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小学语文的真相:一二年级拼习惯,三四年级拼阅读,五六年级拼思维
小学语文的真相:一二年级拼习惯,三四年级拼阅读,五六年级拼思维马上就要开学了，有一位三年级的孩子妈妈找我咨询。 她说暑假的时候给孩子购买了好多本阅读练习册，阅读理解每天都去做。可是在家一进行测试，孩子依旧还是有很多阅读题不会。 这位妈妈感觉挺委屈的，就问我：“金老师，我家孩子是不是就不是学语文的料？”我说：“你先不要着急下结论，你告诉我，孩子平常读书吗？”她愣了一会儿，说：“读啊，学校安排的暑期阅读打卡每天都要做。”我又问：“读完一本书你和他聊过书中的内容吗？”她说：“没有时间啊，打完卡就好了。”问题出在这里了。我曾经带过许多孩子，也接触过很多家长。不少家长在孩子一二年级的时候，把精力都花费在了抄写、背书这类事情上。 到了三年级，忽然间发觉孩子阅读理解没有办法跟上，四年级作文也写不出来，这才急得团团转。 实际上小学语文存在着一个规律，那就是三句话：一二年级拼习惯，三四年级拼阅读，五六年级拼思维。 大多数家长并非不知道，而是知道的太晚了。 
先讲一二年级阶段。我见过两种家长。一种认为孩子刚刚上学，不要给太大的压力，能够适应学校的生活就可以了。另一类则是从一年级的第一天起就开始重视孩子认字、做卷子。老实说，这两种情况都不太恰当。一年级最为重要的并非是认多少字，而是让孩子感觉到读书这件事情是有意思的。我曾经带过一个叫做小乐的孩子。他刚刚上小学的时候，识字量特别少，一打开书就全是生字，根本就不想看。 他的妈妈非常着急，天天拿着识字卡给他去认。认了一个月的时间，字是认识了几十个，可是拿着一本最为简单的绘本，孩子依旧不愿意去翻阅。后来我告诉他妈妈，你收起识字卡，每日晚上抽十分钟，与孩子一同看绘本。不看字，看图。 你问他：这页画了什么？小动物们干吗？刚开始他可能说得乱七八糟，没关系，叫他说。说完你再读下面那行字，渐渐地，他就会把图和字连在一起。一个学期下来，小乐主动翻书的次数变得越来越多，并且很多字他完全没有刻意背过，而是读着读着就认识了。 重要的是，他不再认为读书是一项任务，而是每天和妈妈一起度过的愉快时光。一年级选择书籍也是很重要，不要一上来就给孩子一本全都是字的书籍。 绘本是最佳的选择，图片多字少。像《鸭子骑车记》、《我家是动物园》、《一园青菜成了精》等等。很多孩子都挺喜欢的。 二年级的时候，可以从绘本过渡成桥梁书，图画少一些，字多一点，但是孩子已经有了一定的识字量了，能够慢慢地自己读。这个阶段还有一个很容易踩的坑——目的性强。有的家长要求孩子读书，在读完之后一定要问：这个故事讲的是什么道理？你学到了些什么？孩子原本读得很开心，一问紧张，下次就不愿读了。我的建议是：二年级阶段，孩子读完书之后，简单和孩子交谈就行。谈谈最喜欢的角色，哪一个地方最好笑；如果是你，你会如何去做。 不要弄成考试，孩子是不傻的，你是在和他聊天还是考他，他都分得明明白白。 
三四年级拼的是阅读，仅仅有阅读习惯是不够的，需要开始“读”。除了泛读，还要精读。什么是精读？并不是拿荧光笔在书本上画线就叫做精读。是读完以后，孩子可以说清楚，这篇文章究竟在说什么，人物究竟是怎样的一个人，作者想要表达的是什么。很多家长存在一个误区，认为只要孩子读书多了，阅读理解就会好。实际上，读书的多少和阅读的理解考得好有关系，但并不是必然的联系。我之前曾经带过一位四年级的小女孩，她特别喜爱读书，一个学期能够读上二三十本书，但是每一次阅读理解的时候都丢分严重。 她的妈妈拿来卷子让我帮忙分析，我看了之后就明白了，孩子读书是粗略地读，仅仅看情节，看完就忘记了。 问她文章主要讲述了什么，她可以说出一个大概，但是让她用那么两三句话来概括的话，她就说不明白了。让她去分析人物的时候，她只能说出他很善良、她很勇敢这类非常笼统的话。这就是典型的“只泛读而不精读”。之后，我让她每周都抽出一本书中的一个章节来，放慢速度阅读。在阅读的时候，拿起一支笔，将写得好的部分画一画，对于有疑问的部分打上一个问号。 读完尝试用几句话讲明这一章节发生的事情。再选一个书中的人物，讲讲他做了些什么、说了些什么，为什么会觉得他是这样的人。训练一个学期后，这个孩子阅读理解的能力提升了。因为精读训练并非是培养记忆力，而是培养抓重点、理清逻辑的能力。 
五六年级，仅仅依靠习惯与阅读量是不够的，需要拼思维。什么是拼思维？简单来说就是孩子在阅读完一篇文字、一本书以后，能够形成自己的观点，并且能够有理有据地将这个观点表达出来或者写出来。很多家长在孩子上了高年级后，依然在问：“老师，我的孩子书读了很多，怎么作文依然是干巴巴的?”我一般会反问一句：“孩子读完之后，你和他讨论过吗?”大多数家长说没有。问题就出在这里。读书，写作，中间需要“思考”一步。没有想法的阅读，如同吃东西不能消化一样，吃再多也吸收不了营养。我曾经教过一位五年级的小男孩，他的妈妈有一次跟我抱怨，说：“儿子非常喜欢沈石溪所写的动物小说。狼王梦一遍又一遍地看了好几遍。可是只要一写读后感，就憋不出来。憋出来的也全是这本书非常好看、我学会了坚持这类空话。”我告诉这位妈妈：“你先不要着急让他写，你和他聊天。怎么聊？你就问他：紫岚为什么要把孩子养成狼王？她做过的很多事情，你认为哪些是对的，哪些太过了？如果你是其中的一只小狼，你会怎么办？” 孩子妈妈表示，当天晚上在吃饭的时候随意地问了几个问题，结果孩子把筷子放下来，跟她说了差不多二十分钟。 从紫岚执着的想法到狼群里面的生存法则，有一些想法连他的妈妈都没有意识到。 我让这位妈妈做了一件事，把孩子说的很多话用手机录下来，然后让孩子听录音，自己再把它整理成文字。后来孩子写了一篇读后感，比他之前写的所有文章都要有内容。后来，他的妈妈养成了一种习惯，每一次他读完一本书，就挑选一两个话题和他聊一聊。孩子说得很磕磕巴巴没有关系，断断续续也没关系。 重要的是孩子在组织自己的语言来表达想法。 六年级时，这个男孩所写的一篇议论文，在班里大放光彩。并非是因为他背诵了多少优美的好词好句，而是由于他的观点比其他人要深一层，能够说出“我认为不一定”这样的看法。 
今年暑假的时候，有一位家长问我，“金老师，五六年级是否要开始刷卷子了？”我曾经说过刷卷子是有一定作用的，但是治标不治本。 你让孩子去刷一百篇阅读理解，那么他下次碰到新的文章还是不会。但是你如果让孩子学会思考，学会把握文章的关键所在，学会去表达自己的观点，那么他遇到什么样的文章都不会害怕。小学阶段，每个年级的学习重点不同。最怕的是用高年级要求逼低年级孩子，或者用低年龄方法对付高年龄的考试。一二年级的时候，不要把重点放置在刷题这方面，重点应该是让孩子能够坐下来，翻开书籍，感觉到有意思。每一天花费十分钟或者二十来分钟，可千万不要贪图太多。三四年级孩子在泛读的基础上，每周挑选书籍或其中的章节精读，进行概括、分析、表达。不要嫌慢，慢便是快。五六年级，孩子读完书，要懂得跟他聊天。不是考察，就是聊天。你对书中的人和事是怎样看待的？联系生活，你是怎么想的？孩子说得好不好不重要，最重要的是他有自己的想法。有一位家长听完了我的这番话，说道：“金老师，我明白了，就是每一个阶段做每一阶段的事情，不要跨级，也不要落下。”是的，就是这么简单，但一定要落实到行动。新学期即将开始，无论孩子现在处于几年级，只要从现在开始将重心放置正确，都是来得及的。就怕什么也想要，最终什么都没有抓住。 
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