作者：张燕，张燕原版学术英语创始人，大庆英语教育从业者，专注英语教育。

大家好，我是燕子老师。在大庆教英语很多年，口碑还不错，同时我也是一个陪娃学习的妈妈。

我看基础薄弱孩子的英语时，经常会先把选择题和答案放到一边，只给他一句没有见过的话，让他读一遍，再说说这句话是什么意思。这个时候，很多问题一下子就出来了。

单词看着都眼熟，连起来却不知道从哪里断；语法公式背过，放进句子里找不到对应部分；翻译时从第一个词一直拼到最后一个词，中文意思依旧说不通。孩子最后只能抓几个熟词，猜一个大概。

所以，初中英语从基础差开始往上补，第一步到底该补什么？很多家长第一反应是重新背单词，或者把语法从头学一遍。

词汇和语法当然重要，但我想说的是，如果孩子一直不会处理完整句子，单词和规则学得再多，也很难进入阅读、完形和写作。

我更愿意把这种能力叫作句子能力：看到一句话，能够找到谁在做什么，知道主要动作发生在什么时间，看懂否定、修饰和前后关系，最后把整句话的意思连起来。

今天写的文章说从基础差到冲满分，满分当然不是补几天句子就能保证的结果。

我的判断是，句子能力只是第一步，却是后面很多训练能不能起作用的前提。这一步不补，孩子刷题越多，越容易把错误重复下去。

1、单词认识，不等于句子读懂了

不少孩子拿到一篇阅读，会说自己大部分单词都认识，可题目仍然反复做错。

家长很容易把原因归结为粗心，或者认为孩子阅读方法不对。其实继续问下去，经常会发现他只是认识句子里的几个词，并没有看清这些词之间的关系。

比如一句话里同时出现boy、jacket、basketball、school，孩子可能很快说出男孩、夹克、篮球、学校。

但谁穿着夹克，谁打篮球，动作发生在什么时候，哪个部分只是补充说明，他未必清楚。认识四个词和读懂一句话，中间还隔着结构。

还有一些熟词，进入句子以后不一定还是孩子最熟悉的意思。一个词是什么词性，和前后哪些词搭配，在具体语境里承担什么作用，都会影响理解。孩子如果只靠最先想到的中文意思往下套，句子越长越容易混乱。

这也是为什么，单纯增加词汇量有时解决不了阅读问题。单词当然要继续记，但每个词不能只停留在中文对应上。孩子要知道它在句子里怎么出现，常和哪些词放在一起，词形变化以后承担什么作用。

我一般会用一个很直接的办法检查。让孩子读完一句话以后，不急着逐词翻译，先回答两个问题：这句话主要在说谁，发生了什么。两个问题都答不出来，说明他需要先补句子主干，而不是马上去刷整篇阅读。

2、先找到一句话里真正的主干

基础差的孩子一看到长句，往往觉得每个词都一样重要。他从左到右逐个翻译，遇到介词短语、时间信息或者修饰成分就不断往里塞，读到后面，前面的意思已经忘了。

我的建议是，句子训练先做减法。第一遍先找主要的人或事物，再找真正承担动作或状态的动词，把句子的核心意思拎出来。

地点、时间、方式和修饰信息先放一放，等主干清楚以后再逐步加回去。

比如The boy in a blue jacket plays basketball after school. 这句话里，先抓住The boy plays basketball，也就是男孩打篮球。

in a blue jacket说明是哪一个男孩，after school交代时间。孩子能够分清主干和补充信息，句子就不会挤成一团。

刚开始不用追求特别复杂的语法名称。孩子先能看出谁是主语，哪个动词最关键，后面内容是在说明什么，再逐渐接触宾语、表语、定语和状语。术语是为了帮助理解，不能变成另一套需要死背的答案。

语法也要在这个过程中重新落回句子。学一般过去时，不能只记动词变过去式，还要看句子里的时间线索和动作发生的时间；学第三人称单数，不能只会给动词加s，还要先找到主语是谁。规则找到位置，孩子才知道什么时候使用。

家长可以观察一个变化：以前孩子解释句子时只会说我感觉是这个意思，训练以后能不能指出自己的依据。

哪怕速度暂时不快，只要他开始知道看主语、动词和时间，理解就从猜测变成了分析。

3、主干找到了，还要看清句子里的关系

只会找主干，还不足以应对初中英语。句子里一个not、but、because或者although，都可能改变信息重点。代词指向谁、两个动作谁先谁后、前后是原因还是转折，也会直接影响阅读答案。

比如He didn’t go to school because he was ill. 如果忽略didn’t，意思会完全相反；如果只看到school和ill，却没看清because连接的关系，就说不清没去学校的原因。很多所谓粗心，实际是孩子没有形成主动检查这些词的习惯。

我跟你们讲，做阅读时最值得圈出来的，往往不只是生词。否定词、转折词、指代词、时间词以及表示因果和条件的连接词，都在告诉孩子句子应该怎样理解。它们词很短，作用却很大。

训练时可以让孩子读完一句以后继续追问：有没有否定？时间发生变化了吗？前后是什么关系？这个he、it或者they指的是谁？刚开始多问几次，慢慢就会变成孩子自己读句子时的检查动作。

这里也要注意，句子分析不是把每句话都拆得特别复杂。遇到很简单的句子，理解以后直接往下读；只有看不懂、容易误解或者和题目有关的关键句，才需要停下来分析。最终目标是读得更清楚、更快，而不是把阅读变成语法标注比赛。

4、每天练几句话，比盲目刷整套题更有效

基础薄弱阶段，孩子一上来就做大量综合题，往往会同时碰到词汇、句子和题型问题。错题很多，却分不清究竟卡在哪里，最后只能对答案、记选项，下一次换篇文章还会错。

句子能力的训练不需要每天占很长时间。可以从课文、错题和阅读材料里选几句有代表性的话，先独立朗读，再找主语和主要动词，判断时态及前后关系，最后用自己的话说清意思。

理解以后还可以做一个小变化。换主语、换时间、变成否定句，或者用其中的结构写一句自己的话。孩子能把句子改出来，才说明他不仅看懂了，还开始会使用。

错句也很有价值。作文里出现主语和动词不一致、时态混乱、一个句子塞进几个动词的问题，不要只把正确答案抄一遍。先让孩子找到这句话想表达的主干，再决定其他信息怎样加进去，写作问题会更容易看清。

我不建议一次给孩子讲太多长难句技巧。基础还不稳时，先把简单句读准、写对，再处理并列句和带从句的句子。每次只增加一点难度，让孩子能够解释自己的判断，比背一堆分析符号更重要。

大庆初中有四年，任何年级发现句子能力薄弱都可以补。但越早解决，后面的阅读、完形和写作越容易真正训练起来。

如果一直拖到初四，孩子一边跟着中考复习，一边重新学习怎么读句子，时间和压力都会更大。

各位家长，基础差并不等于孩子什么都不会。很多时候，他已经积累了一些单词，也听过不少语法，只是这些内容没有在完整句子里连接起来。第一步把句子读清楚，原来零散的知识才有机会重新归位。

所以，从基础差到冲高分，甚至以满分为目标，先不要急着问还要刷多少题。先看孩子能不能读懂一句话、说清依据、换个表达仍然会用。句子能力补起来以后，单词有了落脚点，语法有了使用位置，阅读和写作才真正有可能往上走。