AI赋能小学道德与法治课核心素养培育路径探究

[摘要]：核心素养的培育是小学道德与法治课的核心目标，部编版小学道德与法治教材为素养培育提供了系统载体。AI技术凭借交互性、个性化、数据化的优势，为小学道德与法治课核心素养培育提供了新路径。本文以部编版小学道德与法治教材内容为依托，结合不同年级学段核心素养培育重点，从情境创设、个性化学习、实践赋能、评价优化四个方面，探究AI赋能小学道德与法治课核心素养培育的具体路径，为提高小学道德与法治课教学质量、落实立德树人根本任务提供实践参考。

[关键词]：AI技术；核心素养；培育路径

小学道德与法治（以下简称“道法”）是落实立德树人根本任务的关键课程，其主要目的是培养学生的政治认同、法治观念、国家意识、社会责任等核心素养。部编版小学道法教材遵循学生的认知发展规律，依照年级学段构建了循序渐进的素养培育体系，但传统的教学模式存在情境体验不足、个性化指导缺位等问题，影响了核心素养培育的效果。AI技术的迅速发展为摆脱这一困境提供了可能，它在情境模拟、数据追踪、互动反馈等方面的独特优势，与小学道法课核心素养培育需求深度契合。本文根据部编版小学道法教材的具体内容，探究AI赋能小学道法课核心素养培育的可行途径，以促进小学道法课教学创新，提高核心素养培育质量。

一、AI赋能小学道法课核心素养培育的理论基础与适配性

（一）核心理论支撑

建构主义学习理论认为，知识是学习者在情境中通过互动主动建构的，这与小学道法课核心素养培育中强调的体验式学习要求相吻合。人工智能技术可以利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等方式创建沉浸式学习情境，为学生主动建构道德认知提供支持。多元智能理论指出，学生智能的发展具有差异性，AI技术依靠大数据分析可以准确把握学生的学习特点，从而实现个性化的素养培育指导。

（二）AI与小学道法课核心素养培育的适配性

小学道法课核心素养培育包含认知、情感、行为三个维度，AI技术可以针对不同维度进行培养。从认知角度来说，AI的情境模拟功能可以将抽象的道法知识具体化，如在“国家意识”的培养过程中，利用AI再现国家重大历史事件的场景，帮助学生认识国家的发展历程；从情感角度来说，AI的互动反馈功能可以及时回应学生的情感表达，在“社会责任”培育中，通过AI虚拟角色与学生互动，引导学生共情他人的困境；从行为角度来说，AI的实践模拟功能可以为学生提供安全的行为演练场景，在“法治观念”培育中，通过AI模拟交通执法场景，让学生实践遵守交通规则的行为规范。同时，部编版小学道法教材按照低年级侧重行为习惯养成、中年级侧重道德认知建构、高年级侧重社会责任感培育的逻辑编排内容，AI技术可以依据不同学段教材内容的特点，提供差异化的赋能方式，符合教材素养培育的梯度要求。

二、部编版小学道法教材框架下AI赋能核心素养培育的核心路径

(一）AI+情境创设：强化素养培育的沉浸式体验

情境是核心素养生成的载体，部编版小学道法教材中的很多内容需要通过情境来实现素养的培养目标，AI技术可以借助多模态情境的创设来增强情境体验的真实性和感染力。低年级学段主要培养行为习惯和规则意识，以一年级上册第一单元“我是中国人”中“我爱我们的祖国”主题为例，传统教学多用图片、视频展示国旗、国徽等符号，学生难以产生深层次的情感认同。教师运用AI+AR技术，引导学生用平板电脑扫描教材上的国旗图案，触发虚拟情境，国旗在天安门广场冉冉升起，伴随着国歌的响起，虚拟讲解员对国旗的含义以及国旗升起的重要场合进行讲解。学生通过直观的视觉与听觉体验，体会国旗的象征意义，培养国家意识与爱国情感。

中年级学段重视道德认知的建构，以三年级下册第二单元“我在这里长大”中“我们的社区”这一主题为例，其主要目的就是培养学生的社区归属感和社会责任感。在传统教学中，学生对于社区公共服务的认识大多停留在文字的描述上，利用AI+VR技术可以创建出虚拟的社区场景，学生以“社区小主人”的身份进入虚拟场景中，走访社区服务中心、养老院、垃圾分类点等场所，与虚拟的社区工作者、老人进行互动，完成“帮助老人取快递”“参与社区垃圾分类宣传”等任务。学生在沉浸式体验中直观感受社区公共服务的价值，理解社区成员的责任与义务，从而加深社会责任意识的培养。

高年级学段重视社会认知和法治观念的培养，以六年级上册第一单元“我们是中华人民共和国公民”中“公民的权利和义务”主题为例，该内容抽象性强、专业性突出。借助AI虚拟法庭模拟系统，教师可以带领学生扮演法官、原告、被告、律师等角色，以教材中有关未成年人受教育权保护的案例为素材开展虚拟庭审活动。AI系统可以为学生提供实时的法律条文参考，并纠正学生在角色扮演中的角色行为偏差，使学生在角色扮演中了解公民权利与义务的内涵，强化法治观念[]。

（二）AI+个性化指导：适配素养培育的差异化需求

学生的认知基础、学习兴趣存在差异，核心素养发展水平也各不相同，部编版小学道法教材虽提供了一些基本的培育内容，但难以满足个性化培育的要求。AI技术依靠数据的追踪与分析功能，能够为学生提供精确的个性化素养培育引导。低年级行为习惯培养中，以二年级上册第二单元“我们的班级”中“班级规则我遵守”的主题为例，教师可以利用AI行为追踪系统来记录学生在课堂学习、班级活动中遵守班级规则的情况，例如是否按时完成班级任务、是否遵守课堂纪律等。

中年级道德认知培养中，四年级下册第二单元“我们是消费者”关于学会合理消费的主题主要培育学生理性消费的意识。根据学生的实际生活经验、消费认知水平推送不同的学习资源到AI系统上，对消费认知浅的学生给予模拟超市购物的交互程序，让学生在虚拟的购物情境下学会区分商品价格、制订购物清单；对于有一定消费经验的学生提供家庭消费计划制订任务包，让学生根据自己家庭的实际情况制订合理的家庭消费计划并通过AI系统与同学、老师交流来优化计划。根据学生的不同认知水平来开展个性化资源推送、任务设计，提高理性消费意识培养的实效。

高年级社会责任感培育中，以五年级下册第二单元“公共生活靠大家”中“维护公共秩序”主题为例，AI系统可以采用问卷调查、互动测试等方式对学生的公共秩序认知短板进行诊断。对交通秩序认知不足的学生，推送交通秩序模拟体验资源；对公共场馆秩序认知薄弱的学生，推送公共场馆参观礼仪虚拟体验活动。此外，AI系统会根据学生学习的进度和反馈来动态调整学习任务的难度，确保每位学生在原有基础上增强社会责任感和公共意识[2]。