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高中思想政治统编教材主编陈友芳:失明之后,他用录音写下了对高考的思考
高中思想政治统编教材主编陈友芳:失明之后,他用录音写下了对高考的思考最近在读一本书，陈友芳教授的《寻找基础教育的超越性世界》。 这本书刚出版不久（2026年8月），广西师范大学出版社，338页。陈友芳这个名字，很多一线政治老师应该不陌生。他是华南师范大学教授、博士生导师，教育部高中思想政治课标修订组核心成员。他从2004年起全程参与了旧版必修1《经济生活》的编写，后来又担任了统编新教材必修2《经济与社会》的主编。同时，他还是《统编高中思想政治教科书教学设计与指导》系列的总主编，这套书覆盖了必修1《中国特色社会主义》、必修3《政治与法治》、必修4《哲学与文化》等多个分册。 从旧教材到新教材，从必修一到必修四，他几乎贯穿了高中政治核心教材的建设全程，是国内极少数同时参与过课程标准研制、主持国家教材编写、参与考试评价顶层设计的人。 但这本书的特别之处，不止于此。2025年，他失明了。手术后虽然恢复了一些视力，但他只能用录音的方式，一个字一个字地把这本书“说”出来。 
书背面有一句话，朴实，但我觉得它概括了这本书全部的努力——“学生学得轻松一点，教师教得少一点，但考试成绩还更好一点。” 这本书的定位是“基础教育的学术散文作品”。它不是教材解读，也不是教学指南，而是作者二十多年参与国家基础教育改革顶层设计之后，沉淀下来的思考。 书里提出了不少原创观点：“无学科不教育”“参与式研究”“尊重个人成长的自发力量”“不依赖于测量的教育评价”“训话式命题到对话式命题”等等。书的目录也很有意思，从“从一个超越性世界漫步到另一个超越性世界”开始，到“教育的真问题是一个复杂的问题”，再到“命题是一场复杂的对话”。 读完有三个印象比较深的点，试着把它们和高考政治教学结合起来聊聊。 启发一：命题是一场对话，不是训话 书里区分了“训话式命题”和“对话式命题”。 传统的命题方式更像“训话”——老师出题考学生，学生被动作答，答对了得分，答错了扣分。单向的，居高临下的。 但作者认为，好的命题应该是一场“对话”。 读到这部分，我马上想到了2026年黑吉辽蒙高考政治卷第19（4）题——那道逻辑辨析题。题目给了一段材料，要求考生“任选一组，指出其推理过程中存在的逻辑错误，并对该观点进行反驳”。 以前的政治题是“你答对了没有”，而这道题是“你怎么看、你怎么反驳”。阅卷的时候，答案也不是唯一的，而是看论证有没有道理、逻辑通不通顺。 这已经是从“训话”变成了“对话”。 如果我们还停留在这个答案背下来就行的教学里，学生到了考场上遇到这种“对话式”的题目，根本没有准备好怎么“对话”。 启发二：回归学科本质，才能应对“复杂的问题” 书里有一章专门讨论“教育的真问题是一个复杂的问题”。 “复杂的问题”是什么意思？就是它没有一个简单的答案，不能用一个公式套到底。高考政治也一样。它考的是真实的问题，不是标准答案的填空。 2026年黑吉辽蒙政治卷全卷没有一个默写题，没有一道题是让你默写教材原文的。如果高考考的是“复杂的问题”，我们的复习方式就不能停留在“把简单的问题背熟”。 作者在讲座中多次提到一个观点：让课堂教学回归学科本质，构建学科本质课堂。只有回到学科最根本的东西，才能让学生真正具备应对复杂问题的能力。 启发三：底层逻辑具有普遍适用性和迁移性 书中还有一个让我印象很深的概念——底层逻辑。 作者认为，底层逻辑具有普遍适用性和迁移性，能揭示事物的本质和规律。这和我们平时说的举一反三是同一个道理，只不过上升到了理论层面。 对于高考政治来说，底层逻辑就是那些不变的东西——不管题目怎么换情境、换材料，答题的思维方式、知识调用路径、逻辑链条建构方法是相对稳定的。学生掌握了这些底层逻辑，遇到新题才不会慌。 这也是为什么我一直在强调少背多练——背的是表层知识点，练的是底层逻辑。 可能也正是因为平时一直琢磨这些，这几年我也参与了一些学校模拟考试的命题工作。从做题到出题，视角完全不一样了——你会更清楚地看到一道好题是怎么打磨出来的，命题人想考什么、怎么设问、怎么设置干扰项。回头看学生做过的那些错题，很多困惑突然就有了答案。这件事让我对“命题是一场对话”有了更切身的理解。 向同行推荐这本书 如果非要我说这本书适合谁读，我觉得是这样的： 如果你是高中政治老师，这本书值得读。它不是教材解读，不会告诉你“这一课怎么讲”，但它会让你重新想一些问题：我们为什么这样教？考试为什么这样考？学生为什么学得这么累？能不能换一种方式？ 这些问题的答案，比任何一节示范课都有价值。 作者在书背面写的另一句话是：“怀抱着教育的梦想，贴着中国大地行走”。陈友芳二十多年做的事，就是贴着中国教育的“大地”在走——参与课程标准研制、编写国家统编教材、参与高考评价体系设计、深入一线课堂调研。真正做到了，才说得出来。 关于我自己的思考 这些年，我一直在做高考政治辅导，平时也会整理一些资料、写一些文章，研究真题。读过这本书之后，我对自己在做的事情有了一些新的理解。 我想做的，不是告诉学生“这道题选什么”，而是帮他们建立一种和试题对话的能力——看得懂命题人在问什么、答得出有逻辑的答案、说得清楚自己的思路。 
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