；课堂借助关键词支架，多数学生能当堂熟读、尝试背诵重点段落，核心教学目标基本达成。

不足之处：课堂教师讲解占比偏高，留给学生完整口述大潮画面、小组交流赏析的时间不足。当堂读写迁移时间紧张，课堂小练笔未能在课内完成，仅能布置课后作业。少数学困生对“由远及近” 观察顺序逻辑梳理不清，自主赏析修辞只能说出表面画面，难以完整表达表达效果。思政渗透融入环节较单一，仅在品读末尾集中体现，过程渗透不足。

改进措施：精简教师讲授内容，增加小组合作、自由口述画面环节，给学生充足表达空间。拆分小练笔任务，课堂完成思路构思，书写部分课下完善，兼顾课堂进度与写作训练落地。设计分层提问、句式赏析支架，降低学困生理解难度；课前预留3 分钟复习上节课内容，强化前后课时知识衔接。将思政情感渗透融入品读、视频观赏、朗读各个环节，做到润物无声。

课题

2.繁星

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《繁星》是巴金先生的经典抒情散文，以时间为线索，依次记叙作者从前、三年前、如今三次观赏繁星的所见与所感，语言轻柔优美，画面静谧温柔。本课属于第一单元，单元语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”。第一课时聚焦生字词学习、梳理三次观星行文脉络，精读家乡、南京两处星空段落，抓住关键词想象夜空画面，初步体会作者不同阶段对繁星的喜爱，为下节课品读海上繁星、感悟深层情感铺垫基础。文中大量写景四字词语、细腻景物描写，是训练想象画面、积累写景词句的优质文本。

二、学情分析：

四年级学生具备基础朗读、自主识字能力，能够简单提取文中时间、地点关键词。但“半明半昧、摇摇欲坠”等书面词语理解存在障碍；品读文字、完整描述星空画面的语言表达能力薄弱。学生难以结合巴金青年远行求学的时代心境，读懂“星光微小，光明无处不在”的深层内涵，需要借助背景、关键词句分层引导。

三、核心素养目标：

①文化自信：品读名家散文，感受星空独有的静谧之美，体会文学文字温柔细腻的魅力，积累写景美文。

②语言运用：认读生字新词，理解重点写景词语；规范书写“繁、躺、糊”等生字；正确流利朗读课文，背诵前两段。

③思维能力：默读提取时间、地点关键词，借助表格梳理三次观星脉络；结合词句分析景物与人物感受，锻炼信息提取与文本解读能力。

④审美创造：抓住“密密麻麻、星群密布”等关键词想象星空画面，感受夜空静谧自然之美，体会作者对繁星发自内心的喜爱。

思政元素：感受星空温柔光明之美，培养善于发现身边自然美景的观察力，心怀对光明与美好未来的向往。

四、教学重难点：

教学重点：认读、书写生字词，理解写景词语；梳理三次观星的时间、地点、画面与感受；品读前两段星空描写，想象夜空美景。

教学难点：读懂“星光微小，光明无处不在”的深层内涵；依托文字完整想象静谧星空画面，体会青年巴金对光明、希望的向往。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、单元美景插图、星空实景视频、学习单、生字范写课件、作者写作背景资料

学生：预习课文，圈画不认识的生字与难懂词语

六、学习活动设计：

教学环节一：情境激趣，导入新课

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放情景视频，以跟随巴金先生游历的视角呈现故乡、南京、海上三处星空夜景，带领学生品读《繁星》，赏析各处繁星景致，体会作者藏于星光里的温柔乡愁与对自然的热爱。

2.出示单元美景图与星空实景图，提问引导学生分享观察星星的体验。

3.播放星空短视频，直观感受满天繁星的景象。

4.板书课题《繁星》，讲解字义“繁” 是繁多，理解课题含义。

5.课件出示巴金生平、代表作，补充本文写作背景：1927 年赴法途中所作，选自《海行杂记》。

1.观察图片、观看视频，分享自己看星星的经历。

2.齐读课题，理解“繁星” 词义。

3.记录作者简介与写作时代背景。

借助图画、视频创设星空情境，激发学习兴趣；补充作者与写作背景，为理解文本深层情感埋下伏笔。

星空视频与作者背景介绍可精简，快速聚焦课题；重点引导学生分享看星经历，以“三次观星有何不同”设问激发阅读期待。

教学环节二：初读课文，字词闯关

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示朗读要求，组织学生自由朗读课文，标自然段，读准字音、读通句子，教师巡视纠错“。

2.出示本课词语，指名读、齐读，重点指导昧、坠”等读音。

3.结合字义、实景图片讲解词语：半明半昧、摇摇欲坠、密密麻麻、星群密布等。

1.自由朗读课文，标注段落，圈画疑难字词。

2.认读词语，结合图片理解写景词语含义。

全面落实识字写字教学，多角度理解写景词语，扫清阅读障碍，夯实基础。

“半明半昧、摇摇欲坠”配合动图或手势理解，降低抽象词理解难度；重点指导“昧、坠”读音，用归类法集中识记，提高字词教学效率。

教学环节三：整体感知，梳理脉络

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置默读任务：圈画表示时间、地点的关键词，思考作者几次观赏繁星。

2.组织学生交流，明确三次观星：从前（家乡庭院）、三年前（南京菜园）、如今（海上舱面）。

3.出示表格学习单，引导学生再次默读，填写每次繁星样子与作者内心感受。

1.默读勾画时间、地点关键词，交流汇报。

2.自主阅读文本，提取信息，完成表格填写。

以表格为支架，降低信息提取难度，清晰梳理全文行文线索，建立整体阅读认知。

表格填写前先示范第一次的填写方法，再让学生自主完成后两次；提取信息时关注“如今”一词，帮助学生准确抓住三次观星的时间线。

教学环节四：品读语段，想象画面

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.分层组织师生交流，梳理两次观繁星的段落

① 学习第一次观繁星段落：指名朗读课文；出示表格安排学生填写；引导学生抓取关键词“密密麻麻”，想象繁星铺满夜空的画面并交流感受。

② 学习第二次观繁星段落：指名朗读、填写对应表格；围绕“静寂的夜”“星群密布的蓝天”引导学生想象菜园与星空相融的夜景，分享脑海中的画面。

2.组织对比品读活动，引导辨析“密密麻麻”“星群密布”两处词语的细微区别，体会用词差异。

3.抛出核心探究问题，引导学生思考星光微弱却觉光明无处不在的原因；结合作者青年心境点拨，点明星光象征对未来的希望，化解看似矛盾的感受。

4.生字书写教学：出示本课生字清单，分步拆解示范繁、躺、糊三个重难点字的间架、笔画、避让规则；安排学生当堂练字，挑选作业集中展示、点评纠错。

1.品读两段文字，抓住关键词想象星空画面，口头描述景象。

2.对比两组词语，体会文字细微差别。

3.思考交流关键句深层含义，带着情感朗读文段。

4.观察生字范写，当堂练习书写生字。

紧扣单元语文要素“边读边想象画面”，抓关键词品读静态星空，结合背景挖掘句子深层情感，落实朗读积累。

对比“密密麻麻”与“星群密布”的用词差异，体会不同星空之美；“光明无处不在”结合作家远行求学的心境点拨；提供句式支架“我仿佛看到了……听到了……”，引导学生完整描述画面。

七、作业设计：

基础作业：工整抄写本课生字、重点词语。

巩固作业：熟读全文，背诵前两个观星段落。

提升作业：夜晚观察星空，简单记录自己看到的景象与感受。

八、板书设计：

2 繁星

巴金（1927 年赴法途中）

从前—— 家乡庭院：密密麻麻 → 最爱繁星

三年前—— 南京菜园：星群密布、星光微小 → 光明无处不在

如今—— 海上舱面：半明半昧、摇摇欲坠

九、教学反思与改进：

成功之处：本课四大教学任务流程清晰，贴合课件设计思路，课堂落地性强。字词教学形式丰富，结合图片、字义讲解写景词语，重点强化易错字音，学生字词基础掌握扎实。借助表格梳理三次观星经历，直观清晰，大部分学生能快速理清以时间推进的行文脉络。品读前两个片段紧扣关键词引导想象画面，落实单元语文要素，分层朗读指导有序开展。

不足之处：导入环节图片、背景介绍内容偏多，耗时较长，压缩了文本品读、口头表达的时间。对于“光明无处不在”仅浅层讲解，没有结合作者远行求学的心境深度拓展，部分学生理解浅显。课堂让学生口述星空画面时，学困生缺少表达支架，语言单薄、描述不完整。

改进措施：精简导入图片与背景文字，压缩导入时长，把更多课堂时间留给文本品读。结合青年巴金远赴异国追求理想的心境补充讲解，帮助学生读懂句子背后对希望、光明的向往。设计固定句式支架，引导学困生完整、有条理地描述想象到的星空画面。

课题

2.繁星

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、教材内容分析：

《繁星》第二课时聚焦第三次海上观星场景，串联梳理三次观星完整脉络。课文运用比喻、拟人、排比多种修辞，描绘海上梦幻流动的星空，结合作者远赴法国留学、孤身漂泊的背景，借繁星寄托温暖慰藉、思乡眷恋与对光明的向往。紧扣单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”，整合赏析修辞、梳理写作手法、诗词拓展、星空小练笔，实现读、赏、积、写一体化教学，完整读懂文章借景抒情的核心内涵。

二、学情分析：

学生第一课时已掌握生字词，能梳理三次观星的时间、地点与基础感受。但学生区分比喻、拟人、排比并准确说出表达效果的能力不足；难以结合作者漂泊异国的心境，理解海上星空如同母亲怀抱的温情与思乡之情。仿写片段时，多数学生只会直白写景，不会运用修辞融入内心感受。

三、核心素养目标：

①文化自信：品读名家抒情散文，积累星辰主题古诗词与优美句段，感受星空温柔治愈的自然之美。

②语言运用：复习巩固生字词语；赏析文中比喻、拟人、排比修辞，体会表达效果；学习时间顺序叙事、借景抒情的写法，仿写星空片段。

③思维能力：对比三处星空画面与情感差异，结合时代背景解读句子深层含义，锻炼对比赏析、文本解读逻辑思维。

④审美创造：抓住关键词想象海上流动梦幻的星空画面，体会星空带给人的温暖治愈之感，尝试融情于景书写景物。

思政元素：感受夜空繁星蕴含的温柔力量，学会在平凡自然景物中寻找慰藉与希望，培养热爱自然、心怀家国故土的情怀。

四、教学重难点：

教学重点：完整梳理三次观星脉络；精读海上星空段落，赏析比喻、拟人、排比修辞，想象梦幻星空画面。

教学难点：读懂“星光微小却光明无处不在”的深层内涵；体会作者漂泊海外时，繁星带来的心灵温暖与思乡之情。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、学习单、海上星空动态图片、星辰古诗词配图、作者留学背景补充资料

学生：熟读全文，背诵前两段，提前回忆自己观察星空的亲身经历

六、学习活动设计：

教学环节一：复习回顾，衔接新知

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放情景视频，以巴金海上观星视角展现轻柔梦幻的海上星空，带领学生精读《繁星》，赏析文中优美词句，学习借实景想象、寄托真挚情感的写作方法。

2.开火车抽查词语认读，巩固本课易错词语。

3.出示表格，指名回顾三次观星对应的时间、地点、繁星模样与内心感受。

4.过渡导入：家乡、南京的星空各有韵味，远赴海上见到的繁星更为梦幻温柔，本节课重点品读海上观星段落。

1.参与词语开火车认读，巩固字词。

2.结合表格完整复述三次观星相关内容。

3.明确本节课学习重点，进入海上星空品读。

以字词、表格双线复习，快速唤醒第一课时所学，搭建新旧课时衔接桥梁，自然切入核心语段赏析。

词语开火车与表格复述控制在5分钟内，用关键词快速唤醒三处观星信息；以“海上星空有何不同”设问直接切入品读，节省时间。

教学环节二：精读感悟，海上星空

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.分层出示海上观星语句，逐句设问品读：

（1）抓“半明半昧、摇摇欲坠”，引导想象船动星移、星星低垂的动态画面，追问星星忽明忽暗、看似坠落的原因。

（2）赏析“无数萤火虫在我的周围飞舞”，解读比喻，引导想象星光闪烁的灵动画面。

（3）解析“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，点明排比修辞，体会海上夜晚多层次的美感。

（4）品读星星眨眼、小声说话一句，讲解拟人修辞，引导想象星星如同知心伙伴。

（5）聚焦“睡在母亲的怀里”，组织学生联系生活谈感受，补充巴金孤身赴法、远离故土的背景资料，引导理解星空给予漂泊者的温暖慰藉、思乡之情。

2.组织全班交流：作者三次观星所见、所感各不相同的原因，结合年龄阅历、漂泊心境展开总结。

1.逐句朗读文段，抓住关键词想象动态星空画面，交流内心体会。

2.识别比喻、拟人、排比修辞，说出句子营造出的梦幻温柔氛围。

3.结合作者留学背景，理解星星如同母亲怀抱的深层情感，带着温情朗读段落。

4.小组交流三次观星感受不同的缘由。

分层拆解海上观星语段，依托文字想象流动星空画面，逐层赏析多种修辞；结合作者远行漂泊的特殊心境，突破思乡温情这一情感难点，落实单元想象画面的阅读要素。

分层次解析修辞，先引导找出比喻、拟人句，再通过替换比较体会表达效果；结合作者留学背景，用“若你孤身远行，星光带给你什么”引发共情。

教学环节三：整合全文，梳理写法

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.设问引导学生对比三处星空：家乡星空藏童年快乐，南京星空代表黑暗中的光明，海上星空是心灵温暖的慰藉，总结星星对作者的多重意义。

2.梳理全文写作方法：以时间为线索回忆叙事；抓住景物独特特点，善用比喻、拟人、排比；借星空抒发内心喜爱、眷恋之情，即借景抒情。

3.整体归纳文章主旨，梳理全文情感脉络。

1.对比三处星空画面与情感，梳理繁星承载的回忆、希望与温暖。

2.记录文章写作技巧，理解借景抒情的表达特点。

横向对比三处星空，整合全文情感；系统梳理写作手法，提升学生文本概括、赏析语言的能力，为小练笔铺垫写法。

用表格对比三处星空画面的写法差异，直观呈现借景抒情；可引导学生自主发现“时间顺序+情感递进”的写作脉络，减少教师直接讲解。

教学环节四：诗词拓展，积累星辰名句

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.创设谈话情境，出示交流要求，引导学生回忆自己亲眼见过的星空模样、所见画面与内心感受；组织小组内轮流分享，引导组员互相点评补充。

2.布置星空小练笔任务，出示三条仿写提示，提供两段范文作参考；学生完成写作后，安排同桌互读、互评片段。

3.课件出示多首描写星辰的古诗，教师逐首领读并简单讲解诗句大意；组织全班齐读、自由诵读，引导学生摘抄积累写夜空、繁星的经典诗句。

4.课堂整体梳理归纳，点明课文以时间为线索，记叙作者三个时期、三处地点观繁星的经历，总结文章蕴含的喜爱繁星、热爱自然、憧憬美好生活的情感主旨。

1.小组分享自身观星经历，互相交流点评。

2.参照课文写法、范文完成星空小片段，同桌交换评价。

3.诵读积累描写星空、繁星的古诗词。

由文本延伸至学生真实生活，结合范文指导仿写，实现读写迁移；拓展同类古诗词，丰富语言积累，拓宽文学视野。

练笔前提供“看到……想到……”句式支架，降低表达难度；古诗积累可与课文“半明半昧”等词形成呼应，诵读后简单说说感受，积累语言素材。

七、作业设计：

基础作业：摘抄课文优美句段、课堂积累的星辰古诗词。

巩固作业：完善课堂星空小练笔，恰当运用比喻、拟人修辞。

提升作业：夜晚实地观察星空，记录自己的所见与内心感受。

八、板书设计：

2 繁星

三次观星

从前：密密麻麻→ 童年美好

三年前：星群密布→ 光明相伴

如今（海上）：半明半昧、摇摇欲坠

修辞：比喻、拟人、排比

情感：喜爱繁星、温暖慰藉、眷恋故土、向往光明

九、教学反思与改进：

成功之处：复习环节简洁高效，快速衔接新课内容，课堂节奏松紧适宜。海上星空段落逐句分层品读，结合图文、背景资料层层推进，由画面感知过渡到情感体悟，重难点逐步突破。课堂互动形式丰富，想象说话、小组交流调动学生参与积极性；诗词拓展、当堂小练笔落实语言积累与读写结合，完整达成课时教学目标。

不足之处：讲解修辞时理论化表述偏多，部分学生只能识别修辞，无法清晰说出修辞带来的表达效果。对于“星空如同母亲怀抱” 的思乡温情，少数学生缺少生活共鸣，理解流于表面。当堂小练笔时间紧张，仅少量学生作品得以展示点评，无法兼顾全体。

改进措施：简化专业修辞术语，依托朗读、画面直观感受修辞作用，减少理论讲解。补充简短小故事，还原作者孤身远行的孤独心境，拉近学生与文本情感距离。合理分配课堂时长，课堂侧重构思、交流分享，完整誊写修改安排至课后，保证点评覆盖面。

课题

习作《写信》

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《写信》是统编版四年级语文上册第七单元“家国情怀”主题下的应用文习作，是单元语文要素“把握文章主要内容与思想感情”从阅读到写作的实践迁移。教材以小杰写给叔叔的书信为范例，清晰呈现称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期六大专属格式，搭配信封填写提示，突出书信“互通消息、交流情感”的实用功能。范文以“收书致谢—分享新校—期盼团聚”为行文脉络，条理清晰、情感真挚，为学生提供“内容有序、真情表达”的写作范本。本课承接留言条、请假条等简易应用文学习，既培养学生规范书写应用文的能力，又引导学生用文字传递思念、感恩等真挚情感，落实“生活即语文”的教学理念，呼应单元“关注他人、责任担当”的育人目标。

二、学情分析：

四年级学生已具备基础书面表达能力，能完整叙述简单事件，拥有与亲友沟通的生活经验，对情感表达有天然需求，为书信选材与抒情提供有利条件。学生此前接触过简易应用文，对格式规范有初步认知，可快速迁移至书信学习。但存在三大典型问题：一是格式易混淆，称呼不顶格、祝福语位置错误、署名日期颠倒等错误频发；二是内容空洞，正文多笼统抒情，缺乏具体事例支撑；三是情感肤浅，难以将事件与情感融合，语言风格不符合收信人身份，礼貌表达意识薄弱，需要借助范例、支架进行针对性引导。

三、核心素养目标：

①文化自信：感受书信作为传统交流方式的文化价值，认同文字传情的真诚与温度，传承礼貌沟通、真诚待人的中华传统美德。

②语言运用：熟练掌握书信六大格式，做到书写规范；正文能写清1-2件具体事例，语句通顺；根据收信人身份调整语言，礼貌得体、情感真挚。

③思维能力：学会确定收信人、筛选写作内容、梳理行文逻辑，提升选材与详略安排能力；借助互评修改完善习作，培养思维严谨性。

④审美创造：体会书信格式规范、情感真挚的实用美；书写工整、排版整洁，尝试个性化表达，提升文字审美与创作能力。

思政元素：以书信传真情，厚植感恩之心、礼仪之德，涵养家国情怀与责任担当。

四、教学重难点：

教学重点：掌握书信完整格式，规范书写六大组成部分；正文条理清晰，写清楚具体事件，语句通顺。

教学难点：结合具体事例表达真情实感；根据收信人身份调整语言风格，做到礼貌得体、自然真诚。

五、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：课堂练习单

六、学习活动设计：

教学环节一：情境导入，感悟魅力

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示孩子写给亲人的书信提问：“读了这封信，你感受到了什么？这封信是谁写给谁的？传递了什么情感？”；

2.揭示课题：板书《写信》，指导齐读，提问：“在古代，人们靠书信传递消息、寄托思念；现在有电话、微信，为什么还要写信呢？”（预设：更真诚、能留作纪念、有些话适合书面表达）；

3.分享体验：“你有没有想对远方亲友说的话，却不好意思当面说？书信可以帮你传递心意。今天我们就来学习写一封信。”

1.感受书信的情感力量，发言：“感受到了孩子对亲人的思念，这是孩子写给妈妈的信”；

2.齐读课题，讨论书信的独特价值，发言：“写信更认真，能把心里的话慢慢写清楚，还能留着以后看”；

3.回忆自己的经历，默默梳理想对亲友说的话，激发写作兴趣。

通过情感化的朗读快速唤醒学生的情感共鸣，让学生体会书信“传递真情” 的核心价值；通过提问引发思考，明确书信的独特意义，为 “表达真情实感” 的教学难点铺垫情感基础。

书信朗读可替换为教师自己收到的真实书信，增强感染力；讨论书信价值时可先让学生自由说再归纳，避免教师直接告知，激发情感共鸣。

教学环节二：梳理脉络，确定重点

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示小杰写给叔叔的书信范文，布置任务：“默读范文，小组讨论：书信由哪几个部分组成？每个部分有什么格式要求？”；

2.集体梳理格式：

（1）引导学生逐一找出“称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期”，结合范文标注要点：称呼顶格写+冒号，问候语空两格，正文空两格分段，祝福语另起段空两格，署名、日期居右；

（2）编格式顺口溜：“称呼顶格冒号跟，问候空两有礼貌；正文分段空两格，事情说清最重要；祝福另起不空行，署名日期右下方”，带领学生齐读记忆；

3.聚焦正文：“范文正文写了哪几件事？哪件事写得最详细？”（预设：收书感谢、分享新校园、期盼团聚；新校园写得最详细），引导学生明确：正文要突出重点，不面面俱到。

1.默读范文，小组讨论书信结构，标注六个组成部分；

2.跟随教师梳理格式要点，在课本上标注易错点（如称呼顶格），齐读顺口溜强化记忆；

3.分析范文正文，发言：“写了收到叔叔的书、新校园的情况、问叔叔过年回不回来，新校园的操场和教室写得最详细”，明确正文要突出重点。

通过“范例探究 + 顺口溜记忆” 的方式，突破 “格式规范” 的学习重点；聚焦正文结构，为学生后续 “有条理写内容” 提供模仿支架，避免内容杂乱无章。

格式顺口溜可配合板书同步呈现，边读边指，强化记忆；正文结构分析时可先让学生尝试划分再交流，培养自主阅读能力，避免教师直接分析。

教学环节三：聚焦详略，掌握写法

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.确定收信人与内容：

（1）提问：“你想写给谁？想对他说什么？（如感谢、分享、思念、请教）”，引导学生填写“正文内容梳理表”；

（2）点拨内容要点：“写正文时，先确定1-2件最想告诉对方的事，每件事说清楚‘是什么、为什么想分享’，比如分享新校园，要写‘新操场很大，我每天踢足球，很开心’，这样对方能感受到你的快乐”；

2.明确写作要求：“格式正确，正文有具体事情，语言礼貌真诚，字数400字左右”；

3.巡视指导：

（1）对格式混淆的学生：对照“格式”逐一检查；

（2）对内容空洞的学生：提示“你想告诉外婆的趣事具体是什么？当时发生了什么？”；

（3）对语言生硬的学生：建议“对奶奶可以说‘奶奶，我好想你做的红烧肉’，更亲切自然”。

1.确定收信人（如远方的表姐、出差的爸爸、退休的老师），填写梳理表：“收信人：表姐；想表达的事：分享我参加作文比赛获奖；情感：开心、想让表姐为我骄傲”。

2.对照写作要求，结合梳理表构思正文结构：开头问候，中间写比赛的过程和获奖的心情，结尾期盼表姐回信。

3.动笔完成初稿，遇到困难举手求助，根据教师提示补充细节（如“比赛时我紧张得手心出汗，看到获奖名单时跳了起来”）。

通过“梳理表” 为学生提供写作支架，降低选材与构思难度；分层指导兼顾不同水平学生的需求，确保格式正确、内容有具体事例，落实“内容清楚” 的学习重点。

正文内容梳理表可先示范填写一份，再让学生独立完成，降低操作难度；巡视时关注学困生的选材，及时提示具体事例的方向，避免内容空洞。

教学环节四：互评修改，完善习作

教师活动

活动意图

二次备课

1.明确评价标准：出示“书信互评表”，核心维度：①格式是否规范（称呼、署名等）；②正文是否有具体事情；③语言是否礼貌真诚；

2.集体示范修改：投影1篇格式有误、内容空洞的初稿（如“称呼未顶格、正文只写‘我很想你’”），引导全班讨论：“格式哪里错了？怎么补充内容让它更真诚？”，示范用修改符号改正；

3.组织互评：“同桌交换初稿，用‘√’‘？’标注达标项，提出1条修改建议（如‘可以补充你想和我一起做的事’）”；

4.自主修改：“根据同桌建议和示范，用修改符号完善自己的书信，重点修改格式错误和空洞的语句”。

1.熟悉评价标准，明确修改方向。

2.参与集体修改，学习修改方法，记录“补充具体事例”“纠正称呼格式” 等要点。

3.同桌互评，如发现同桌“祝福语未另起段”，标注 “？”，写下建议 “祝福语单独写一段更规范”。

4.自主修改初稿：补充细节（如“我想和你一起去公园放风筝，去年我们放的风筝飞得好高”），纠正格式错误（如把顶格的称呼移到正确位置）。

以“评价表” 为工具，让修改有明确方向；通过 “集体示范 + 同桌互评”，让学生在互动中发现问题、学习方法，突破 “内容空洞、格式易错” 的难点；修改符号的使用培养学生的文本修改意识。

示范修改时可选择1份格式有误、1份内容空洞的典型初稿，分步展示修改过程；互评时聚焦格式和事例两个核心维度，避免面面俱到，确保修改有实效。

七、作业设计：

基础作业：根据课堂修改意见，将书信工整誊写在信纸上，严格遵循书信六大格式，无错别字、语句通顺，正文包含1件具体事例，字数不少于300字。

巩固作业：1.对照格式顺口溜，自主检查书信格式，用红笔标注并改正错误；

2. 给书信补充1处细节描写，让情感表达更真挚。

提升作业：在家长协助下，正确填写信封，将书信寄给收信人；记录收信人的回复或反馈，下节课以“书信里的温暖”为主题进行分享；无法邮寄的，可制作电子书信发送并保存回复。

八、板书设计：

《习作》写信

一、格式规范（顺口溜）

称呼顶格冒号跟，问候空两有礼貌；

正文分段空两格，事情说清最重要；

祝福另起不空行，署名日期右下方。

二、内容要点

收信人：明确（亲友、老师等）

正文：1-2 件具体事（突出重点）

情感：真诚（感谢、思念、开心等）

三、语言要求

礼貌得体，自然亲切（贴合收信人身份）

九、教学反思与改进：

成功之处:本课通过情境导入、范文引领、格式顺口溜与写作支架辅助，有效突破书信教学重点，学生能快速掌握规范格式；内容梳理表与互评修改环节，帮助多数学生写出具体事例、表达真情实感，课堂参与度高，习作达成度较好。

不足之处:对祝福语的分层指导不足，部分学生语言不符合收信人身份；学困生正文选材零散、逻辑不够清晰；拓展作业受邮寄时效影响，部分学生无法及时获得真实反馈，课堂分享效果受限。

改进措施:后续将补充长辈、朋友、老师三类专属祝福语范例，强化礼貌表达指导；为学困生提供“开头—中间—结尾”句式支架，提升条理表达能力；提前准备模拟回信素材，保障全员参与分享，并增加格式易错点专项练习，让教学更精准、更落地。

课题

语文园地八

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《语文园地八》由交流平台、词句段运用、日积月累三大板块构成，是单元阅读、词句、古诗文知识的综合梳理与拓展运用课。

交流平台板块：系统梳理把握文章主要内容的多种阅读方法，结合《我将无我，不负人民》《为中华之崛起而读书》《长城》《普罗米修斯》等课内例文，提炼抓人物言行、串联多件事、借助关键句、理清事情起因经过结果、结合题目概括等实用阅读策略，训练学生整体把握文本的阅读能力，是对单元阅读方法的归纳升华。

词句段运用分为两部分：第一组为描写人物高尚品格的四字成语，涵盖爱国、公正、无畏、刚正等精神品质，搭配人物填空练习，实现词语积累与语境运用结合；第二组对比反问句与陈述句，体会两种句式语气强弱差异，结合生活情境练习转换、表达，提升学生口语与书面表达的分寸感。

日积月累收录唐代高适送别诗《别董大》，前两句勾勒边塞萧瑟苍茫的送别之景，后两句以豪迈劝慰消解离别伤感，兼具景物赏析、情感体悟、古诗背诵积累多重教学价值，兼具古典文学审美与励志育人功能。

整个园地板块层层递进，由阅读方法梳理到词语句式运用，再到经典诗词积累，实现“阅读— 表达—积累”一体化训练，同时渗透爱国、正直、豁达等思政教育。

二、学情分析：

本课授课学生已具备基础阅读能力，能够简单概括单篇短文大意，但概括方法零散，不会根据不同文体灵活选用概括策略；学生接触过品质类四字词语，但对“刚正不阿、秉公执法、大义凛然”等书面成语理解浅显，难以结合历史人物精准匹配运用。对于反问句，学生能识别句式，但不理解语气强弱差异，生活表达中容易滥用反问，说话生硬伤人；古诗学习方面，学生能读通诗句，但难以结合时代背景体会《别董大》中悲景衬豪情的对比写法，只能读出浅层离别之情，体会不出诗人豁达劝慰的胸襟。班级学生表达水平分层明显，部分学生只会被动记方法，缺少主动运用、口头表达、书面练习的机会，教学中需多设置情境填空、模拟对话、想象表达等支架，降低运用难度。

三、核心素养目标：

①文化自信：积累形容高尚品格的成语，品读经典送别古诗《别董大》，感受中华文字与古典诗词的魅力；学习周恩来、岳飞、李大钊等先辈崇高精神，树立正向价值追求，增强文化认同感。

②语言运用：系统梳理、掌握多种概括文章主要内容的阅读方法；能认读、理解、运用 8 个描写人物品质的四字词语；区分反问句与陈述句语气差异，能结合生活情境灵活选用句式表达；正确朗读、背诵、理解《别董大》诗意。

③思维能力：通过小组交流归纳概括文本的方法，形成归纳梳理思维；结合人物、语境辨析成语含义，训练逻辑匹配能力；对比品读两种句式，辨析表达效果；结合景物诗句推理诗人情感，发展赏析思辨思维。

④审美创造：感受成语凝练典雅的语言美，体会反问、陈述句不同语气的表达美感；想象《别董大》边塞风雪画面，赏析以萧瑟之景衬豪迈劝慰的诗歌意境美，尝试结合生活情境灵活运用词语、句式表达自我观点。

思政元素：依托历史人物事迹培育学生爱国守正的崇高品格，借《别董大》塑造乐观豁达的人生态度，并引导学生掌握换位思考、得体友善的沟通方式。

四、教学重难点：

教学重点：梳理把握文章主要内容的阅读方法，积累并运用描写高尚品质的成语，区分反问句与陈述句的表达效果，读懂并背诵《别董大》。

教学难点：能依据不同文本灵活选用概括内容的方法，结合交际场景恰当选择句式表达，体会《别董大》以哀景衬豪情的写法与诗人豁达的胸襟。

五、教学准备：

教师：多媒体课件（课内例文片段、人物图片、词语释义、句式例句、生活情境习题、《别董大》插图与配乐）；课堂练习单、词语填空练习纸。

学生：提前回顾本单元课文，回忆自己平时概括文章内容的方法；预习园地词语与古诗，圈画不认识的生字。

六、学习活动设计：

教学环节一：梳理方法，概括内容

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.谈话导入提问：平时读完文章，你有哪些把握主要内容的办法？板书课题《语文园地八》与板块标题“交流平台”。

2.结合四篇课内例文，分步讲解四类概括方法：抓主要人物言行、多件事分段串联、借助关键语句、理清起因经过结果。

3.组织学生自主默读交流平台文字，勾画和自己原有阅读经验不同的方法，小组内交流分享。

4.全班汇总，完整板书五种通用概括方法：借助题目、抓关键句段、合并段意、理清事情起因经过结果、多件事分段串联整合。

5.教师总结：无论使用哪种方法，通读全文是基础，课外阅读坚持练习，熟练掌握概括能力。

1.回忆平时阅读经验，举手分享自己概括文章的简单方法。

2.倾听教师结合例文讲解不同概括策略，默读课本勾画新方法，小组内互相交流补充。

3.集体梳理五种概括方法，记录笔记，结合熟悉课文举例说说该如何运用。

依托课内旧知搭建学习支架，引导学生自主归纳、系统梳理阅读概括方法，变零散经验为系统化阅读策略，提升整体把握文本的阅读能力。

准备简短课文片段随堂练习，让学生当堂选用一种方法概括大意；给学困生提供方法清单，便于对照使用。

教学环节二：积累词语，巧用句式

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.板书小标题“积累形容高尚品质的词语”，出示 8 组词语，指导字音：“凛” 前鼻音、“秉” 后鼻音、“刚正不阿（ē）”。

2.引导学生发现共性：全部用来形容人物高尚、正直、爱国、无畏的美好品格；逐词讲解释义。

3.出示周恩来、梅兰芳、岳飞、包拯、李大钊、刘胡兰人物图片，引导学生匹配对应成语；讲解同一人物可兼具多种品质。

4.出示五道语境填空题，指名填空订正，结合答案梳理词语适用场景。

5.拓展任务：挑选一个词语说一句完整的话，加深词语运用。

6.板书小标题“体会不同表达语气”，出示两组例句，组织学生分组朗读对比。

7.点拨知识点：前一句为反问句，有问号无疑问，语气强烈；后一句陈述句，意思相同，语气平和。

8.创设两组生活真实情境，组织学生模拟对话，分别用陈述句、反问句表达，对比感受语气差异。

9.小结表达技巧：反问句语气强烈，适合强调观点，但容易生硬；沟通要根据对象、场景灵活选择句式，慎用反问。

10.拓展练习：两道反问句改陈述句习题，全班订正巩固转换方法。

1.自由朗读、开火车读词语，纠正字音，记录重点读音。

2.倾听词语释义，结合历史人物图片匹配对应成语，完成填空练习。

3.口头造句，尝试在句子中灵活运用本课成语。

4.分组朗读例句，对比两种句式语气差别，记录知识点。

5.同桌模拟生活情境对话，分别使用两种句式表达，交流感受。

6.完成句式转换练习，举手分享答案。

以例句感知差异、生活情境实践运用、句式转换巩固三层训练，让学生不只掌握句式转换，更学会在人际交往中得体表达，落实语言运用素养。

增加课堂小辩论场景，对比两种句式沟通效果；给内向学生提供句式表达模板。

教学环节三：日积月累，诗文共赏

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.板书《别董大》，配乐范读全诗，指导字音“曛（xūn）、愁（翘舌音）”，组织学生自由朗读、分组齐读。

2.结合注释逐句讲解字词含义，完整梳理诗意；补充写作背景：高适与董大失意离别，董大为著名琴师，前路困顿。

3.提问引导赏析前两句景物：从黄云、白日、北风、归雁、大雪，想象画面，体会萧瑟悲凉的送别氛围。

4,聚焦后两句劝慰诗句，提问：诗人为何不沉浸伤感？引导学生体会豁达乐观、勉励友人的豪情；组织想象对话，如果你是高适，会怎样安慰董大。

5.指导分层朗读，先读出萧瑟悲凉，后读出豪迈昂扬，当堂尝试背诵全诗。

1.跟读、自由朗读古诗，读准字音，读出诗句停顿韵律。

2.结合注释理解字词与全诗大意，想象边塞风雪画面，交流内心感受。

3.小组交流后两句蕴含的情感，代入诗人身份口头劝慰友人；反复诵读，当堂背诵。

遵循“读准字音—疏通诗意—赏析景物—体悟情感—熟读背诵”古诗教学流程，借助背景、画面想象突破 “哀景衬豪情” 教学难点，感受古典送别诗独特的豁达之美，完成诗词积累。

出示边塞雪景简笔画辅助想象；设置填空式背诵支架，帮助基础薄弱学生快速记忆。

七、作业设计：

基础作业：抄写本课八个品质成语并各造一句话，完整默写《别董大》。

巩固作业：选用两种概括方法梳理一篇课文主要内容，为两个生活情境分别写出陈述句与反问句。

拓展作业：选用至少两个本课成语介绍一位英雄人物，摘抄一句豁达主题古诗词准备课堂分享。

八、板书设计：

语文园地八

一、交流平台：把握文章主要内容

方法：抓题目、抓关键句、合并段意、理清起因经过结果、多件事串联

二、词句段运用

1.四字词：志存高远、精忠报国、大义凛然、英勇无畏、

视死如归、铁面无私、秉公执法、刚正不阿（高尚品格）

2.句式：反问句（语气强烈）陈述句（语气平和）

三、日积月累《别董大》

景：黄云、北风、飞雪→ 萧瑟悲凉

情：莫愁前路无知己→ 豁达、勉励友人

九、教学反思与改进：

成功之处：本课三大板块教学层次清晰，由阅读方法梳理到词语句式运用，再到古诗积累，环环相扣、层层递进。交流平台结合课内熟悉例文讲解概括方法，学生更容易理解吸收；四字词语教学搭配历史人物图片、语境填空，将抽象词语具象化，学生能够准确匹配运用；反问句设置真实生活模拟情境，学生直观体会两种句式语气差别，懂得沟通要把握分寸；古诗教学补充创作背景，通过画面想象、角色代入感悟诗人豁达情怀，多数学生当堂完成背诵，较好完成知识积累与思政育人双重目标。

不足之处：四字词语讲解偏理论，口头造句、书面练习时间不足，没能兼顾全体学生，学困生难以灵活运用；反问句情境练习小组讨论秩序难管控，部分学生只机械完成句式转换，没有真正理解沟通分寸；古诗赏析偏重诗句讲解，缺少分层朗读梯度训练；课堂缺少当堂书面检测，学生方法掌握、词语运用效果无法即时反馈。

改进措施：词语教学增加随堂书面造句练习，同桌互相批改；课前准备词语填空小练习，当堂完成巩固；提前规定小组对话交流时长，设计标准化表达句式支架，引导学生规范表达，强化“慎用反问句” 的表达意识；古诗设置分层朗读：自由读、画面配乐读、劝慰豪情诵读，多层次体会诗歌情感；课堂末尾增加 5 分钟小检测：概括片段、词语填空、古诗填空，当堂查漏补缺；课后增加拓展人物小练笔，深化词语运用与品格教育。