【初中地理论文】初中地理跨学科主题教学实践——以人教版八年级地理上册“水资源”为例

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版课标》）明确提出，地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于本课程总课时的10%。然而，鉴于初中地理学科教学内容较多且单周课时有限，地理跨学科教学应更多地结合教学实际，在日常教学中体现并落实。本文以“古今对话，水脉相承：中国的水资源”为主题，探索日常地理跨学科主题教学的设计与实施路径。教学设计从与水相关的文物入手，引导学生感知人类与水相依存的历史脉络，在文物赏析中体悟水的文化内涵，推测我国水资源的基本现状；借助教材图文资料验证有关我国水资源特征的推测，深入理解我国水资源的特点及其对社会经济发展的影响；最终实现“古今对话，水脉相承”，引导学生提出合理利用和保护水资源的具体措施。通过本主题的学习，学生不仅能够系统掌握我国水资源及水文化的相关知识，提升地理学科核心素养，还能够增强运用多学科知识赏析文物的能力，深化文化认同感与社会责任感，实现知识学习与素养发展的统一。

一、地理跨学科主题教学内容说明

1.内容确定依据

(1)国家发展的要求

水是地球上最宝贵的资源之一，不仅滋养了地球上的生命，更在人类社会发展进程中发挥着至关重要的作用。我国水资源时空分布不均，与生产力布局不匹配，加之水旱灾害频发，构成了我国的基本国情和基本国情。党和国家历来高度重视水情教育，2011年中央一号文件《中共中央 国务院关于加快水利改革发展的决定》、2012年出台的《国务院关于实行最严格水资源管理制度的意见》，均明确提出开展水情教育的要求。2014年，习近平总书记从战略高度提出“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的新时期治水方针，并要求强化水情教育。2015年，水利部、中宣部、教育部、共青团中央联合印发的《全国水情教育规划（2015—2020年）》进一步强调，要引导公众不断加深对我国水情的认知。初中生作为新时代的建设者和接班人，深入开展水情教育，不仅有助于增强他们对国家政策的理解和认同，更能引导其自觉践行国家治水方针，为未来参与水资源保护和可持续发展奠定坚实基础。

(2)课程标准的需求

《2022版课标》提出，地理教学应立足于核心素养的培育，关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展和师生共同发展[1]。以核心素养为导向的地理跨学科主题教学是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。该教学模式能够帮助学生构建地理学科知识体系，发展地理学科核心素养，有效弥补分科教学的不足，提升综合运用多学科知识和方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。

本节课对应的课程内容要求为：运用地图和相关资料，描述中国水资源、土地资源、矿产资源和海洋资源等自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义[1]。其中，“运用地图和相关资料”“举例”为行为条件；“描述”“认识”为了解层次的行为动词，“说明”为理解层次的行为动词，要求更高；“中国水资源的主要特征”“水资源与人们生产生活的关系”“认识开发、利用、保护水资源的重要意义”为认知内容。

从课程内容要求来看，本节课要引导学生运用地图、相关资料和案例展开学习，学习内容包括3个层层递进且有机融合的部分：①描述中国水资源的特征。学生先要了解水资源的概念，随后总结出我国水资源时空分布不均，与生产力布局不相匹配的特点。②分析水资源对人们生产生活的影响。通过具体案例说明水资源的重要性。③在前面学习的基础上，提出解决水资源时空分布不均的措施，了解如何合理利用和保护水资源，并深刻认识认识合理利用和保护水资源的重要意义。

需要特别指出的是，水资源相关内容不仅在地理课程体系中进行了系统阐述，而且在其他学科和学段的课程内容中也有所体现。例如，小学科学和初中化学课程涉及对水资源爱护的引导，初中历史和生物学课程涉及水资源对人类活动和生态环境影响等方面的内容。从具体的学习内容来看，本地理课程与其他学科间存在明显的知识交叉，具体如表1和图1所示。因此，开展跨学科教学不仅有助于学生实现知识的衔接与整合，引导学生落实深度学习，还能促进多学科协同育人，更好地发挥综合育人的整体功能。

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大家好，我曾和你一样，在深夜对着空白文档发愁，从一名普通县中教师到正高级教师，我用了22年，走了很多弯路，也拿了多次省级一等奖。创办这个号，就是想帮助就是想帮助每一位不甘平庸的地理老师，把那些我踩过的“坑”变成你们脚下的“路”。