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品题明道,论课悟法——海南小学数学首期“品题论课”研修心得体会
品题明道,论课悟法——海南小学数学首期“品题论课”研修心得体会 我想知道“双减”背景下，计算教学的出路究竟在哪里？如果刷题无法换来真正的理解，我们该如何破局？ 计算教学，难道只能陷入“题海战术”的泥沼？题做千遍，学生为何依然“懂而不会，会而不对”？这不仅是困扰无数一线教师的顽疾，更是我长久以来的教学痛点。 直到2026年9月15日晚，一场直击运算本质的云端教研盛宴，让我在迷茫中豁然开朗。由海南省教育研究培训院主办的海南省小学数学“智课研创行·品题论课”系列活动首期研修如约而至。近8000名小数教育同仁跨越屏幕阻隔，齐聚线上。在特级教师、正高级教师白正生老师与林主任的高位引领下，这场以“品题明道，品题名向，论课悟道”为主题的研修，宛如一把精准的手术刀，精准剖开了“数与运算”教学的深层迷雾，让我经历了一场触及灵魂的思维洗礼。 一、 品题：透视评价意图，回归“算理”本质 研修开篇，一道四年级“三位数乘两位数”的竖式箭头含义选择题，瞬间抓住了我的眼球。“十位上的‘3’表示30，部分积‘372’实际代表372个十。”白老师的解读一针见血。回顾我以往的教学，常常在“算法”上反复操练，追求计算的熟练度，却对“算力”与“算理”的追问浅尝辄止。 研修让我幡然醒悟：评价维度必须是多元的。评算力，要考查相同计数单位对齐及计数单位个数的运算本质；评算法，要涵盖法则、运算律及合理性；评过程，要关注学生从两位数乘一位数到两位数乘两位数的推理迁移。林主任指出，当前国测已减少纯列式计算，更多采用结合直观图的变形题。这释放了强烈信号：教学必须真正落实算理理解过程。我们要引导学生“见物即数”，培养去除物理属性的数学眼光，让几何直观成为辅助运算的脚手架。唯有理清“法”背后的“理”，学生方能在变形题前泰然自若。 二、 论课：顺应教材变革，重构教学逻辑 2026年版新教材的编排逻辑，犹如一场“及时雨”。新教材将“三位数乘两位数”更名为“多位数乘两位数”，鲜明地亮出了“算法迁移”的导向。而最令我震撼的，是“口算先行”的设计意图——口算承载算力，笔算仅为口算过程的记录。这彻底颠覆了我的认知。过去我常把笔算当起点，直接讲竖式；如今我才明白，必须先在口算中夯实“计数单位”的运算本质，再让笔算作为过程的记录自然生成。 在策略层面，白老师强调“过程表达优先于结果正确”。计算12×13，必须让学生说出“3个12加10个12”。学生不会表达，可采用双师课堂、教师示范逐步培养。这让我反思：算法归纳应自然生成，反复表达中提炼的关键词即算法，绝不能直接告知结论。同时，我们要尊重差异，允许抽象弱的学生使用分步算法，如106×3先写3×6=18、3×0=0、3×100=300，给予他们自我优化的时间。此外，从例1的点子图建模，到例2的半直观，再到例3完全撤除直观图，这种“扶—半扶—放”的层次递进，深刻诠释了知识结构的层次性，提醒我们例3绝不能重新讲授。 三、 明向：拓展测评视野，回归育人本真 测评命题与教学建议环节同样干货满满。命题设计应包含多种合理算法（如12×20=12×2×10或12×10×2），避免唯一标准答案；数字设计要便于拆分，横式与竖式并重。更重要的是，必须关注“乘法意义的完整表达”，让学生既能用“几个几的和”，也能用“几乘几的积”来表述。此外，融入蒲地锦、筹算等中国传统算法，不仅能丰富文化视野，更能让学生感悟筹算同样体现位值制，与现代竖式原理相通。 林主任的总结发人深省。他明确反对以截图打卡证明学习，认为此举反而掩盖真实学习状态。这一提醒振聋发聩！教育的本质是真实发生，而非形式主义的留痕。后续每周一期的研修机制、录制视频回看、二维码收集建议，无不彰显海南小数教研团队务实、开放的专业精神。 线上“品题明道，品题名向，论课悟道”。首期研修虽已落幕，但思考才刚刚开始。作为一线教师，我深知从“算出结果”转向“说出每一步含义”，从“机械刷题”转向“理法一致”，绝非一日之功。在今后的教学中，我将努力践行“过程表达优先”理念，借助数智化手段精准捕捉学生思维断点，让口算与笔算相辅相成，让几何直观与抽象推理自然过渡。真正的高质量数学教育，不在于题海战术的堆砌，而在于对算理本质的深刻洞察，以及对思维生长的耐心等待。期待下期云端再聚，共研共进！