以思维之光赋能教育成长 ——厦门市小学数学张茹华名师工作室线上读书交流会

     阅读启智，思维赋能。为进一步提升工作室成员思维品质，促进教师专业成长，厦门市小学数学张茹华名师工作室开展线上读书交流活动，围绕《思维模型：建立高品质思维的30种模型》开展共读分享。

     活动前，工作室成员围绕书中第2至第5章内容进行小组研读，并结合教育教学实践形成阅读心得。交流会上，七位小组代表从不同角度分享阅读感悟，在思维碰撞中深化对教育实践的理解。

第一小组｜朱钰璇老师（厦门市同安区第一实验小学）

     朱钰璇老师以“突破思维桎梏 探寻问题最优解”为主题展开分享。她针对《思维模型》第三章的有关内容，结合低年级数学教学与德育管理实践，提出教育者应打破经验主义的桎梏，以多元理性的视角审视鲜活的教育现场。面对纷繁复杂的教育难题，她倡导既要向外倾听以补漏，又要向内自省以预判；更要善用逆向溯源，剥离表象直击问题本质。同时，坚守第一性原理，立足儿童成长规律，以游戏与情景模拟等创新载体赋能教育。未来，她将活用思维工具，摒弃惯性思维，以理性之光照亮教育之路，求索育人最优解。

第二小组｜吴芳春老师（厦门市滨北小学）

     吴芳春老师以《善用思维模型，反思日常教学》为题，将《思维模型》中的理性思考方法与日常教学实践相结合，围绕“均值回归”“相关性与因果关系”“避开阻力最小的道路”“奥卡姆剃刀”四个模型展开交流。从学生评价、错因分析、课堂路径选择到教学设计，引导教师跳出经验判断与惯性思维，以更全面、理性的视角审视教学。四个模型为老师带来共同的教学思考：下结论慢一点，观察全一点，无用的课堂形式少一点，把课堂还给学生，让数学学习真正走向深入。

第三小组｜吴杨婷老师（厦门市第二外国语城南学校）

     吴杨婷老师围绕“看清问题、找到方法、反向思考、活用经典”四个维度展开读书分享。她谈到，不少教育工作者习惯于依靠固有经验开展教学，而各类思维模型能够推动教师实现从经验思考向模型化思考的转变。面对教学中的各类真实问题，诸如学生成绩波动、课堂实施困境、班级管理难题等，教师切忌被表象裹挟、简单片面归因，要主动跳出直觉惯性与认知偏见，透过现象挖掘问题本质。善用理性分析、逆向思辨等科学思维工具校准自身判断，在日常工作中坚持复盘迭代，持续优化教育教学策略，切实提升分析、研判和解决教育实际问题的综合能力。

第四小组｜王雄老师（厦门市集美区杏北小学）

     王雄老师聚焦“避免阻力最小的道路”这一思维模型展开交流。书中提出，当轻松的道路与正确的道路摆在面前，主动避开安逸捷径，坚持微小的正确选择，方能收获长远成长。分享结合自身运动经历，借助“10分钟-10小时-10天后”的思考方法，印证了贪图当下轻松，往往要承担后续结果的遗憾。他认为，这一思维不只适用于运动，对于教师日常工作生活的各类抉择，同样具备现实启发意义。成长总要直面困难和挑战，教师应主动突破舒适惯性，在持续实践、反思和调整中不断精进自身专业素养。

第五小组｜许淑玲老师（华侨大学集美附属学校）

     许淑玲老师从数学教学实践出发，分享思维模型如何帮助教师看清问题本质。她结合学生评价、课堂教学等案例，提出教师应回归教育本质，运用第一性原理等思维方式优化教学设计，引导学生真正理解知识。

第六小组｜林小兰老师（厦门市海沧区鳌冠学校）

     林小兰老师分享了思维模型对小学数学课堂的启发。她认为，数学教学不仅是知识传授，更是培养学生思维能力的过程。教师应关注学生思考过程，合理留白，让学生在探索、试错和反思中形成高品质思维。

第七小组｜张凯老师（福建省厦门实验小学）

     张凯老师结合自身阅读体验，分享思维模型在教学实践中的迁移应用。他提出，教师应避免凭借单一现象形成判断，要学会利用黑天鹅、均值回归等模型客观看待学生发展，在不断反思中提升教育判断力。

     活动最后，工作室主持人张茹华老师进行总结。张老师指出，《思维模型：建立高品质思维的30种模型》为教师提供了多元思考工具，“不是每一种模型都适合当下的你，但总有一种思维模型可以在适合的情境中帮助你解决实际问题。”她充分肯定七位老师的分享，认为大家将书本中的思维模型与教育教学实践相结合，实现了阅读成果的有效转化。张老师希望，今后的工作室读书活动能够进一步拓宽阅读面，使得工作室成员能够站在更高视角审视教育教学，让阅读成为教师专业成长的重要力量。

     以读促思，以思促行。此次线上读书交流会不仅是一场阅读分享，更是一场思维碰撞。相信工作室成员将继续以阅读滋养成长，以思维赋能实践，在教育探索道路上不断前行。