让问题指向思维生长|平阴县锦尚小学数学暑期教研读书沙龙活动纪实

      问，是思维的起点；思，是课堂的内核。课堂提问，是撬动学生数学思维的关键抓手。为进一步优化小学数学课堂提问设计，落实核心素养，推动学生思维真实生长，我校开展主题为“小学数学课堂提问——让问题指向思维生长”暑期读书教研沙龙活动。

      各位教师结合暑期阅读收获、线上研讨感悟以及一线课堂真实课例，从课堂现象反思、错误资源利用、课时问题链构建三个维度展开深度研讨，共探数学课堂提问的优化路径。

     课堂上常常出现这样一种现象：学生举手踊跃，课堂气氛热烈，可看似热闹的背后，却是浅层的机械应答。大量“是不是”“对不对”“等于几”类是非式、填空式提问，把学生变成简单的“应答器”，造就了思维休眠的“虚假繁荣”。

     于明玉、马珂、孟美丽老师将这类低效提问凝练概括为小、碎、快、闭、浅五大特征：碎问碎答，把完整思维切割成零散小步骤，剥夺学生自主探究的机会；即问即答，缺少思考留白，少数学生抢答，多数学生被动等待答案；重结果轻过程，只关注答案，忽视“为什么”，学生只记结论不悟道理；单一评价提问，仅判断对错，缺少说理、质疑与反思。

     针对以上课堂痛点，几位老师提出四大优化策略：化碎为整、化封闭为开放、化即答为先思后议、化结果为过程。用“大问题”引领课堂探究，放大思考空间；设计开放性任务，实现思维可视化；预留3‑5秒思考等待时间，给思维留足生长空间；搭建追问链，深挖数学本质。以核心问题替代一连串细碎提问，引导学生从被动接受到主动探究，真正经历知识的“再创造”。

      真实的课堂永远伴随着生成，学生的错误、片面回答，不是教学负担，而是最珍贵的学情资源。急于否定、快速给出标准答案，就会错失思维发展的绝佳契机。

      任德玲、孙娟、孙超三位老师结合六年级百分数应用题、三年级《平移和旋转》、五年级《平行四边形的面积》鲜活课例，分享梯度式追问实操路径：

溯源追问，摸清错因：不急评判，以“你是怎么想的”倾听学生思路，暴露底层认知漏洞；

搭建台阶，分层递进：立足学生现有认知，设置铺垫问题，化解认知冲突；

制造冲突，自主辨析：用对比、实操打破固有错误认知，让学生自己看见矛盾；

补全升华，固化认知：肯定回答中的合理部分，引导自主完善思路，提炼本质规律。

     追问不等于碎问。碎问把学生问到答案为止；高质量追问，把学生问到产生新问题为止。追问的终点不是得到标准答案，而是唤醒学生自我审视思维的能力。包容课堂错误，延迟评价，顺着学生认知原点搭起思维支架，每一次出错，都可以成为思维拔节的起点。

      单点精彩的设问、临场灵动的追问，只能点亮课堂片段。想要实现整节课学生思维持续进阶，就需要站在课时整体视角，设计统领课堂的核心主问题，搭建逻辑连贯的问题链，破解课堂碎片化困境。

     董争辉老师结合《小数的初步认识》，阐释核心主问题提炼要义：核心主问题如同课堂的“思维种子”，要紧扣知识本质，贴合学生认知起点，统领整节课探究方向，串联零散知识点。围绕主问题拆解梯度子问题，实现“生活感知—本质探究—思维升华”逐级进阶。

      梁延凤老师以工程问题为例分享：如果主问题是种子，子问题就是滋养种子的阳光养料。子问题需要做到由浅入深、由具体到抽象、由理解到运用，做到唤醒旧知—制造冲突—探究发现—抽象建模，环环相扣，拾级而上，拒绝简单并列，规避思维跳跃。

     王启苓老师借助《植树问题》课例指出：问题链不是一成不变的固定剧本，课堂上要根据学生真实思维卡点灵活调整。可以借助画图、操作把抽象关系直观化。检验问题链成效，看的不是提问数量，而是是否真正激活思考，能否实现知识迁移，让不同层次的学生都拥有思维抓手。

锦色童年   天天向上