从＂讲实验＂到＂做实验＂初中物理实验教学落地的三个抓手

课堂教学与课改实践

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听了一百多节课后，我确信：实验教学的差距，不在理念，在方法

文 / 李老师

初中物理教研员

约 2600 字

阅读约 7 分钟

每学期我都会到学校听几十节物理课。一个越来越清晰的现象是：新课标把"科学探究"写进了核心素养，没有一位老师会反对"物理要以实验为基础"——但走进真实的课堂，依然常常遇到三种场景：

老师在讲台上"讲实验"，学生埋头抄步骤；大屏幕上播放实验视频，全班整齐地"看实验"；而一到初三复习季，实验室的钥匙就很少再被拧开了。

2022年版《义务教育物理课程标准》不仅把科学探究列为四个核心素养之一，还明确列出了21个学生必做实验。政策的方向已经非常清楚，但听课越多我越明白一件事：实验教学落地，靠的不是文件，是方法。

这篇文章，我想把这几年在区域教研中反复验证过的三个抓手写下来，供一线老师们参考。

一

把"教师演示"让位给"学生动手"

先说一个反复出现的对比场景。

📋 同一课题《大气压强》，两种上法

A老师：覆杯实验、吸盘实验全部由自己演示，动作标准，讲解清楚，学生全程观看，笔记工整。

B老师：每人发一个注射器、两个橡胶吸盘。学生把吸盘按压在一起，用尽全力拉不开时，教室里此起彼伏的都是"哇"的声音。这声"哇"，比老师讲十遍"大气压强真实存在"都有效。

两者的差距不在教学水平，而在经验的归属权：被拉不开的吸盘，是学生自己的手拉不开的；那个"哇"，是学生自己发出的。认知科学早已说明白：直接经验留下的痕迹，远深于旁观。

当然，不是所有演示实验都该改成学生实验。我的建议是给课本上的演示实验做一次"三维度筛查"：

筛查维度 追问的问题 判断

安全性 器材无危险、误操作无伤害？ 托里拆利实验（水银）→ 保留教师演示或视频

成本 班级人数 × 器材单价能否承受？ 注射器、吸盘、矿泉水瓶 → 人手一套没压力

难度 5分钟内能否完成操作？ 覆杯实验、影响蒸发快慢的对照实验 → 完全可以下放

筛过之后你会发现：初中物理里至少一半的演示实验都可以改成分组实验，而且大多是成本极低的那一半。

二

让实验从"验证"走向"探究"

第二个抓手更难，也更要紧。

很多实验课的现状是"照方抓药"：电路图印好了，步骤编好了号，表格画好了格子，甚至结论学生在预习时已经读过。这节课学生做的不是探究者，是操作工。手在动，脑子没动。

我常拿《欧姆定律》这节课举例。传统流程是：给出电路图 → 按表测量三组数据 → 验证 I=U/R。流程顺滑，但"探究"从第一步就死了——学生根本不知道为什么要测这三组数。

🔄 改造后的开场

老师只抛出两个真实疑问：同一只小灯泡，为什么接两节电池比接一节电池亮？电路里串联一个电阻后，为什么灯又变暗了？

学生先猜：和电压有关？和电阻有关？是什么关系？——猜测不同，接下来的设计、测量、数据分析，就都有了"为自己的猜想找证据"的动机。同一张数据表，意义完全不同。

这里要澄清一个常见误解：探究不等于"七步走全"。提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、收集证据、得出结论、交流评估——日常课抓两三个要素做实，远胜于形式上走完七步。重点在于：这节课里，有没有哪怕一个问题，是学生自己产生、自己回答的。

三

低成本实验，让物理走出实验室

第三个抓手，是解决"器材不够、课时不够"的现实约束。

一个矿泉水瓶能做多少个实验？我们区域教研活动中让老师们自己数，答案超乎想象：浮沉子（浮力与液体密度）、侧壁小孔喷水（液体压强与深度）、瓶口蒙膜（声源的振动）、灌水看折射（光的折射）……一只瓶子，串起了半本八年级教材。

再把手机请进课堂：声级计APP测噪声分贝（噪声控制），传感器APP测加速度（牛顿第一定律的过渡），磁力计测磁感应强度（地磁场方向）。学生人手一台，比实验室的器材还充足。

🏛️ 教研层面可以做的三件事

组织"一物多用"实验设计评比，把老师们的巧思沉淀为区域共享资源库

每学期发布低成本实验器材清单，按单元给出替代方案，降低学校的采购与保管负担

把学生自制教具纳入评价——让学生回家用吸管和橡皮筋做一架简易天平，比多刷十道题更接近物理的本质

❝

学生亲手点亮的那只小灯泡，

比课件里一百页的动画都亮。

四

写在最后

回头再看开头那三种场景——讲实验、看实验、背实验——它们的共同点其实是同一件事：教师牢牢握着课堂，不肯撒手。

实验教学的落地，本质就是一场"把课堂还给学生"的权力交接。器材发下去，课堂会吵，节奏会乱，预设的结论可能迟迟出不来。但实验做得越真，物理就离学生越近。这是我在一百多节课里反复看到的规律。

下一篇文章，我想接着聊聊听评课：站在教室后面，我们究竟应该看什么。

💬 聊聊你课堂里的实验

你所在学校的物理实验开出率如何？

你做过哪些"一物多用"的巧思实验？

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物理教研笔记 · 第 1 篇

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