部编版六年级上册小学语文教学计划+教学进度表+核心素养教案(2026年秋期新教材版)

周次

时间

教学内容

备注

1

9.1-9.4

《开学第一课》（1）《草原》（2）《丁香结》（2）《古诗词三首》（3）书法（1）

2

9.7-9.11

习作（1）《语文园地》（1）书法（1）课外阅读（1）

3

9.14-9.18

《七律·长征》（2）《狼牙山五壮士》（2）

《开国大典》（2）书法（1）课外阅读（1）

9.20调休一天

4

9.21-9.24

《我的战友邱少云》（2）《口语交际》（1）《习作》（1）

书法（1）课外阅读（1）

9.25中秋节

5

9.28-9.30

《语文园地》（1）书法（1）

6

10.8-10.9

《竹节人》（2）课外阅读（1）

10.1-10.7国庆节

7

10.12-10.16

《宇宙生命之谜》（2）《故宫博物院》（1）

《习作》（1）书法（1）课外阅读（1）

10.10调休一天

8

10.19-10.23

《语文园地》（1）《桥》（2）《穷人》（2）

书法（1）课外阅读（1）

9

10.26-10.30

《金色的鱼钩》（1）《口语交际》（1）《习作》（1）

《语文园地》（1）书法（1）

10

11.2-11.6

《快乐读书吧》（1）《灯光》（2）《盼》（2）书法（1）

课外阅读（1）

11

11.9-11.13

《习作》（1）《习作例文》（1）《只有一个地球》（2）

书法（1）课外阅读（1）

12

11.16-11.20

《青山不老》（1）《三黑和土地》（1）《古诗三首》（3）

书法（1）课外阅读（1）

13

11.23-11.27

《口语交际》（1）《习作》（1）《语文园地》（1）书法（1）

课外阅读（1）

14

11.30-12.4

《文言文二则》（2）《表里的生物》（2）《它们那时候多有趣啊》（1）书法（1）课外阅读（1）

15

12.7-12.11

《习作》（1）《语文园地》（1）《少年闰土》（2）书法（1）课外阅读（1）

16

12.14-12.18

《好的故事》（2）《我的伯父鲁迅先生》（1）《有的人—纪念鲁迅有感》（1）书法（1）课外阅读（1）

17

12.21-12.25

《习作》（1）《语文园地》（1）复习（4）（梳理单元要素）

18

12.28-12.31

复习（8）（阅读专项突破+习作整篇训练）

2027.1.1元旦节

19

27.1.4-27.1.8

复习（8）（真题检验+排除薄弱短板）

20

27.1.11-27.1.15

复习（8）（回归课本+精简模拟+查漏补缺）

21

27.1.18-27.1.22

期末素质测评

第一单元单元整体设计

单元名称

触摸自然，展开想象

一、单元教材分析：本单元以“触摸自然，展开想象”为主题，选编《草原》《丁香结》《古诗词三首》三篇精读课文，搭配习作《变形记》与语文园地一。文本体裁丰富，涵盖古典诗词与现代散文，分别描绘月夜田园、雨后山村、西湖烟雨、辽阔草原、丁香繁花等自然景致，在写景状物中融入审美体验、民族情谊与人生感悟。本单元核心语文要素为“阅读时能从所读内容想开去”，习作重点是 “大胆想象，细化重点内容”。教材由实景景物切入，引导学生学习由景生情、由物及思、虚实结合的表达方法，通过朗读想象、批注品读、写法迁移，实现阅读联想能力与创意习作能力的同步提升。

二、学情分析：六年级学生具备成熟的朗读概括、文本批注能力，能够准确梳理课文景物内容，初步感知自然之美，但阅读思维较为固化，大多停留在“写什么景”的表层理解，难以深入体会作者由景联想、借物抒情、托物言志的深层写法与情感内涵。学生想象力丰富，适合创意想象类习作，但习作中普遍存在情节笼统、重点模糊、缺少细节体验的问题，只会创编奇特情节，不会转换视角、细化心理与场景。教学需搭建“所见—所想—所感”学习支架，通过品读联想、片段仿写、互评修改，帮助学生掌握由实入虚的读写方法。

三、单元教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，熟练背诵单元古诗词，积累写景抒情的优美词句与经典语段。

2.落实单元语文要素，阅读中主动由文本内容想开去，依托文字想象画面，体会作者由景入情、由物及人的表达思路。

3.品读自然美景与人文意境，感受草原风光之美、民族团结之情、丁香意象蕴含的人生思考，树立积极乐观的生活态度。

4.完成习作《变形记》，灵活转换观察视角，大胆发挥想象，细化重点场景、经历过程与内心体验，做到内容具体、层次清晰。

四、核心素养目标：①文化自信：品读古典诗词意境与现代散文审美，感受中华文字描摹自然、寄托情志、传递情思的独特文化魅力，提升文学审美与文化认同感。

②语言运用：积累写景、联想、抒情的表达句式，掌握虚实结合的写作方法，提升创意想象类习作的细节表达与语言组织能力。

③思维能力：通过画面想象、文本联想、写法对比、习作迁移，培养联想思维、辩证思考与创造性构思的高阶思维能力。

④审美创造：感知不同自然景物的画面美、意境美与意蕴美，能够结合自身体验大胆想象，用细腻生动的语言创设个性化文学场景。

五、教学重难点：教学重点：掌握“阅读想开去”的阅读方法，能够依托文本想象画面，理清景物描写与情感、感悟表达的内在关联。

教学难点：灵活迁移课文联想、虚实结合、重点细化的写法，在想象习作中突破内容空洞、情节平淡的问题，把想象经历、场景和心理感受写具体、写生动。

六、单元课时分配：本单元建议用9课时安排教学，具体安排如下：

分类

内容

课时

课文

01草原

2

课文

02丁香结

2

课文

03古诗词三首

3

习作

变形记

1

语文园地

交流平台、词句段运用、日积月累

1

课题

1.草原

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《草原》是老舍先生经典写景抒情散文，全文由草原风光、喜迎远客、主客联欢三幅画面构成，融自然风光与民族温情于一体。第一课时聚焦课文第一自然段，重点赏析草原辽阔秀美的景色，学习从上到下的写景顺序，体会比喻、拟人修辞，掌握情景交融的写作手法，同时落实生字词，梳理全文三幅画卷，为下节课体会蒙汉情深做好铺垫。

二、学情分析：

学生能够初步想象景物画面，但对“渲染、勾勒、一碧千里”等文艺化词语理解困难；难以自主区分写景句与抒情句，对情景交融的表达好处感悟浅显；不熟悉蒙古族风土人情，需要图片、画面、朗读支架辅助品读、背诵。

三、核心素养目标：

①文化自信：感受草原独特风光，了解蒙古族特色民俗，体会蒙汉两族人民深厚情谊。

②语言运用：会写“勒、吟”等10个生字，掌握15个词语；通顺优美朗读，背诵第一自然段。

③思维能力：边读想象草原画面，区分写景、抒情语句，梳理从上至下写景顺序。

④审美创造：赏析比喻、拟人手法，体会情景交融的妙处，学习融情于景的表达。

思政元素：领略草原自然风光，感受蒙汉人民热情友好，增进民族团结意识。

四、教学重难点：

教学重点：朗读想象画面，背诵第1 自然段；掌握生字词语，梳理课文三幅画面。

教学难点：分清写景与抒情语句，体会写景中融入感受的表达好处。

五、教学准备：

教师：多媒体课件（草原风光视频、生字词、国画配图、背诵支架、蒙古风情图片）；学习单

学生：课前预习课文，圈画陌生字词

六、学习活动设计：

教学环节一：赏阅草原，初识老舍

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放情景视频，以老舍先生的游历视角展现草原一碧千里的壮阔景致与灵动风光，带领学生沉浸式走进课文情境，真切体悟草原的辽阔柔美与纯粹意境。

2.谈话提问学生是否喜爱出游，播放草原风光课件，直观展示草原景色。

3.板书课题，完整介绍老舍原名、身份、荣誉称号，列举《骆驼祥子》《茶馆》等代表作。

1.欣赏草原风光影像，直观感受草原辽阔美丽。

2.认真记录老舍相关文学常识，齐读课题。

影像创设草原情境，介绍作者，为文本品读做好情感铺垫。

影像播放可精简，快速聚焦“草原印象”；作者介绍简略带过，以“老舍笔下的草原有多美”设问直接切入文本品读，节省时间用于精读环节。

教学环节二：初读课文，整体感知

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置自读要求：读准字音、读通句子，圈生字词，思考课文描绘了几幅画面。

1.字词分层教学：

（1）PPT 出示全组词语，教师带领齐读，组织小组开火车朗读，随机点名单独认读：渲染、勾勒、迂回、襟飘带舞、蒙古包、鄂温克、毛毯、低吟、衣裳、马蹄、豆腐、礼貌、拘束、老翁、稍后、柔美、奇丽、回味、洒脱、疾驰、回敬、会心。

（2）讲解多音字，重点区分“蒙、稍、裳”不同读音，并现场组词巩固。

（3）出示“吟、勒”等10个生字，指导笔画、结构，安排生字书写练习。

（4）出示地域、民族专用词“陈巴尔虎旗、鄂温克”进行释义；同步出示蒙古包、奶豆腐、奶茶、手抓羊肉图片，讲解蒙古族特色事物。

3.组织全班交流课文主要内容：

（1）布置小组合作任务，引导学生用小标题概括课文画面，课件出示三个标题：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。

（2）教师小结：作者采用移步换景、由景及人的写法，用三幅画卷完整展现草原特色，让读者初步感受草原风光之美。

1.按要求自由朗读全文，圈出生字词，借助工具书扫清读音障碍，思考课文画面。

2.跟随教师、小组完成词语朗读，区分多音字并组词；观察生字书写要点，规范练字；结合图片认识蒙古族特色事物，记录专有名词释义。

3.小组讨论概括课文场景，记录三幅画卷小标题，理解移步换景的行文特点。

分层落实生字词语教学，借助小标题梳理课文三大画面，整体把握文本内容。

字词教学可分类整合，减少分散讲解；多音字“蒙、稍、裳”集中辨析，专用名词“陈巴尔虎旗”等配图理解；三幅画面概括可先示范“草原风光图”，再让学生自主概括后两幅。

教学环节三：品读课文，体会情感

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.引导学生自由朗读第1 自然段，布置勾画任务：用喜欢的符号画出优美写景句子，做好阅读批注，交流读完后的整体感受。

（1）提问：读完第一段，你对草原最深的感受是什么？明确核心感受“美丽”。

（2）出示关键句：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。提问句中表达的情感，讲解连用两个 “那么” 直抒胸臆，写出初见草原的惊喜赞叹。

（3）引导学生结合词语想象画面“清鲜”仿佛闻到青草气息，“明朗” 看见晴空白云。

（4）拆分句子区分写景、抒情内容，点明本段运用情景交融的写作手法。

2.全班逐句重点赏析，依次讲解四句核心景物句：

（1）赏析“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”：借助图片、想象理解“一碧千里”，结合生活解释“茫茫”，组织小组合作交流，体会草原辽阔翠绿的特点。

出示四面都是小丘图片助于理解。

（2）赏析“羊群一会儿上了小丘…… 白色的大花”：点明比喻修辞，区分本体、喻体；抛出替换问题，对比“绣”与“嵌”表达效果，讲解“绣”字自带动态美感，体现作者喜爱。

（3）赏析“那些小丘的线条…… 轻轻流入云际”：结合国画讲解“渲染、勾勒”词义，解释“翠色欲流”的画面含义。

（4）拓展积累，引导学生说出描写绿色的四字词语。

（5）出示“这种境界……回味着草原的无限乐趣”，提问作者身处美景的内心感受。

（6）分析“连骏马和大牛……回味着草原的无限乐趣”：点明拟人修辞，讲解“回味”一词赋予动物人的情绪，侧面烘托草原景色迷人。

（7）再次划分本段写景句、抒情句，完整讲解写景融入感受的写作好处：情景交融、引发读者共鸣，写作时可借鉴。教师重复总结该写作方法。

3.提问梳理写景顺序：引导学生明确作者按照从上到下（天空—地面）的顺序描写草原景色。

4.出示分段背诵提示课件，分步指导学生尝试背诵第1自然段。

5.课堂小结：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远记在脑海中吧！请同学们尝试背诵第1 自然段。

1.品读第一段，勾画美句批注感受，交流草原带给自己的直观印象。

2.跟随教师赏析修辞、关键字词，理解文艺词汇的画面感。

3.分清写景、抒情文字，牢记情景交融的写作优势。

4.按照从上到下顺序，借助提示练习完整背诵第一自然段。

逐句赏析景物与抒情文字，学习修辞与融情于景，落实背诵任务。

写景顺序梳理可结合板书直观呈现；背诵支架可按“天—地—羊群—感受”分层提示，降低难度；可补充蒙古族民俗短视频，丰富学生对草原文化的感知，为第二课时铺垫情感基础。

七、作业设计：

基础作业：工整书写本课10个生字、15个词语，熟读并背诵课文第1 自然段。

巩固作业：摘抄自己最喜欢的文中写景句子，标注所用修辞手法。

提升作业：为课文第一段配乐，录制个人朗读小视频。

八、板书设计：

1 草原

三幅画卷：草原风光图喜迎远客图主客联欢图

第一段顺序：从上到下（天→小丘→羊群→牛马）

写法：比喻、拟人、情景交融

情感：喜爱草原蒙汉情深

九、教学反思与改进：

成功之处：本课以草原风光视频创设优美课堂情境，有效激发学生学习兴趣；字词教学采用齐读、开火车、民俗图片辅助多种形式，扎实落实生字认读与书写；精读第一自然段时逐句品读，围绕关键词、修辞、情景交融展开小组研讨，引导学生边读想象画面，借助背诵支架顺利完成第一段背诵，课堂同步渗透民族团结思政教育，整体教学流程完整顺畅。

不足之处：小组合作探究时间分配不均衡，部分学困生跟不上词句赏析节奏；仅理解情景交融概念，缺少当堂仿写练习；蒙古族民俗相关内容讲解浅显，学生缺少深层文化感知。

改进措施：调整各环节时长，增加小组交流研讨时间，设计分层提问帮扶学困生；增设简短融情于景小练笔，当堂迁移运用写法；补充蒙古族民俗短视频，加深民族文化体验；优化背诵提示支架，降低背诵难度，提升课堂学习实效。

课题

1.草原

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、教材内容分析：

本课承接第一课时草原风光赏析，聚焦课文2—5自然段喜迎远、盛情款待、联欢话别几个人文场景，以“蒙汉情深”为主线，抓住动作、场面细节刻画蒙古族同胞热情好客的形象，结尾诗句点明全文中心。课文延续情景交融写法，将人物活动与真情融为一体，教学既要训练抓关键词想象画面、联系生活想开去的阅读方法，也要落实情景交融习作运用，同步渗透民族团结思政教育。

二、学情分析：

学生上节课掌握草原景物描写与情景交融基础，但品读人物场面时不会抓取细节关键词；联系生活拓展表达能力薄弱；难以自主串联迎客、款待、联欢、惜别完整情感线索；小练笔缺少场景铺垫，容易空洞，需要句子支架、生活示例辅助表达。

三、核心素养目标：

①文化自信：体会蒙汉两族人民真诚深厚的情谊，树立各民族团结互助的意识。

②语言运用：抓取场面关键语句想象画面，能结合生活经验拓展表达；学会情景交融写法并完成片段练笔。

③思维能力：梳理迎客、相见、款待、话别完整叙事线索，提炼体现蒙汉情深的细节。

④审美创造：学习叙事中融入真情的表达技巧，体会场面描写的生动感染力。

思政元素：品读主客相处动人场景，感受蒙汉一家亲，增强民族团结、友爱互助的思想认识。

四、教学重难点：

教学重点：抓关键语句再现课文生动情景，联系生活想开去，提升语言表达能力；感受蒙汉民族团结、情谊深厚的感情。

教学难点：学会运用情景交融的写法进行片段写作，读懂文字中蕴藏的民族深情。

五、教学准备：

教师：多媒体课件（重点句段、蒙古族活动图片、练笔范文、拓展阅读文本）、学习单

学生：熟读课文，回顾第一自然段草原景色

六、学习活动设计：

教学环节一：温故知文，巧启话题

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放情景视频，以老舍先生的游历视角还原草原迎客、款待联欢的动人场景，带领学生走进课文情境，真切体会蒙汉相融的真挚情谊与人间温情。

2.提问引导学生回顾上节课所学，询问课文是从哪两个方面描写草原，引导学生答出草原风光美、草原人情美。

3.过渡引出本节课学习内容：今天我们深入品读课文2—5 自然段，走进草原人情场景，感受蒙古族同胞的热情好客。

1.回忆课文内容，举手回答课文两大写作角度。

2.明确本节课学习任务，做好精读品读准备。

复习旧知搭建学习桥梁，引出本课品读草原人情的主线。

回顾上节课内容可快速聚“景美”“人美”双线；以“草原人民给你什么印象”设问自然过渡到人情品读，节省时间，让导入更高效。

教学环节二：细品欢聚,深悟情谊

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置自由朗读任务：自由朗读课文2-5自然段，默读思考蒙古族人民如何迎接客人，思考用一个词概括草原人民的性格特点。待学生交流后板书关键词“热情好客”。

2.出示迎客重点句：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。依次提问：从哪些词语能看出热情好客？为什么把迎接人群比作彩虹？指名学生朗读句子，读出急切愉悦的心情。

3.组织小组合作交流，分层出示三段场面语段逐层研讨：

（1）出示握手语段：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握着不放。大家的语言不同，心可是一样，你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。提问主客握手的状态，点拨“热乎乎”一语双关，既写手掌温度，又写内心温热，体会主客相见的激动。

（2）出示蒙古包款待语段，引导学生从备餐、敬酒、唱歌等细节谈感受，点拨可以联系自家团圆的生活场景理解亲密氛围，总结 “抓关键词 + 联系生活” 的阅读妙招。

（3）出示饭后联欢语段，投放套马、摔跤、民族舞蹈实拍图片，组织全班齐读，读出同乐热闹的氛围。

（4）填写客人都回应。

4.出示中心诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”，讲解诗句字面与深层含义，点明这是全文中心句。

5.提问梳理：蒙汉情深体现在喜迎远客、亲切相见、盛情款待、联欢话别四个场景。创设主客分别对话情境，引导学生想象离别时的对话，教师小结全文处处流露动人的草原人情美。

1.自由朗读2—5自然段，勾画迎客相关语句，交流概括出“热情好客”。

2.品读彩虹比喻句，抓住“男女老少、各色衣裳、群马疾驰、飞”等词交流体会，有感情朗读句子。

3.小组合作研讨三段场面描写，依次分享握手、款待、联欢细节带来的感受，结合自家团圆生活体会亲密氛围。

4.观看民族活动图片，齐读联欢段落；理解结尾中心诗句，梳理四层体现蒙汉情深的场景。

5.分角色扮演主人、客人，说出离别心里话，倾听教师总结。

分层品读欢聚惜别场面，抓关键词结合生活感悟民族团结深厚情谊。

迎客比喻句可先让学生自主发现“彩虹”的妙处再点拨；款待场面可引导学生联系自家团圆的生活经验，理解“热乎乎”一语双关，在生活体验中加深对民族情谊的感悟。

教学环节三：拓思延展,探析笔法

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.讲解课文情景交融写作特点：文章先景后情，借助比喻、拟人修辞，将内心情感融入景物；初见草原以静态描写为主，羊群等景物静中有动。

2.出示课外草原拓展语段，带领学生品读，小结文字借草原景色抒发喜爱之情。

3.布置小练笔任务：回忆相聚、惜别的生活场景，运用情景交融写法写片段，出示两段范文供学生参考。

4.组织学生上台展示习作，全班互相评价修改。

5.课堂小结：这篇课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民远道迎客、盛情款待客人的情景，让我们感受到了蒙汉人民之间浓浓的深情厚谊。在体会课文思想感情的同时，我们还学习了边读课文边想象画面，联系上下文理解词语、句子的方法。

1.认真记录情景交融、动静结合的写作特点，区分静态、动态景物描写。

2.品读拓展语段，学习借景抒情的表达思路。

3.参照范文构思场景，完成情景交融小练笔。

4.展示自己的习作，倾听同学评价，修改完善文字。

梳理情景交融写作技法，读写结合开展片段练习，提升语言运用能力。

情景交融写法可结合课文例句讲清“景中藏情”的特点；小练笔前可先让学生口头描述一个相聚或惜别的场景，再动笔，降低难度；展示时聚焦“是否融入情感”这一核心标准进行点评。

七、作业设计：

基础作业：摘抄文中体现蒙汉情深的关键句子，标注关键词。

巩固作业：梳理喜迎、相见、款待、话别四个场景，简要概括每层内容。

提升作业：自主阅读《藏北草原》《夏日草原》，圈画文中情景交融的语句。

八、板书设计：

1 草原

景美：一碧千里情景交融

人美：喜迎远客→握手相见→盛情款待→联欢惜别

中心：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳

品质：热情好客民族团结

九、教学反思与改进：

成功之处：课堂以景美、人美双线复习导入，围绕迎客、宴饮、联欢、惜别四大场景分层品析；引导学生抓取关键词，并结合自身生活体会民族情谊；专门讲解情景交融表达技巧，配套小练笔及时落实语用训练，读写融合，课堂互动充分，民族团结思政自然渗透。

不足之处：小组交流时间分配不均，部分学困生缺少发言机会；当堂练笔展示点评比较仓促，缺少分层针对性指导；静态、动态结合的写法讲解浅显，学生理解不够透彻。

改进措施：提前划分小组发言任务，多鼓励学困生表达；预留充足时间分层点评习作，针对性修改；补充动静对比语段赏析，加深情景交融写法理解，夯实读写训练。

课题

24.好的故事

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

本课是鲁迅散文诗，选自《野草》，以“昏沉现实 — 美好梦境 — 重回现实” 行文，借水乡幻梦寄托对光明生活的向往。文本留存近代白话生僻词，需借助注释、图片理解，单元要素要求依托时代资料解读文本，本课时完成识字读文、梳理三层结构，初步感知现实压抑与梦境美好的对比基调，为下节课品析美景做好铺垫。

二、学情分析：

学生此前学习《少年闰土》，对鲁迅有初步印象，但不熟悉1925 年北洋军阀黑暗社会背景，难以读懂 “昏沉的夜” 象征义；文中乌桕、膝髁等生僻文言类词语理解困难，梳理段落层次、概括大意的归纳能力仍需课堂引导训练。

三、核心素养目标：

①文化自信：了解鲁迅《野草》创作时代背景，体会乱世中作者对美好生活的渴求，感受现代散文诗独特的文学力量。

②语言运用：会写 12 个生字、11个词语，运用注释、图片、上下文多种方法释词，流利、正确朗读全文。

③思维能力：划分现实、梦境三层行文结构，概括段落大意，梳理文本脉络，提升整体归纳概括能力。

④审美创造：初步感知现实昏沉悲凉与梦境幽雅秀丽的反差美感，建立虚实对照的文本审美视角。

思政元素：体会旧时代人民的苦难，珍惜当下和平美好的生活，树立追求光明、心怀希望的生活态度。

四、教学重难点：

教学重点：运用多种方法理解难懂词语，流利朗读课文，梳理现实— 梦境 — 现实三层文章结构。

教学难点：结合时代资料读懂“昏沉的夜” 的内涵，初步体会现实压抑与梦境美好的情感反差。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、生字词卡、水乡实景图片、时代背景资料、课堂学习单。

学生：提前回顾《少年闰土》相关内容，预习课文圈出不认识的字词。

六、学习活动设计：

教学环节一：回顾旧知，知人论世

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.组织学生回顾前课所学，提问学生印象中的鲁迅先生；出示单元篇章页鲁迅相关资料，带领学生朗读。

2.板书课题《好的故事》，引导学生齐读课题，抛出问题，收集学生心中关于课题的疑问，课件出示梳理好的两大核心问题。

3.介绍课文出处《野草》、创作年份1925 年，完整讲解当时社会局势、鲁迅生活处境，解读 “昏沉的夜” 表层与时代深层含义，梳理梦境景物背后作者的情感寄托。

1.回顾旧知，分享心中鲁迅的人物形象，齐读单元篇章页鲁迅介绍资料。

2.齐读课题，自主提出内心疑问，对照课件梳理核心思考问题，明确课堂探究方向。

3.认真倾听课文背景、创作环境讲解，记录时代相关关键信息，初步理解文本整体情感基调。

依托旧知衔接新课，围绕课题设疑激发探究欲，补充时代背景，帮助学生读懂“昏沉的夜”，为后文体会作者情感铺垫基础。

可让学生先分享课前搜集的鲁迅资料，教师再补充时代背景，避免教师单向讲解过长；以“昏沉的夜”设问直接切入课题，节省时间。

教学环节二：初读课文，整体感知

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置学生借助课文注音通读全文，要求圈画不懂词语，提示学生近代白话文字难懂，陌生词语可先跳过。

2.课件出示本课全部生字、特殊词语，组织指名认读并纠正字音；引导学生自主猜测词义；重点点拨多音字“削”的不同读音与用法。

3.梳理释词四种方法，分步引导学生借助注释、联系上下文、图片想象、工具书分别理解“石油、山阴道、膝髁、乌桕、萍藻、一丈红”等各类难懂词语，梳理同类事物词汇。

1.自主通读全文，借助注音读准字音，圈画出难以理解的词语，遵循提示暂时搁置难懂词句。

2.参与词语指名朗读，纠正字音，自主尝试猜测词语含义，识记多音字“削”。

3.跟随教师运用多种方法理解生僻词语，记录词语释义，区分文中指代同一事物的词汇。

学生自主通读感知文本，分层落实生字词教学，借助多元释词法扫清阅读障碍，夯实本节课字词基础目标。

生僻词语可采用“分小组承包制”——每组负责2—3个难词，用指定方法探究后汇报，减少教师逐个讲解时间，提升自主探究与合作能力，提高课堂效率。

教学环节三：再读文本，梳理文脉

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置学生大声朗读课文，抛出核心问题：“好的故事”指什么？组织学生交流答案；继续追问，引导学生找出文中点明梦境的语句。

2.抛出探究问题，引导学生划分课文三大部分，逐段梳理每一部分段落范围与主要内容；课件出示“现实—梦境—现实”分层结构示意图，清晰展示段落对应板块。

1.大声朗读课文，思考核心问题，交流分享“好的故事”即鲁迅的梦境，找出文中体现梦境的语句。

2.划分课文层次，梳理三部分段落区间，记录每段大意，对照课件理清现实、梦境、现实的行文结构。

通过朗读把握文本核心内容，划分虚实三层行文脉络，训练学生整体阅读、归纳概括文本的能力。

梳理三层结构时可提供关键词提示（如“灯火渐小”“鞭爆繁响”对应现实，“岸边”“倒影”对应梦境），帮助学生快速定位段落，降低概括难度。

教学环节四：品读现实，规范书写

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置学生自读课文1-2自然段，提问作者做梦所处的现实环境；组织学生交流读后感受，引导学生抓住词句体会文中压抑、悲凉的氛围，进行小结过渡。

2.课件出示本课重点听写词语清单，布置抄写任务；开展课堂词语听写，组织学生自主对照、订正写错字词。

1.自主朗读1-2自然段，思考并交流作者所处的现实环境，分享从文字中体会到的情绪，记录课堂小结要点。

2.认真抄写课件出示的词语，完成课堂听写，自主对照批改，订正书写错误。

品读现实段落感知压抑氛围，形成与梦境的情感对比，当堂落实词语书写训练，实现字词学习堂堂清。

品读1—2自然段时可让学生圈画“昏暗”“灯火”“鞭爆”等关键词，边读边想象画面；书写环节可合并“抄写—听写—订正”三步流程，节省时间。

七、作业设计：

基础作业：梳理课文三层结构，用简洁语句概括每一部分主要内容。

巩固作业：摘抄文中水乡美景词句，简单写下自己的阅读感受。

提升作业：查阅《野草》写作背景资料，简单记录要点，预习梦境描写段落。

八、板书设计：

24 好的故事

鲁迅

行文结构：现实（昏沉的夜）→梦境（好的故事）→重回现实

重点字词：膝髁、乌桕、萍藻、荡漾、参差、瘦削

文本基调：现实压抑悲凉梦境幽雅美好

九、教学反思与改进：

成功之处：本课紧扣单元借助资料理解课文的语文要素，以《少年闰土》旧知自然导入，补充时代背景降低文本理解难度。字词教学采用注释、图片、上下文多重方法，有效攻克近代生僻词难点。分层朗读梳理虚实三段脉络，清晰区分现实与梦境，品读开篇铺垫情感反差，同步落实课堂听写，字词基础训练扎实完整。

不足之处：生僻词语讲解教师主导过多，留给学生自主探究、互助交流的时间不足；梳理段落层次小组研讨不够充分；仅浅层提及“昏沉的夜” 象征义，未引导学生深度体会；课堂书写练习时间紧张，缺少书写互评展示环节。

改进措施：增设小组合作互助解读词语环节，减少教师单向讲解；延长梳理文脉讨论时长，鼓励学生自主划分层次；补充时代实景图片深化对黑暗现实的理解；合理分配各环节时长，预留书写互评时间，加深学生对文本情感的理解。

课题

24.好的故事

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、教材内容分析：

本课选自鲁迅《野草》，以梦境水乡美景与昏沉现实形成强烈对比，大量运用象征手法寄托理想。本课时聚焦3-9 自然段梦境语段，引导学生品析景物词句感受画面美，结合《野草》创作资料、课后阅读链接解读象征内涵，读懂黑暗现实下作者对美好生活的执着向往，落实本单元借助资料理解课文的核心语文要素。

二、学情分析：

学生第一课时已理清现实— 梦境 — 现实行文脉络，掌握基础生字词，但散文诗含蓄的象征手法理解难度大，难以自主挖掘 “昏沉的夜” 与梦境的深层对比，赏析景物语段时缺少抓词句品意境的方法，需要依托资料、分层朗读、小组研讨逐步深化感悟。

三、核心素养目标：

①文化自信：结合《野草》时代背景品读文本，体会乱世之中鲁迅心怀光明的精神，感受现代散文诗独特的象征艺术魅力。

②语言运用：抓住关键词句品读水乡美景，学习动静结合、铺陈景物的写法，有感情朗读梦境段落并积累优美语句。

③思维能力：对比两段水乡景物描写，结合资料梳理象征含义，梳理虚实对照写法，提升深度解读文本的思辨能力。

④审美创造：赏析文中水乡动态朦胧的诗意画面，感受文字动静相融的意境美，尝试借鉴景物铺陈手法简单写话。

思政元素：体会旧时代的黑暗压抑，懂得珍惜当下美好生活，树立心怀希望、向往光明的积极心态。

四、教学重难点：

教学重点：抓住关键词句品读梦境，感受水乡景物美丽、幽雅、有趣的特点，有感情朗读重点段落。

教学难点：结合《野草》资料与阅读链接，读懂“昏沉的夜” 和美好梦境的象征意义，体会作者内心追求。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、水乡实景图、《野草》创作资料、课后阅读链接、配乐、课堂学习单。

学生：熟读课文3-9 自然段，回顾上节课梳理的文章三层结构。

六、学习活动设计：

教学环节一：温故回顾，激趣新学

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.抛出回顾问题，引导学生回顾上节课内容，明确文中“好的故事”指什么。

2.过渡谈话，点明本文散文诗文体特点，引出本节课学习核心：品读梦境，感受故事意境与美好。

1.回顾旧知，主动发言，说出“好的故事”是鲁迅的梦境。

2.倾听教师导入，明确本节课学习重点，进入梦境品读学习情境。

复习巩固上节课所学脉络，简洁自然完成课堂过渡，快速聚焦本课赏析梦境的核心学习内容。

复习旧知后以“梦境美在哪里”直接切入核心品读，节省时间；可快速回顾上节课梳理的三层结构，自然过渡到本课梦境赏析。

教学环节二：品析词句，赏梦之美

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置默读任务，要求学生默读3-9 自然段，圈画概括梦境特点的词语，组织学生汇报交流，板书梦境特点：美丽、幽雅、有趣。

2.布置自主勾画批注任务，引导学生找出体现梦境美好的词句并写下感受，组织小组内交流。

3.逐段出示重点片段分层教学：

（1）出示总起句段落，引导学生抓住两处比喻，体会文字色彩美、动态美，指导朗读感受画面。

（2）出示第五自然段写景语句，引导学生圈画景物，想象画面；对比景物罗列与概括性语言的表达效果；分层指导合作朗读，体会意境；出示倒影动态语句，结合画面感受梦幻感，紧扣动态词句想象画面，朗读品悟。

4.讲授品读学法，组织学生独立自学、小组合作、分享交流第七自然段，迁移学法赏析景物。

5.组织对比阅读，抛出问题梳理5、7自然段景物描写异同；提问作者反复写水乡美景的用意，总结作者对美好生活的向往；播放配乐，组织学生分段接读3-9自然段，重温梦境美景。

1.默读3-9自然段，圈画关键词，交流梦境整体特点，记录板书内容。

2.勾画文中美景词句，在课本旁批注阅读感受，小组内分享自己的发现。

3.跟随教师品读重点段落，赏析比喻句、景物句，想象水乡画面，参与对比品读、分层朗读，感受文字动态与朦胧美感。

4.运用学到的品读方法自主研读第七自然段，小组合作交流分享赏析收获。

5.对比两段景物描写，梳理异同点，思考并交流反复写景的表达作用；配乐分段接读梦境段落，沉浸式感受梦境的美好。

以圈画、批注、小组交流开展自主品读，分层赏析动静相融的水乡画面，通过对比朗读感受文字意境，积累优美表达。

景物赏析可先让学生自主批注再交流，避免教师逐句引导；对比5、7自然段景物描写时，可设计表格帮助学生梳理异同，降低对比难度。

教学环节三：借助资料，深入研读

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置学生通读课文首尾段落，标记不懂的疑问，整合梳理两大核心问题课件出示。

2.过渡说明阅读难点，出示《野草》完整创作与艺术特色资料，指名学生朗读资料；引导学生结合资料重读课文，在疑难语句旁批注新感悟。

3.引导学生阅读课后“阅读链接”，出示象征关系图示，讲解图示填写要求，板书“社会现实：昏沉黑暗”；结合图示讲解两组象征对应关系，梳理人物梦境承载的情感。

4.结合图示，引导学生品读课文最后两个自然段，组织学生交流感受，总结文章主旨。

1.阅读课文首尾段落，标记疑难语句，梳理两大核心疑问，带着问题展开探究。

2.倾听、朗读《野草》补充资料，结合资料重读全文，在课文语句旁批注新的理解。

3.阅读课后阅读链接，对照课件图示梳理象征对应关系，记录梦境、昏沉的夜分别代表的内涵与作者情感。

4.结合图示品读课文结尾段落，分享阅读感悟，完整记录文章中心主旨。

依托单元语文要素，借助时代资料、阅读链接破解象征难点，打通梦境与现实的对比关系，读懂文本深层情感与写作主旨。

《野草》创作资料可提前下发给学生预习，课堂直接交流收获，节省时间；象征关系图示可先让学生尝试填写再讲解，培养自主探究能力。

教学环节四：梳理学法，拓展阅读

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.引导学生回顾两课时学习过程，梳理课堂用到的各类辅助阅读资料，提问学生今后阅读名家晦涩作品可查阅哪些资料。

2.完整梳理全文内容，课堂小结文章写作背景、梦境与现实的对比、作者内心情感。

3.布置课后拓展阅读任务，推荐《野草》中《秋夜》《雪》，告知学生遇到难懂内容可借助同学、老师、网络资料辅助理解。

1.回顾两课时学习经历，梳理课堂使用的资料类型，交流课外阅读可查阅的资料渠道。

2.跟随教师梳理全文脉络与主旨，完整整合本节课所学内容。

3.记录拓展阅读篇目，明确课外自主阅读、释疑的方法。

归纳借助资料阅读的通用学法，形成可迁移的阅读能力，课内主旨总结搭配课外拓展，实现课内外阅读联动。

梳理学法时可让学生回顾两课时用到的各类资料，归纳“借助资料阅读”的通用方法；拓展推荐《秋夜》《雪》时可简略带过，重点放在本课主旨总结与情感升华上。

七、作业设计：

基础作业：有感情朗读课文3—9 自然段，摘抄两处水乡动态美景句，标注句中关键词。

巩固作业：结合本课时代资料，简单说说鲁迅深爱这场梦境的原因。

提升作业：课外阅读《野草》中《秋夜》《雪》片段，写下简短阅读感受。

八、板书设计：

24 好的故事

梦境：美丽、幽雅、有趣

景物：云锦、奔星、山阴道倒影（动静相融）

象征对比

梦境→美的人和事→向往美好生活

昏沉的夜→黑暗压抑的旧社会

主旨：身处黑暗，执着追寻光明美好

九、教学反思与改进：

成功之处：本课紧扣单元借助资料理解课文的语文要素，以梦境景物赏析为核心，通过分层品读、对比阅读感受散文诗画面美；结合《野草》资料与阅读链接解读象征手法，清晰梳理现实与梦境的对照关系，让学生读懂作者的内心追求。课堂总结通用阅读方法，搭配课外拓展篇目，实现课内学法向课外阅读迁移，语言积累与情感感悟同步落实。

不足之处：景物赏析环节教师引导过多，学生自主批注、深度研讨时间不足；时代背景文字晦涩，部分学生难以共情鲁迅内心的苦闷；小组交流多停留在表层画面，缺少深层思辨；缺少当堂景物仿写，写法迁移训练缺失。

改进措施：增加学生自主批注与小组深度研讨时长；搭配旧照片、短视频简化时代背景理解；设计阶梯式提问引导深层思考；增设短时课堂仿写练习，迁移景物铺陈写法；分层提问兼顾学困生，搭配简易阅读思考题辅助课后理解。

课题

25.我的伯父鲁迅先生

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

本文是周晔回忆伯父的回忆性散文，采用倒叙、总分总结构，记叙五件生活小事，借语言、神态、动作细节刻画鲁迅爱晚辈、同情底层、不惧黑暗的形象，结合时代背景读懂“碰壁” 象征义，落实单元借助资料感知人物、快速默读、小标题概括三大语文要素，串联本单元鲁迅相关内容，完善学生对鲁迅完整认知。

二、学情分析：

学生前几课接触鲁迅作品，掌握借助资料理解文本的基础方法，但快速默读易回读，提炼简洁小标题能力薄弱；不熟悉民国底层百姓生存现状，难以读懂“碰壁” 深层含义，品读细节时容易只停留在表面，缺少整合人物品质的思辨能力。

三、核心素养目标：

①文化自信：结合时代资料品读文本，全面认识鲁迅爱憎分明、心系百姓的人格，加深对现代文学伟人的崇敬。

②语言运用：掌握快速默读方法，能用简洁短语概括事件，抓住人物细节描写体会人物形象。

③思维能力：梳理五件往事，结合资料解读关键句，整合事例归纳鲁迅整体形象，提升概括思辨能力。

④审美创造：品味细节描写刻画人物的写法，体会文字饱含的怀念、崇敬之情，感受回忆散文的真情之美。

思政元素：学习鲁迅心系底层、为民忧思的高尚品格，树立心中有他人、心怀家国的价值追求。

四、教学重难点：

教学重点：掌握快速默读技巧，用小标题概括文中五件回忆往事。

教学难点：结合时代资料读懂“碰壁” 内涵，整合多件小事完整感知鲁迅立体人物形象。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、鲁迅生平与民国社会资料、葬礼配图、课堂学习单。

学生：课前预习课文，搜集与鲁迅相关简短资料，圈出不懂词句。

六、学习活动设计：

教学环节一：谈话导入，明确目标

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示鲁迅图片，出示诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” 谈话导入，提问人物身份，板书 “鲁迅先生”，补充板书完整课题《我的伯父鲁迅先生》。

2.结合学生课前预习情况，明确本节课两大学习任务：解决预习疑难、完成课文提出的阅读学习要求。

1.观察鲁迅图片，结合诗句思考人物，齐读课题，进入课文学习情境。

2.倾听教师讲解课堂学习任务，清晰本节课学习方向。

以名人诗句创设情境导入，清晰出示课堂学习任务，让学生带着目标自主阅读，做到学习有方向。

诗句导入后可快速聚焦课题，明确两大学习任务；以“鲁迅是怎样的人”设问激发阅读期待，节省时间用于初读感知环节。

教学环节二：初读课文，感知形象

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.课件出示课文学习提示，布置学生自主默读学习提示，明确两项核心阅读任务。

2.分层讲解三类阅读方法：快速默读的操作要点；小标题的格式特点；借助人物描写体会人物形象的阅读路径。

3.课件出示本课生字词，组织指名认读、互助正音，重点指导“扎、更、传、冠、正” 等多音字识记，带领学生理解重点词语含义。

4.布置学生快速默读全文，划分课文段落，组织小组讨论，梳理每件事的小标题，板书梳理完整六部分内容。

5.抛出探究问题，引导学生梳理课文总分总结构、倒叙写作顺序，分层梳理开头、中间、结尾的行文作用。

6.出示固定交流句式，组织学生小组交流鲁迅人物形象，引导学生结合文本关键词表达观点。

7.聚焦课文结尾中心句，组织学生交流对这句话的理解，板书舍己为人、风趣幽默、无私奉献等关键词，拓展补充形容鲁迅的人物品质词语。

1.自主默读课件出示的学习提示，记录课堂两大阅读任务。

2.认真倾听教师讲解默读、拟小标题、品析人物三类阅读方法，做好笔记。

3.自由认读生字词，参与指名朗读、互助纠正字音，识记多音字，理解词语释义。

4.快速默读课文，划分文章层次，小组合作讨论，提炼每件事的小标题，记录板书内容。

5.思考并回答行文结构、叙述顺序相关问题，梳理课文开头、中间、结尾的作用。

6.按照课堂给出的句式，小组内交流鲁迅先生的人物形象，结合文本语句分享观点。

7.品读课文中心句，交流个人理解，积累形容鲁迅的品质词语。

落实快速默读训练，扫清字词阅读障碍，借助小组合作梳理全文事件与行文结构，锻炼文本概括能力。

多音字“扎、更、传、冠、正”可集中辨析，提高效率；小标题概括时先示范“谈《水浒传》”，再让学生自主完成后四件，降低难度。

教学环节三：借助资料，理解课文